1、 教学过程：一读好课题，认读词串，整体把握文本。1读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）2认读词串。蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花) 栽花拔草下种铲地浇水读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。三组词串有规律，你们发现了吗？（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。3整体把握课文。哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？给文章分分段。小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落
2、。这就是一种学习语文的能力。二精读课文 2、13 自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。1这是个什么样的园子呢？2出示：第 2 自然段。大家一起读：我家有一个大园子 读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。） 样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）有趣极了（引读：瞧，蜂子）我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。板书：好大、好多、好看、好玩再读读，把自己
3、读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。3出示：13 自然段“太阳在这个园子里是显得特别大”自由读。这一段也是写园子一共 11 句话，都是围绕一句话来写的。哪句？“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。这个“活”还有什么意思？蝴蝶（引读）自由啊！随性啊！只有天空蓝悠悠的（悠闲惬意）板书：一切都活了4谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）4这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多（样
4、样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意）5萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。 出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。6咱们再来读读 13 自然段，比较：太阳在园子里是显得特别大。太阳在园子里显得特别大。是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样
5、，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是 板书：景乎情乎，境由心生。萧红的快乐与温暖从何而来呢？三速读 312 自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。1速读 312 自然段。你们读出快乐吗？2引读：祖父我 祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。 累了，我就睡大觉。这是童年的率真。在
6、园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！3你们读出温暖吗？为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。4萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。这节课，我们走进了园子，走进
7、了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）2.童年的乐园精神的家园小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在呼兰河传这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣 四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。可惜的是，这位北国才女在 1942 年 1 月 22 日一个凄凉的冬日去世了，才 31 岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念
8、吧！祖父一天都在园子里边 我也跟着祖父在园子里边祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽祖父栽花我就栽花祖父拔草我就拔草 祖父铲地我就铲地祖父种菜我就溜平 祖父浇水我就“下雨” 要做什么就做什么要怎么样就怎么样园子里的一切都是活的花醒了鸟飞了虫子说话倭瓜上架玉米上天黄瓜开花玩累了我找个阴凉地就睡着了不用枕头不用席只有一顶小草帽 板书设计： 我和祖父的园子？情？好大、好多、好看、好玩一切都活了景乎情乎境由心生教学目标: 能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习
9、揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。教学目标：1有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。2多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。课前谈话：同学们，在你的心中童年是什么？预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。教学过程：一、导入新课确定问题师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们
10、一起走进作家萧红的童年。读课题！预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。有谁带着问题读课文的？会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。出示：这是一个怎样的园子呢？二、带着问题研读课文课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？这是一个怎样的园子？结合文章的语句
11、来谈一谈。交流：预设：美丽。美在哪里？这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？充满生机。这园子里有些什么？是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。2.让我们继续在园中漫步。在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由有一句话，概括地写出了这一点。师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。看：听：再看那：（引读）这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地
12、方需要我们静下心来好好地品读、品读。这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。预设：你有什么发现？运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？还有什么发现？这四个“愿意就”后面还有一个“随意” ，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的 312 小节。继续思考：这又是个怎样的
13、园子呢？板：快乐。读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。预设评价：发现得真好，这相似的句子还有的散落在 312 小节里，再找找看？如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 ”“祖父栽花，我就栽花。 ”“祖父拔草，我就拔草。 ”“祖父铲地，我也铲地。 ”“祖父浇水，我也抢过来浇。 ”“祖父笑了，我也笑了” “我开心地笑了，祖父也开心地笑了”这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是
14、快乐！是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前笑。让我们一起来回忆：当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。不管是瞎闹，还是淘气，即使
15、是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。三、适度拓展深化认识其实，萧红的童年并不全是快乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示：“等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” “从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。 ”“就这样一天一天的，祖父，后
16、园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”你从这几句话中悟出了什么？教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？板：爱温暖萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了而这份自由和快乐，这份爱化成了一
17、首小诗，让我们和她一起分享这醉人的时光。萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到呼兰河传中去寻找吧。著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：“呼兰河传是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。 ”四、作业：回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。第一课时教学目标：1、学会本课七个生字，理解词语。2、能正确、流利地朗读课文。3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。一、导入新课三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家” ，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著
18、名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣” ，这就是萧红所写的呼兰河传 。（课件出示：萧红及呼兰河传的简介）今天我们就来学习呼兰河传中第三章的一个部分，题目叫我和祖父的园子 。 （板书课题）二、检查预习情况1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。（1）生字（出示 8 个生字）（2）范写“帽”2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。课文主要讲了什么？分别找出相关段落。 （园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第 2、13 小节和第 312 小节）三、感悟园子这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，
19、默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。1、学习第 2 小节（1）交流读后感受（相机板书）（2）迁移写法这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。2、学习第 13 小节（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（3）你最想做这自由的园子里的什么？自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。你们现在在什么地方
20、？你是什么？（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎” ，简称“谎花” 。（4）是啊：（引读）要做什么，；要怎么样，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由” ，这个自由是通过“愿意就”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。四、分析写法，练笔迁移。1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。排比、拟人、比
21、喻6 个“愿意就”总分段式2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。 ）A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶_；蜻蜓_。B 园子里的一切都是自由的。花_；_鸟；虫子_。第一课时【设计前思考】一、体现第一课时的词语教学，梳理文脉，充分读书，品读一部分内容。二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由” ， “自然”的自由与“人”的自由。【教学设计】课前交流：你们最爱哪位家人？一、导入有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢？今天我们就走进她的我和祖父的园子读一读。 （板书课题）二、
22、初读1、现在请大家自由朗读课文，要求有二：（1）是标好小节号， （2）是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。好，你想怎么读就怎么读，开始！2、词语教学（贴板书）：（1）蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱（2）栽花 拔草 下种 铲地 浇菜（3）韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜教学要求：（1）读准字音，尤其是“下种” ，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。（2）这三组词语有什么特点？火眼金睛，你这么一概括倒引起我们的注意，大家再读读课文，找找文中是否也围绕这三组词语来描述的？三、再读（1）齐读 1-2 自然段（2）师生接读第 3 自然段，处理多音字“溜平” ；1-2 组读第 4 自然段，处理多音字“锄
23、杆、当作” ；3-4 组读第 5-10 自然段；师读第 11-12 自然段，推敲“抛”与“扬” ；科代表读第 13 自然段，处理“谎花”一词；齐读第14 自然段。刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗？好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第 2 自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座（）的园子？用简洁的词语写在书旁。四、品读（一）走进课文第 2 自然段，你觉得这是一个怎样的园子？【1、美丽的园子（文本凸显了色彩美） ，2、样样都有的园子（文本凸显了昆虫的种类多） 】（二）祖父的这座园子是五彩缤
24、纷的、迷人的，在呼兰河传里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园（板书） ，这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园（板书） ，现在请你读读第 13 自然段，读完后，请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】五、总结孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的？【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的
25、小姑娘。这本书的名字叫呼兰河传 ，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣” 。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背” ，金庸读完呼兰河传 ，深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读呼兰河传 。【板书】我和祖父的园子1-2 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 花园3-12 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 乐园13-14 韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 家园第一课时课前谈话：播放童年 ，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？一、导入 11. 今天我们来学习一篇讲述童年的课文，生读课题我和祖父的园子2. 通过预习你知道祖父
26、的园子里种了些什么吗？（生：菜。师：那是菜园。生：花。师：那是花园。 ）3. 过渡：一个普通的菜园子，何以让萧红念念不忘呢？让我们走进课文，走进园子，去一探究竟。二、检查预习，整体感知 121.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始 2. 查字词 4师：下面的几组词你会读吗？词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱齐读。师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）词组二：倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗师：这一组呢？（指名读）师：知道倭瓜吗？（南瓜）词组三：摘花拔草下种铲地浇菜师：还有一组词，能读好吗？（指名）出示三组词：师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子
27、里的昆虫可真多，有（学生说） ；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词） ；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读） ，放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽” ，强调“帽”右上的写法。3. 查长句的朗读。3句 1：当祖父下种，指名读。正音：种溜，理解溜的两种读音两种用法。齐读。句 2：因为我太小，拿不动那锄头杆，指名读， “杆”正音。杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆） ， （笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gn） （gn）用法。教师引说，齐读长句。4. 生再读课文。要求：正
28、确、流利地读熟课文，思考:这是一个什么样的园子？2生交流（师板书：美丽、自由、快乐、幸福、爱）1过渡：让我们就先随着小萧红去园中活动活动吧。三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。1.出示第二小节，生读思考：这段对园子的描写，哪些地方让你感觉到非常有趣？14生交流预设 1：第一句。理解“样样都有”（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？（2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？预设 2:第 234 句。感受园子的五彩缤
29、纷。生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说） 。你能说说这是为什么吗？生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？生说师小结：是啊
30、，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子） 。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。2.生默读 13 小节，做批注。4 分钟后交流出示 13 小节。12预设 1：“一切都活了”师：都活了吗？生：都活了。师：花活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：鸟活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活了。师：就像
31、（生读）师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。 ）师：对！这就叫借景抒情。 （板书）师：你们看，作者活了吗？生：活了。师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。师：这段中还有哪些是自由的？生：倭
32、瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）师：还有谁是自由的？生：作者。师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了不起！是啊！作者在这园中也是自由的。现在，你觉得这是一个怎样的园子？生：自由。 （如果时间允许可以安排 13 小节的齐读）师：课文的 3-12 小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。四引导课外阅读 11.你知道这个故事出自哪本书吗？2. 教师配乐描述：有一本书，让人读着读着，就3.大家课后可以
33、把这本书找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。我和祖父的园子美丽 自由 快乐（根据学生回答） 我和祖父的园子教学实录（第二课时）授课班级：东台市实验小学 507 班【课前谈话】师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？生：（疑惑地）会！师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！（生在老师的手势下，做着走路的动作）师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？生：不相信！师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗进城怎么走法？。读一读吧！进
34、城怎么走法？进城怎么走法？左脚提起，右脚放下；右脚提起，左脚放下。进城就是这样走法！师：怎么样，有趣吧？走路，生活中一个平常得不能再平常的动作，可一旦到了儿童的眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。我们今天要阅读的我和祖父的园子这篇课文里，就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！【教学过程】：一、【复习导入】师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！生：我和祖父的园子！师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。再读！师：上一节课，我们阅读了课文的
35、第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？生：这是一个自由的园子！师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！生：这是一个快乐的园子！生：这是一个生机勃勃的园子！生：这是一个色彩绚丽的园子！生：这是一个鸟栖虫居的园子！师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？生：栽花、拔草生：种小白菜、铲地、浇菜生：吃黄瓜、追蜻蜓二、【精读课文，品“趣”】师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看大屏幕！（出示自读要求）自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来。师：任务明确了吗？那就开始读书吧！生：（求自读课文，教师巡视指导，约四
36、分钟。）师：从大家刚才的读书庭，仇老师发现我们 507 班读书有很多值得表扬的习惯。有的同学边读边拿笔在划、写，有的同学边读边跟身边的同学交流，还有的同学边读边比较，相信你们一定读出了自己的感受。来，向大家汇报一下自己读书中感受到的乐趣！生：我觉得第三自然段写得有趣。师：说说你发现的乐趣。生：作者在帮着溜土的时候，东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞了。师：老师听出来了，你是发现作者在写我东西的时候很有趣，看看你都找到哪几个表示动作的词？生：东一脚西一脚、踢、瞎闹。师：能用你的朗读读出这种乐趣吗？（生读）师：从你的朗读中我不仅听出了有趣，还能感受到我在瞎闹的心情，能说说吗？生：是快乐的。师：是呀，
37、踢出的是泥土，飞出来的却是快乐。（板书：快乐）师：好，继续汇报你们发现哪一段写得有趣？生：我觉得第四段写得有趣，因为我把韭菜当野草割了，却把狗尾草当谷穗留着。师：所以你想到我割过的地里的样子，就觉得好玩，是吗？生：是的。师：你用了边读边想象的方法在读一段，这个方法很有效，我们其它同学也试着用这种方法再来读一读这一段，看你还能想象到什么画面觉得有趣？生：（读完）我想象到作者一点点大，拿着个锄头的头，样子很滑稽！生：我想象到作者铲地的动作，是爬在地上，乱勾一阵的样子，很有趣。生：还想到作者跟祖父吵架的动作、表情，很可爱，也很淘气。师：是呀，边读边想象真是让我们有了更多的发现！继续汇报吧！生：我觉得
38、第十一小节有趣，因为我一会儿吃黄瓜，一会追蜻蜓。师：那你们这一段的时候，你们联想到什么？生：我联想到小猫钓鱼的故事。生：我联想到猴子下山的故事。生：我还联想到学棋的故事。师：是呀，这些故事都告诫我们平时不可以怎么样？生：不能三心二意师：可到这篇课文里，作者是想表达自己的三心二意吗？生： 不是。师：那你感受到的是作者小时候过着怎么样的一种生活呢？生： 作者小时候过着无忧无虑的生活。生：很自在的生活。生：自由自在的生活。师：自己再用心地去读一读，品一品，体验我的自由的生活。师：是呀，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，真是自由呀！（板书：自由）师：你还觉得哪一自然段写得有趣？生：我还觉得第十三自然
39、段写得有趣。师：同学们，这一小节不太容易发现其中的趣味，你能发现，真是独具慧眼呀，来，说说你发现的乐趣。生：这一小节把好多植物和昆虫当着人来写了，感受很有意思。师：都把哪些物当作人来写了。生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、蜻蜓师：同学们，你们能关注到作者对句子的写法，说明你们有很高的读书境界了，把物当作人来写的方法，其实我们早在三年级石榴这一篇课文就感受过其中的奥妙；好，你们再读一读，看看这一段还有什么与众不同的地方吗？（生默读十三小节，找与众不同的地方。）师：（出示“ 倭瓜愿意爬上架它若愿意长到天上去，也没人管。”）同学们，老师这找了一段话，你们自己读读看，看能有什么发现吗？生：我发现，这几句里
40、，都有“愿意” 和“就”这两个词。师：真厉害！（课件中将“愿意” 和“就”字体点红）自己读一读，体会体会这几个词作者反复把他们写在句中，有什么作用？生：（自已读）作者想说明园子里的一切都是自由的。师：真会读书，能用你的朗读表现出这种自由吗？（师引读，生齐读）师：同学们，其实这一段中，还有像这样写的句子，相同的词或相似的句式，作者反复地在使用，你们再读一读，找一找。生：（眼睛一扫，立刻举手）我还发现“花儿开了，就像就像虫子在说话似的”这一句也是采用的这种方法。师：同学们，你们读了这一段话，从这反复的句子里，有读出了什么？生：我觉得还是在表现园子的一切都是自由的。师：（出示这一段的中心句）齐读“一
41、切都活了，都是自由的。”师：其实这种方法在全文中，也多次使用了，快速地到全文中去找。生：第十一小节，用了四个“又” 。师：你读一读句子，注意句中的这四个“又” 字，看有什么体会？生：（读了一遍）我感觉作者真是自由呀！生：我还发现第三小节也有。师：读给大家听听。生：“祖父一天都在园子里面，我也拔草。”师：发现得好，同学们，其实相似的句式，作者有时把它们放在一起，有时又把他们散落在全文的各个角落里，你们找找看，像第三小节这样的句式，还有没有了？生：我发现第十二小节也有。师：好，说说你的发现。生：（读句子）师：那你觉得哪些词或句子作者在反复作用呢？生：（愣在那，说不出来了）师：其实老师明白你的意思，
42、你是想说，作者连续使用了几个表现动作的词，是吧！生：是。师：从某种意义上来说，作者也反复在用动作的词，你找的是对的。那对照第三小节的句子，看能不能找到差不多的句子呢？生：我发现第三小节的“祖父铲地，我也铲地。” 是一样的！生：我也发现第十二小节的“祖父浇菜，我也抢过来浇。”师：是呀，同学们，老师也把这些相似的句子找了出来，你们读一读，比一比，看能不能有什么新的发现和感受呢？（出示一列句子）“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花。”“祖父拔草，我就拔草。”“祖父种小白菜，我就跟着把土溜平。”“祖父铲地，我也铲地。”“祖父浇水，我也抢过来浇。”生：（读、想）都是写我和祖父的活动
43、。生：我都是跟在祖父后面，祖父做什么我就做什么。师：是呀，我跟在祖父后面，就像祖父的什么？生：跟屁虫生：小尾巴。生：影子。师：是呀，形影不离的祖孙俩，一大一小、一前一后、一老一少，你们读了有什么感受？生：这样的场景很有趣，我的童年也很快乐和自由。师：是呀，当萧红写这篇文章的时候，小时候跟在祖父后面玩闹的一幅幅画面就接二连三的出现在眼前，每一幅画面都是让她感到快乐和自由的，当这么多的画面一起呈现在文中的时候，我们感受的就是更多的快乐。师：自己轻轻地读，感受着我快乐而自由的童年生活。（生轻声读）师：好，同学们，如果老师现在再问刚上课的那个问题，这是一个什么样子的园子？你有新答案了吗？生：这是一个快
44、乐的园子。生：这是一个自由的园子。生：这是一个无忧无虑的园子。生：这是一个自由自在的园子。生：这是一个充满乐趣的园子。三、【再入文本，悟“爱”】师：说得真好，是呀，我在这个园子里拥有了这么多的快乐和自由，那你们想想看，我除了拥有快乐和自由，还拥有了什么？（出示中心问题）默读课文，再想一想，“我”在园子里，不仅拥有了快乐和自由，还拥有了什么师：读好的同学，同桌之间可以交流一下。（学生讨论）师：说说你们读书和交流的成果。生：还拥有生机勃勃的园子。师：不错，还有吗？生：还拥有了祖父的爱。师：说说，你从哪里感受到我还拥有了祖父的爱？我们其它同学也从课文中一起找找看。看哪些地方写到祖父的。生：“呼兰河这
45、小城里祖父已经六十多岁了。”生：“祖父铲地，我也铲地，单拿着那锄头的头”师：你从这一句有什么感受？生：祖父很爱我，为了能让我玩好，还把锄头的头拿下来；师：说得真好，我们其它同学也来读读写铲地的这一段，看还有哪些句子让你感受到祖父对我的爱？生：“我 ”把韭菜当作野草割了，祖父不但没有骂我，反而笑，说明祖父很爱我；生：祖父不骂我，还慢慢地把我叫过去，教我区分谷子和狗尾草。师：同学们，你们胡闹闯过礼祸吗？结果都怎么样？生：闯过。被狠狠的骂了一顿。生：我爸妈只是说我，要我下次不要再闯祸了。师：你真幸福，像萧红一样幸福！生：我晚上回去就会有暴风雨了。师：说得真巧妙，是呀暴风雨就要来临了，挨一顿揍是躲不了
46、了。那祖父是如何对待我的呢？生：不骂，反而是笑个不停，还教我认识谷子。师：所以我们感受到的是什么？生：祖父那浓浓的爱。（板书：爱）师：（出示插图）同学们，当萧红写到这一段时，她的眼睛现出了一幅画面，而这画面中又似乎传来一些声音，你们用心地看图，用心地听，说说，你听到了什么声音？生：我听到了在朝天空扬水里大喊着：“下雨了，下雨了！”的叫声。生：我听到了作者快乐的笑声。生：我听到了祖父的笑声。师：想象一下，祖父是什么样的笑声？生：爽朗的笑声！生：哈哈大笑！师：说得真好，同学们，让我们就把目光停留在这幅图上，祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当 的时候，祖父笑了！” 来说一段话。生：当我
47、东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！师：这是和蔼可亲的笑！生：当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！师：这是欣赏的笑！生：当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！师：这是宽容的笑！生：当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父笑了！师：这是充满爱意的笑。师：同学们，祖父这一次又一次的笑，让我们深切的感受到了祖父一份浓似一份的爱呀，就组成了一首爱的小诗。（出示爱的小诗）“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花。”“祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。 ”“祖父浇水，我也抢过来浇。”“祖父笑了，我也笑了”“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”师：让我
48、们带着祖父的爱，再一次和萧红一起享受这份难忘的爱吧！男生声轻声分角色读。师：同学们，你现在能体会出为什么萧红不厌其烦的重复着同样的句子呢？生：她是在一次次品味着祖父的爱！师：说得真好，在一遍遍的反复中，萧红在一次次的回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。让我们再一次静静地从十三小节中去感受这份让萧红刻骨铭心的爱！生：（静静地读、用心的品）师：同学们，相信你们读了这一遍，这段说话填空应该不难填了？（出示说话填空） 花开了，花是自由的。鸟飞了，鸟是 的，虫子叫了，虫子也是 的；倭瓜说，我是自由的，黄瓜说，我是 ，玉米说，我也是 ；我对着天空，大声说 。师：第一小节谁来说？（指名说） 师：第二小节谁愿意说的？（再指名读）师：最后一句，大家一起说！生：我对着天空，大声说，我是自由的！师：是呀，一切都是自由的，那如果请你在我说的自由前面再补充点什么，你会加什么呢？ 生：我也是自由的！生：我永远是自由的！生：我是自由快乐的！生：我在祖父的关爱下，是自由的！生：我是最自由的！师：能说说你为什么要说我是最自由的呢？生：因为我比其它的东西多了一份祖父的爱，所以我是最自由的！师：说得真好，是呀
