1、合作学习让学生动起来 小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力” 和“归属”方面的情感需求。利用小组合作学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生 “乐学”“ 好学” ，因此是一种比较合适的教学组织形式。利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为
2、了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段收集信息。小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。1 创 没 情 境 ， 明 确 目 标数 学 情 境 是 含 有 相 关 数 学 知 识 和 数 学 思 想 方 法 的 情 境 ， 同时 也 是 数 学 知 识 产 生 的 背 景 ， 因 此 情 境 的 精 心 创 设 是 发 现 和 提出 问 题 的 重 要 前 提 ，
3、只 有 当 创 设 的 数 学 情 境 进 入 学 生 的 “最近 发 展 区 ”， 并 且 在 内 容 上 具 有 挑 战 性 和 探 索 性 时 ， 学 生 才 能 在已 有 的 认 知 水 平 的 基 础 上 ， 通 过 教 师 的 适 当 引 导 从 中 发 现 问 题 ，并 形 成 解 决 问 题 的 愿 望 课 堂 上 ， 教 师 是 学 生 学 习 活 动 的 组 织者 、 引 导 者 、 合 作 者 和 伴 奏 者 ， 而 学 生 则 是 一 个 发 现 者 、 研 究者 因 此 教 师 要 时 时 注 意 挖 掘 教 材 精 髓 ， 精 心 创 设 情 境 ， 千 方百 计
4、激 发 学 生 进 行 探 索 的 热 情 2 小 组 活 动 ， 集 体 探 究现 代 建 构 主 义 学 习 观 认 为 ， 学 习 者 以 自 己 的 方 式 建 构 对 事物 的 理 解 ， 从 而 不 同 的 人 看 到 的 是 事 物 的 不 同 侧 面 ， 不 存 在 完全 相 同 标 准 的 理 解 ， 教 学 要 增 进 学 生 之 间 的 合 作 交 流 ， 达 到 取长 补 短 ， 集 思 广 益 的 效 果 ， 通 过 学 习 者 的 合 作 交 流 可 使 理 解 更加 丰 富 和 全 面 ， 从 而 使 问 题 得 到 解 决 ， 并 实 现 知 识 的 内 化 因
5、此 ， 倡 导 合 作 学 习 与 交 流 互 动 己 成 为 当 今 世 界 范 围 内 广 泛 使 用的 课 堂 教 学 组 织 形 式 3 反 馈 评 价 ， 反 思 总 结传 统 教 学 评 价 属 于 竞 争 性 评 价 ， 这 种 评 价 不 利 于 大 多 数 学生 的 发 展 ， 因 此 我 们 在 评 价 时 ， 应 该 把 “不 求 人 成 功 ， 但 求人 进 步 ”作 为 教 学 过 程 中 所 追 求 的 一 种 境 界 ， 同 时 也 兼 顾 个 体差 异 教 师 是 合 作 学 习 的 设 计 者 ， 又 是 评 估 者 ， 各 组 主 持 人 汇报 各 组 学
6、习 情 况 后 ， 教 师 要 对 各 小 组 的 学 习 成 果 进 行 评 估 ， 通过 评 估 能 引 起 各 小 组 成 员 的 反 思 ， 教 师 要 鼓 励 学 生 发 表 自 己 的见 解 ， 敢 于 修 正 错 误 ， 形 成 气 氛 活 跃 、 开 放 民 主 的 师 生 与 生 生间 多 向 知 识 信 息 传 递 和 交 换 的 “立 体 式 ”、 “变 动 式 ”教 学 格局 4 归 纳 点 评 ， 应 用 提 高合 作 学 习 中 的 教 学 讲 授 是 画 龙 点 睛 的 讲 授 力 求 简 要 清 晰 ，针 对 教 学 内 容 ， 根 据 学 生 合 作 学 习
7、情 况 进 行 补 充 、 概 括 、 归纳 通 过 点 评 ， 引 导 学 生 对 结 论 进 行 缜 密 的 推 理 ， 理 性 的 思 考 ，提 炼 ， 形 成 概 念 、 原 理 并 对 知 识 进 行 总 结 再 提 高 这 样 可 以 增强 学 生 思 维 的 发 散 与 集 中 ， 以 得 到 知 识 完 全 意 义 的 建 构 总 之 ， 我 们 教 师 是 在 比 较 缺 乏 合 作 的 教 育 体 制 下 成 长 起 来的 在 做 学 生 时 ， 自 主 探 索 一 直 占 据 了 主 导 地 位 ， 合 作 学 习 的能 力 就 没 有 得 到 充 分 的 培 养 所 以
8、 ， 在 实 施 合 作 学 习 时 ， 可 能会 感 到 心 有 余 而 力 不 足 合 作 学 习 本 身 也 存 在 着 很 多 需 要 进 一步 认 真 思 考 和 探 索 的 问 题 ， 我 们 仍 将 继 续 努 力 实 践 与 探 索 ， 不断 地 吸 取 当 代 先 进 的 教 学 理 念 ， 不 断 充 实 与 自 我 发 展 ， 在 合 作学 习 教 学 中 与 学 生 共 同 成 长 为 此 ， 我 们 要 重 视 合 作 学 习 ， 让学 生 在 课 堂 上 动 起 来 ， 充 分 发 挥 合 作 学 习 作 用 。 通过合作学习学生不仅掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自己的能力。小组合作学习的组织形式无疑是一种新的尝试。利用小组合作学习，对那些学有余力、又有浓厚兴趣的学生，可以将他们吸收为小组成员，让那些优秀人才有脱颖而出的机会。
