1、夹竹桃教学反思高语组 王晓娟夹竹桃这篇文章文质兼美，重点是让学生凭借生动的语言材料理解夹竹桃的“韧性” 及月光下的 夹竹桃引起的作者 许多奇妙的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养学生的审美情趣。难点是学生对夹竹桃“韧性 ”的理解与感悟以及 对夹竹桃引 发的幻想的感悟和对学生想象力的培养。为了抓住重点，突破难点，我抓住文中直接描写夹竹桃的二、四、五自然段来教学，对于第三自然段描写的家中常见的花，对夹竹桃的韧性起对比衬托作用，我把它穿插在第四自然段的教学中进行。首先，为了让学生体味作者情感，我抓住一个“ 爱”字，设计了一条情感线。以“ 季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢” 导入第二自然段的学习；再以
2、“其 实， 夹竹桃之所以让季先生爱着，恋着，更缘于它可贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习；最后以“但是夹竹桃的妙处还不止于此。让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。 ”引 导到第五自然段的学习。从“喜爱 爱着、恋着深爱”教学逐步深入，学生的情感逐步升华。把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，学生的朗读体会与感悟就有了方向。所以一堂课下来，学生们的朗读饱含深情。一次次的朗读可看出学生们的感悟与理解在一次次加深。第二，在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活想联系树立一种“大语文” 的观念。语文来源生活，而生活中皆有语文。要让这种“可 贵的韧性”引导孩子们树立正确
3、的人生观，正确面对生活，要让学生用发现的眼光去感受生活中的美。于是，在学生具体理解夹竹桃的“韧 性”后，我与学生进行了一次心与心的交流与对话：“同学们，其实每个人的生活都不可能一帆风顺，一段时间以来，我的生活也面临着很大的困境，而让我从困境中走出来笑着面对每一天的，除了朋友的安慰，还是因为我想到了夹竹桃它可贵的韧性告诉我们在将来的成长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢？”学生们各抒己见，一句句 话充满希望，充满活力， 让人感动。 课后，有老师跟我交流说，他们的心里“咯噔”了一下，真怕我控制不住情感。之后，我又用泰戈尔的一名言“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美 ”小结引导学生精彩地生
4、活。最后，再带着这样的感悟去读文章，学生真是读得深情无比。要有效启发学生想象，我认为应有效调集学生自己的生活经验。所以在第一课时初步感知“幻想” 后，我 让学生晚上到我们这座城市有夹竹桃的地方去看看夹竹桃，也写写自己看后的幻想，再在课上交流讨论。我设计了这样的仿写：我幻想月光下的夹竹桃是（ ）并出示了自己的幻想：（海底“珊瑚群 ”，这儿一丛，那儿一簇，虫蛾飞过，正是游鱼穿梭其中，流连嬉戏。 ）（“皮影戏”，墙壁就是现成的屏幕，一个个皮影人物陆续登场，一阵风过，沙沙作响，果然是他们说说悄悄话）同学们也不甘示弱，精彩的发言让我不禁惊叹他们的想象力真丰富。课后，我又思考这一环节是否有为本课教学提前灌输之嫌呢？也许让学生观察，学文后，在课上当堂写更合理些，但我又怕学生错失观察后一闪而过的灵感。第三，设置良好的情境，有助于帮助学生进行知识的有效内化，为了让学生感受夹竹桃的美好形象，我准备了精美的图片，课堂上，结合教学适时地让学生反复欣赏，同时，对文中主要内容我也把它们归结为三幅图画名：雪火交融、三季吐艳、月下幻影。学生形象深刻，更有助于学生加强对文章内化的记忆。总之，课前的思考，有助于有效教学，智慧教学；课后的思考，有助于发展与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有意义。
