1、如何应用任务型教学提高中学英语口语教学摘 要：中学阶段的英语教学对学生今后的英语学习和英语能力的提升会产生根本性的影响，随着国家间、民间的国际交流和社会的发展，对英语人才的培养需求也是不断提高，怎样稳步提高学生的英语水平和自主学习能力成为口语教学面临的重要课题。而英语教育工作者通过任务型教学法在这方面所做的有益努力，有效的解决了这个问题，不失为优化学生口语能力和教学成果的有效途径。关键词：任务型教学；中学英语；口语教学 任务型教学法是进入 21 世纪以来一种全新的教学活动，把语言基本理念运用转化成具有现实意义的课堂教学方式。熟练掌握外语的途径和方法，最有效果的就是在日常活动中勤学多练，勇于实践
2、。在这个过程中，不仅仅是学习语言技能、掌握语言知识，最主要是将学习成果转化、学以致用。 当前，在中学英语课堂，根据语言学习规律、教学现状，在初中英语口语教学中应用任务型教学法会事半功倍，有效的达到教学目的。一、中学英语口语教学的现状为实施任务型教学法提供了契机现代英语教学的最终目标，在于将其充分的运用到实际交流中，因此，口语水平的提高是英语教学的首要目标之一。在我国目前的英语教学中，需要同时面临改革与发展并行的重大问题，因此，在新课改中将英语教学的重点进行了调整，将语法教学和语言运用能力的培养调整为首要的教学目标，而同时又不得不面对传统考试的压力，这就造成了目前我国中学英语教学中，尤其是在口语
3、教学方面，仍然存在着大量的不足之处，主要可以归纳为以下两方面：1.受到传统考试的影响，教师仍然将语法、词汇的讲解和背诵作为教学的主要方向，导致学生的口语表达能力较差，成为了“哑巴英语” 。因此，虽然学生能够掌握较多的词汇和语法，但是在实际生活中，却无法自如的运用，无法用口语清晰的表达自己的思想，尤其是在遇到英语的语境时，则无法应对。2.在英语口语的教学方法上，还沿用着比较传统的问答方式。在英语课堂，教师提问，学生被动的回答，这种教学方式使学生学习的积极性和主动性都被严重的打消，学生的口语水平也就无法得到提高。因此说，改变以往的教学模式，探索出适合现代学生生理和心理特点的教学模式，是提高现代学生
4、英语口语能力的必经之路。二、任务型教学法在教学过程中体现的特点任务型教学法将传统教学方法的优势进行了整合，使其更加具有可操作性，并且总结出了其本身的特点，主要可以归纳为：第一，任务型教学具有明显的教学目标。首先就是教师在对教学任务进行设计时，期望参与者，也就是学生达到一个什么样的目标；其次是教学任务本身所具有的教学目的，而这往往是教学任务设计过程中所无法预见的。第二，任务型教学产生的教学效果往往是非语言性的，能够在达到语言练习目的的同时，使学生的思考能力和应变能力得到提高，这些是传统的教学方法无法达到的。第三，任务型教学并不是按照一套预定的模式进行的，其结果也是多种多样的，完成教学任务和学习任
5、务的形式也是多种多样的，也就是说，任务型教学不会被固定的模式所限制，其具有多元化的特征。第四，任务型教学具有互动性的特点，其完成的形式多数都是通过集体合作的形式完成，以此才能够培养学生之间、师生之间以及学生与教材之间的多向互动，完成教学目标。三、中学英语口语教学中任务型教学方法的应用针对任务型教学方法的实施问题，国内外语言学家都给出了不同的实施方式，松江区某校在本校六、七年级专门设置英语口语交际课，将该教学方法应用到英语口语教学中，主要可以通过前任务、任务环、语言点三个环节进行，具体如下：（一）前任务(Pre-task)环节：在这一环节中，教学将教学的内容进行划分，将主题和任务向学生介绍，通过
6、课前的活动，将教学内容导入，使学生能够更加了解教师所要下达的任务指令，并且做好相应的准备。在实际应用过程中，我们选择了学生较为感兴趣的话题，如 “VoiceRecognition Technology”，“Intellectual Property Rights”，“Microsofts Monopoly”，“Computerized Records”，“Drivingfor a Better Future”等，通过这些话题的引入，能够为任务型教学方法的实施起到引导的作用。(二)任务环(Task-cycle)环节：这是整个任务型教学的核心阶段，是对新知识进行学习和巩固的阶段。在这个环节中，能够
7、将任务型教学模式的特点充分的反应出来，而学生也会为了完成学习任务将其所学进行充分的运用。任务型教学模式的核心优势都是在这一环节中得到体现。与传统的教学方式相比，任务型教学除了语料存在“gap”之外，其通过小组学习的方式，取代了全班学习的方式，通过学生的学习来对教师的授课进行限制，而这些特点正是将教学原则应用到教学实践的一个完美体现。在英语口语的学习过程中，听和说是密不可分的两个主要环节，而听是说的基础，英语口语教学的最终目标是将其应用到实际的交流中。因此在教学活动中，我们准备了与教学内容相关的原版的英语材料，并且整理成为录音格式，播放给学生听。在刚开始听的时候，多数学生都反映听不懂，但是经过一
8、段时间的适应和训练之后，学生表示能够从中听懂了很多语句，这就说明，在正常的英语语速的熏陶下，学生对英语的反应能力则会大大的增加，并且不断在头脑中形成整句，能够将更多的英语语音和语调整理成连贯的英语，同时通过模仿阅读，也能够增强学生的口语能力。(三)语言点(Language focus)环节：该环节具有两个特点，第一是对教学任务中所需要的语言或者是相对困难的语言进行解释；第二是对教学任务中采用的方法进行解释，即归纳法。在教学活动结束后，需要对学生的发音是否清晰、语言是否流畅、表情是否自然等进行客观的评价和总结，使学生在产生成就感时也知道了自己的问题，以便今后改正。通过点评，学生增加了自信。结果从
9、学期开始时他们不愿意开口到后来课堂上积极举手要求发言，甚至有些学生在课下还主动找教师要求给发言的机会。结束语：综上所述，在任务型教学模式的实施过程中，学生学习的积极性和主动性得到充分的调动，任务参与者之间的交流是一种互动的(Interactional)过程。同时，教师的主导地位也得到充分的体现。在任务型教学模式中，教师不再是以知识的灌输作为目的，而是将设计合理的教学环境和组织有效的学习模式作为主要目标，使学生的主体地位得到体现，提高学生学习的主动性，更加适应新课改对英语教学的要求。参考文献：1赵琳.任务型教学法在英语口语教学中的应用J.辽宁省交通高等专科学校学报，2010(04) 2彭俊.任务型教学法在中学英语口语教学中的应用J.考试周刊，2010(40)3白玉.任务型教学法在英语口语教学中的应用J.中国科教创新导刊，2010（08）4陈文华.任务型教学法在英语口语教学中的应用J.科技信息，2009（08）5翟娜.任务型教学法在英语口语教学中的应用J.陕西教育(高教版)，2009（05）
