1、实验心理学涵义,为什么科学涵义:实心是以试验方法研究思想和行为规律的科学。科学性:1)科学方法的特征:a.可观观察 b.自我校对；2)拥有更多的严格标准、指标和有效的控制手段来保证自身研究方法的科学性。其中最重要的两项指标是实验效度和实验信度。韦伯:1.发现了两点阈值，是心身关系问题研究的开始，也是心理物理学研究的开始.2.进行重量差别阈限的测定，提出了著名的韦伯定律(k=I/I)，这是心理学史上第一个定量法则.心理物理学的先驱，将心理现象进行量化实验研究的第一人.费希纳:1.提出了费希纳定律 S=KlgR(S:感觉到的刺激强度，R:实际的刺激强度，K:常数)，证明内部世界和外部世界之间的联系
2、可以用简单的数学公式来表达.2.建立了心理物理学方法.费希纳创造了三种测量阈限的方法:最小变化法、恒定刺激法和平均误差法.这些方法能对心理现象进行数量化的描述，为心理实验研究提供了工具，这些方法及其变式一直沿用至今.冯特:1.主张研究直接经验，反对把神学和哲学上的灵魂作为心理学的研究对象，为心理学的脱离哲学母体开辟了道路；2.建立了世界上第一个正式的心理学实验室和比较完整的实验心理学体系，强调实验方法是心理学的主要方法，创建了实验心理学；3.培养了世界上第一代、第二代心理学家，形成一个心理学家共同体，推动了整个世界心理学学科的繁荣和发展.艾宾浩斯:1.证明实验方法可以用来研究高级心理过程，使心
3、理学的研究范围拓展至前所未有的范围；2.从根本上变革了实验心理学的研究范式.创造性地使用无意义音节作为记忆的研究材料，是人工实验情景的典范，他这种对心理学实验进行人工控制的思想变革了实验心理学的研究范式；3.为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题.首先提出节省法来测量学习和记忆的效果，为研究高级心理过程提供了新的测量方法；4.通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数-遗忘曲线；5.引发了记忆研究的持久热潮，并对内隐记忆的研究产生了重大影响.观察法:各种形式:1.自然观察 2.参与性观察 3.个案法 4.调查法(间接观察)作用:描述.相关法:作用:预测.共变关系
4、因果关系；低相关无关系.观察法、相关法、实验法比较:观察法、相关法和实验法，再额外变量的控制力上依次增强。其中，实验法是心理科学研究的最高等级方法，它比观察和相关法更能提供确切的、令人信服的证据来解释各种心理现象和行为背后的因果关系，因而实验法在科学心理学中的地位也是最核心和基础的。不过，实验的来源和前期准备往往离不开观察和相关研究实验研究的基本程序:(1)确定实验课题(2)提出实验假设(3)实验设计(4)实验实施(5)分析数据与得出实验结论(6)撰写和发表实验报告.实验设计:1 假设:形式:1)因素型实验的假设 2)函数型实验的假设；实验假设与变量:假设是变量之间关系的表述.2 对自变量的操
5、纵:1)对自变量的含义进行严格的规定 2)自变量的变化范围 3)检查点及其间距.3 对因变量的测量:因变量的种类:1)反应速度 2)反应的正确性 3)反应的难度 4)反应的次数或几率 5)反应的强度 6)口语记录 7)神经生理指标；因变量必备的性质:(1)有效性(2)可靠性(3)灵敏度(4)数量化；因变量的控制 1.指导语的制定2.主试和被试的态度 3.反应的观察、记录和测定.4 对额外变量的控制:实验前控制法:排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法；实验后控制法:统计控制法.5 被试的选择与分配:1)使用人类被试还是非人类被试；2)如何抽样使被试样本代表总体.6 实验的信度:实验结果的
6、可靠性和前后一致性程度.验证实验信度的方法:A.直接验证 B.系统验证C.概念验证.7 实验的效度:1)内部效度:实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度.2)外部效度:实验结果能普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度.8 验证假设的问题:1)实验结果与假设相符=自变量和因变量一定存在因果关系？A.实验直接检验的是由假设衍生出来的推论，推论成立能否反推出假设成立？推论是否完整地代表了实验假设？B.实验说明了自变量和因变量在某种特定的实验条件下存在因果关系，这种关系能否推广到所有场合？2)实验结果与假设不相符=实验假设错误？零结果:对自变量的操纵没有引起因变量的变化，因而因变量的变动为
7、零.A.是否有效地操纵了自变量？自变量的变化范围 B.是否有效地测量了因变量？天花板效应、地板效应.实验设计的各种类型:从变量数量的角度分:单变量设计、多变量设计.从被试数量的角度分:大样本设计、小样本设计.从对自变量的控制的角度分:真实验设计、准实验设计、非实验设计.从被试分配的角度分:被试间设计、被试内设计、混合设计.被试间设计:每一种实验处理条件下都有一个独立的被试组.1.优点:每个被试只接受一种实验处理，被试的测试分数相互独立，保证结果的纯洁性，未被其它实验处理污染.2.缺点:1)需要大量被试；2)个体差异:A.个体差异可能成为混淆变量；B.造成观测分数有很大的变异性.被试内设计:同一
8、被试组接受所有的实验处理.1.优点:1)节省被试人数；2)从根本上消除源于个体差异的所有问题.2.缺点:1)被试缩减；2)时间相关问题:历史因素、成熟因素、设备因素、统计回归等；3)实验处理之间相互污染的问题:每个被试接受一系列的实验处理，先前的处理或测量会影响随后的处理条件下获得的测量.混合设计:在一个实验中同时采用被试间设计和被试内设计.实验研究的伦理道德原则:保护易感人群、知情同意与欺瞒、实验后的反馈、保证退出自由、实验结果的保密.心理物理学中心问题:1)感觉阈限的测量；2)阈上感觉的测量，即心理量表的制作.阈限的概念及操作定义:绝对阈限(RL):刚刚引起心理感受的物理刺激量.操作定义:
9、有 50%的实验次数能引起感觉的刺激值.差别阈限(DL):刚刚引起差别感受的物理刺激量.操作定义:有 50%的实验次数能引起差别感觉的那个刺激强度之差.最小变化法:将刺激按递增或递减序列的方式以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的转折点，给阈限的位置.又称极限法、序列探索法、最小可察觉法.恒定刺激法:以相同的次数呈现少数几个恒定的刺激，通过被试对每个刺激觉察到的次数来确定阈限.又称为正误法、次数法.是心理物理学中最准确、应用最广的方法.信号检测论的基本原理:根据某一个观察到的事件，从两个可供选择的方面中选定一处.人们要想作这样的决策，必须有一个选择的标准.由于事物之间的区别并不那么
10、明显，人在作选择决策时往往不是对就是错，因此当刺激超过这一标准时被试就以有信号反应，当刺激达不到这一标准时被试就以无信号反应.ROC 曲线:含义:接受者操作特征曲线简称 ROC曲线，是指在特定刺激条件下，以被试在不同判断标准下所得的虚报概率P(y/N)为横坐标，以击中概率 P(y/SN)为纵坐标，画得的各点的连线.特性:1.对于一条特定的 ROC曲线来说，d是恒定的，所以也叫等感受性曲线.2.对角线代表辩别力等于 0的一条线，也叫纯机遇线.3.ROC曲线离纯机遇线越远，表明被试的辩别力越强.4.辩别力不同的被试的ROC曲线也不同.如何用信号检测论做再认研究(有无法)用信号检测论来做再认，首先让
11、被试识记材料，然后将识记过的材料和未识记过的材料混合一起，把学习记忆过的材料作为信号，未学习过的材料作为噪音，再呈现给被试，要求被试对呈现的材料作出反应，记录被试的反应.被试的反应可以分为四类:击中、正确拒斥、虚报和漏报.通过记录被试的反应计算出被试的 d、C、.d越大,表示被试的再认能力越高,指标 和 C用于反应标准的评估, 越大或者 C越大则表示判断标准越严格.信号检测论相对于传统心理物理法有何优势由于信号检测论能把感受性或心理辨别力的测量和被试的动机、态度等主观因素引起的反应偏向区分开，它能解决很多传统心理法不能解决的问题.心理物理量表含义心理物理量表是用来度量阈上感觉的工具，是表示心理
12、量与物理量之间关系的函数形式，根据有无相等单位和有无绝对零点，心理量表可分为:顺序量表、等距量表、比例量表.用对偶比较法制作顺序量表:把所有要比较的刺激配成对，然后一对一对地呈现，让被试对刺激的某一特性进行比较并作出判断:两个刺激中哪一个在这种特性上更为明显.根据每个刺激的选种次数和比较次数的比值，可以对各刺激排除顺序，制成顺序量表.用差别阈限法制作等距量表用红光照射中央凹检查感光阈,得到上部的均匀曲线.闪光融合:一个间歇频率较低的光刺激作用于我们眼睛时，就会产生一种一亮一暗的闪烁感觉，随着光的刺激的间歇频率逐渐增大，闪烁现象就会消失.由粗闪变成细闪，当每分钟闪光的次数增加到一定程度时，人眼就
13、不再感到是闪光而感到是一个完全稳定的或连续的光.光谱中的色光混合(加色法):红色+绿色=黄色，红色+蓝色=紫色，蓝色+绿色=青色，红色+蓝色+绿色=白色.用颜料、油漆等的混合配色(减色法):它与色光混合不一样.例如黄色颜料是从入射的白光中吸收蓝光而反射红光及绿光，而这两种光合在一起引起黄色的感觉.减色法的三原色是黄、青、紫，它们是加色法三原色的补色.黄色=白色-绿色，紫色=白色-红色，黄色+紫色=白色-蓝色-红色=绿色，紫色+青色=白色-绿色-红色=蓝色.音高与频率,强度:音高主要决定于声音频率的高低，但声音强度对于音高也有一定的影响。当说明一个声音的音高时，应选择一个标准的强度水平作为参考，
14、一般常用的参考强度是 40分贝.响度和声压:响度是听觉的第一属性，声音响度是人耳对于声音强度反应的主观量，响度单位是 sone.声音的强度可用声压、声压级与声强、声强级来量度.听觉掩蔽:两个声音同时呈现时,一个声音因受到另一个声音的影响而减弱的现象.要听的声音叫做被掩音,起干扰作用的声音是掩蔽音.掩蔽现象分三种情况:1.纯音掩蔽,即对某个定额频率的纯音来掩蔽其他不同频率的纯音,再来观察后者阈值提高的情况.2.噪音掩蔽.3.噪音与纯音对语言的掩蔽,即噪音和纯音都可对人们语言产生干扰,使语言变得不可理解.听觉定位的双耳线索:1.双耳强度差,即当双耳离声源的距离不同时,会产生强度上的差异.当耳轴水平
15、面上,和前方成 60度和 120度时,双耳强度差最大.波长越短,双耳强度差也越大.2.双耳时间差,辨别声音方向的重要线索.3.双耳周相差,即由于最大的正压到达两耳的时间不同,所产生在两耳的不同音调之差.双耳周相差线索在低频上较有效,高频的波长短,周相差出现高频的机率较小,可靠性差.直接知觉和间接知觉论的证据支持:直接知觉:视崖实验；间接知觉:三维图形知觉测验、透视错觉实验、知觉恒常性实验.双眼视差:由于深度不同的物体刺激了两个视网膜的非对应部分,从而产生两眼视觉上的差异.形成:人的双眼之间有 65毫米左右的目间距，因此，人的左、右视野略有不同，左眼看到物体的左面多一些，右眼看到物体的右面多一些
16、,两眼视网膜成像产生差异.应用:立体电影(戴红绿眼镜看黑白立体电影,戴偏光眼镜看彩色立体电影).单眼线索:在单眼视觉条件下，视觉系统仍然能够形成深度知觉.1)遮挡 2)透视 3)阴影 4)纹理梯度 5)高度.生理调节线索:1)眼睛的调节 2)双眼视轴辐合.促声融合:波佩尔分别向被试的两只耳朵输送短暂声音刺激，被试听到的不是两个声音，而是好像来自两耳间的“中央耳”发出的一个声音.记忆的科学研究先驱:艾宾浩斯在著作记忆:对实验心理学的贡献中，第一次用精确定量测量的实验法对记忆进行研究.两个首创:1)无意义音节；2)节省法.第一次用科学的方法测量了记忆保持量与时间的关系，得出了著名的遗忘曲线.他揭示
17、了记忆等高级心理过程与感知觉等初级心理过程一样，也可以用实验的方法进行研究，从而大大拓展了实验心理学的研究范围；开创了用人工实验材料进行研究的典范，在严格控制条件下进行实验以及对心理学实验研究效度和信度的思考，对记忆研究的发展乃至实验心理学的发展都产生了重大的推动作用；对内隐记忆的研究产生了重大的影响.巴特莱特的研究:人工性现实性.巴特莱特将日常生活中的记忆特征作为主要研究内容，使用故事和图画等有现实意义的材料进行研究，关注记忆的现实性特征以及被试的先前经验和态度等对记忆的影响作用.三类研究材料:A.民间故事 B.描述性散文段落C.图画.两种研究方法:A.重复再生 B.系列再生.任何的学习和记
18、忆都是在已有图式的基础上进行的.当这些图式与正在记忆的内容相冲突时，人们便会委曲记忆内容，使之更适合于我们头脑中原有的图式.强调记忆研究应使用有意义的材料、如何在现实生活情境中研究记忆的问题，涉及到文化背景因素.第一次提出了记忆的建构特征，由此引发了错误记忆的新领域.记忆研究的传统模式:学习保持提取.通过各种方法和技术对记忆的效果进行评价，从而推论记忆过程的特点和本质.检查记忆效果的方法:A 回忆法 1.系列回忆法 2.对偶联合回忆法 3.自由回忆法；B 再认法:将被试识记过的材料和没有识记过的材料混合在一起，要求被试把两种材料区分开来.再认测验有两类:1.是/否再认测验:二选一 2.迫选再认
19、测验:多选一.感觉记忆部分报告法实验:进入各种感觉器官的大量信息首先登记在感觉记忆里.信息在感觉记忆中的保持时间极其短暂，大约 0.53 秒，故又被称为瞬时记忆.实验方法:、与全部报告法不同在于:不要求被试报告全部字母，三行字母中第一、第二和第三行分别配以高中低三个提示音，提前告诉被试这种配对方式.卡片呈现完后，随机播放一个提示音，让被试报告相应行的字母.结果:被试可以全部报告与提示音匹配行的所有字母,回忆率 100%.既然任何一行的字母几乎都能全部报告出来，那么被试一定记住了全部三行字母.短时记忆自由回忆实验:短时记忆是指对信息保持时间在十几秒至一分钟的记忆；短时记忆存在的有力证据来自自由回
20、忆实验.实验方法:给被试按一定顺序相继呈现若干个音节、字词或其他项目，然后要求被试尽快回忆出已学过的内容，但不必按照原先呈现的顺序回忆.最后将自由回忆得出的结果与原先呈现的顺序加以对照，就可发现在原来的刺激系列中，不同位置上的刺激的记忆效果.据此作图，可得到系列位置曲线.短时记忆的编码、提取、遗忘:短时记忆中信息可以保持1530s.如果得不到复述，短时记忆中的信息将会迅速遗忘.若得到复述，则可进入长时记忆.因此，设法阻止复述，可以发现短时记忆中信息的遗忘情况.实验:干扰作业法/阻止复述法.外显记忆:在信息加工模型下进行的记忆研究，尽管所使用的具体方法、材料和实验条件各不相同，但一个重要的共同点
21、是均把记忆仅仅看做人们对先前经验的有意识的恢复。我们把这种依赖意识提取的记忆类型称为外显记忆.内隐记忆:人们并不察觉到自己拥有这种记忆，也没有下意识地提取这种记忆，但它却在特定任务的操作中表现出来的记忆.启动效应:遗忘症患者虽然不能再认或者回忆近期学过得内容，但是却能在一些不要求有意识回忆的、间接的记忆测量中表现出对这些内容的记忆效果，这种现象称之为启动效应.启动效应分间接启动(学习项目和测试项目有关但不同)和直接启动(学习项目和测试项目完全相同).直接测量与间接测量:传统的记忆测量主要有回忆和再认，这些方法在指导语上均明确要求被试有意识地回想前一阶段学过的内容并从记忆中提取出来，因此被称为直
22、接测量.在启动研究中，通过启动量的大小来衡量(内隐)记忆的效应.这些测验方法在指导语上不要求有意识地回忆学过的内容，而是要求被试去完成某种任务，在被试操作的过程和结果中反映所学内容的影响，这些被称为间接测量.任务分离:实验性分离:在同一自变量的影响下，两种测验产生相反结果的现象.控制一个变量，比较该变量在两种不同的测验任务中的效应.如果该变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一测验的结果，或者变量对两种测验任务的结果产生了相反的作用，就可以说这两个结果产生了实验性分离.加工分离&Jacoby 实验:Jacoby 结合 Mandler的观点，认为基于熟悉性的加工依赖于刺激的知觉特征，反映
23、了自动地和无意识地利用记忆，它基本不需要注意，称为自动提取成分；而意识性提取则是一种有意识的回忆，需要分配注意资源的控制加工，一般认为该加工过程对于概念加工的编码操纵较敏感，概念加工的深度越深，意识性提取效果越好.Jacoby提出的加工分离程序，巧妙地将再认中基于自动提取的熟悉性和意识性提取加工的成分分离开来.例如，Jacoby 的实验被试学习分为两个阶段:在第一阶段呈现一些单词要求被试阅读，以及呈现一些变位字，要求被试重新排列其余字母以组合成单词.在第二阶段以听觉形式呈现一组单词，要求被试在听到单词后大声读出来，并努力记住以备以后的再认测验.功能固着:在问题解决过程中，只看到某事物的典型功能
24、，而看不到该事物其它方面的作用的现象.如果初次见到的功能越重要，就越难看出其它的新用途.亚当森的验证:.单因素、被试间设计:某研究机构研制出一种能提高 5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个试验验证这种游戏产品的作用.答:试验内容如下:1)试验对象:5 岁儿童 60名，各方面条件均衡.2)试验方式:将 60名儿童随机分成 A、B 两组.测量两组儿童的阅读起始水平.A 组使用该游戏产品，B 组不使用.三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平.3)试验结果:假如三个月后进行阅读水平的测量，A 组儿童的阅读提高程度显著高于 B组，则证明游戏产品有效，反之，若没
25、有明显的差异，则说明这种产品无效.4)注意:试验过程必须确保测量 A、B 两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子.双因素、混合设计:请设计实验考察自我评价高低以及是否有观众在场对作业成绩的影响.答:实验中被试:因为本实验中的自变量为被试特点的自变量，所以实验中的被试有两种:一种是自我评价低的，一种是自我评价高的(即 B组).每组 2名被试，整个实验需要 4个被试.实验材料:作业，即任务操作.实验设计:实验为双因素混合设计.被试变量是组间设计，环境变量是组内设计.自变量有两个:一个是被试变量，即自我评价，它有高与低两个水平；另一个是环境特点的自变量，即观众，也有两个水平:在场或不在场.因
26、变量是作业成绩.实验程序:一半时间被试单独做作业；另一半时间被试在有其他人即观众在场作为观察者时做作业.两次作业时间相等.分析与讨论:1)为了避免自变量与练习混淆，先将各组被试随机分为两组，分别做不同顺序的实验.例如 A组其中一个被试先单独做作业然后在有观众在场时做作业，另一个被试先在有观众在场时做作业然后单独做作业.2)为了增加实验的科学性，可以扩大被试样本，被试的人数可取 2的倍数.实验者效应:实验者在实验中可能会有意无意地以某种方式影响被试，使他们的反应附和主试的期望.要求特征:被试在实验中自发地对实验目的产生一个假设或猜想，然后以自认为能满足目的的方式进行反应.典型例子:霍桑效应、安慰剂效应.天花板效应:指反应指标的量程不够大，而造成反应停留在指标的最顶端或最低端，从而使指标的有效性遭受损失.在记忆能力测试中，如果测验过于容易或给予被试的时间太多，所有被试都取得很高的分数，不能显示出被试间本来有的记忆能力的差异；或者在操纵自变量时，记忆任务较容易或给予被试学习的时间太多，不同处理条件下被试的学习成绩都很高，也不能区分出不同处理条件对记忆的影响.地板效应:如果学习任务太难或给予被试的学习时间太短，被试的分数都很低，这些分数也不能反应被试间记忆能量的差异，或不能显示各种处理条件对记忆的影响.
