1、 浅析建构主义学习理论对教育教学的影响内容摘要 建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它作为当代学习理论的新发展, 有着与客观主义迥然相异的知识观、 学习观和教学观，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。建构主义是一种新的学习理论,是行为主义发展到认识主义以后的进一步发展,也越来越受到教育界的推崇。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性,要求学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。同时，建构主义学习观对当今教育理论与实践也产生了广泛的影响。关键词 建构主义 教育教学 教学改革 影响20 世纪 80 年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构
2、主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。正文1、建构主义的产生与发展（一）建构主义的产生建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于 1966 年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在 1970 年发表了发生认识论原理 ，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。（二）建构主义的发展在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行
3、建构主义的发展工作。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、 “个人建构主义 ”也都是建构主义的新发展。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。 二、建构主义学习理论建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展
4、与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，在建构主义思想指导下可以形成一套比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。(一) 建构主义的知识观建构土义者认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化。知识是一种个体社会建构的产物，学习者在与他人的交往中认识世界，又在这种交往中不断调整与修证白己的认识，达到对世界更全面、更透彻认识的目的。(二) 建构主义的学习观建构主义者认为，
5、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。（三）建构主义的学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的
6、经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构。有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义也是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向相互作用的过程而建构起来的。学习过程中，要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验。（四）建构主义的课程观。建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制；主张课程既要基于学科，又要超越
7、学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。（五）建构主义的教学观。建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。三、建构主义学习理论的教学模式（一）抛锚式教学模式抛锚式教学是密切联系社会建构主义学习理论，以技术学为基础的一种重要的课堂教学模式。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习
8、共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。这种教学成为学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的重要途径。（二）合作学习模式社会建构主义运用维果茨基思想，重视学习的社会性，强调知识存在于社会情境之中，重视合作学习、共同发展以及教师应通过与学生的共同建构来传递知识，这些思想反映在课堂教学和学生学习中，就形成了所谓的合作学习模式。合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，以学习某些学科性材料。（三）交互式教学模式交互式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种进行读写能力教学的动态中介模式。该模式强
9、调在读写能力的教学中教师中介意义的共享，通过在教学活动中发生的社会性交互作用，既发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。借助该模式教师不必简单地向学生读者传递文本的含义，而代之以通过社会性的交互作用去中介学生的学习。教师的这种中介作用除了表现为对某事的模拟与演示外，更应表现为在师生互动中，对学生思维方式、解决问题的策略等的分析，以决定给予学生什么样的支持以及什么类型的支持。这种教学的交互，最终帮助学生发展他自身固有的自主中介系统，使之成为具有自知自明的学习者和独立自主的读者。4、建构主义学习理论与教学改革建构主义学习观要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有
10、关信息和资料，主动构建知识概念和意义。因此，建构主义学习理论为课堂教学改革提供理论指导。（一）建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中，做到：教学思路要清晰，过程流畅、自然，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。（二）不断诱导学生建立新的学习目标因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形
11、成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。但这一目标，它形成于学习过程，由学生自己设定。应鼓励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。同时也应诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。（三）充分发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。特别注意的是，教师的教学语言也要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛。（四）促
12、进新、旧知识的交互作用建构主义学习认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。这就要求在教学中，促进新、旧知识交互作用，这对于完善认识结构，使认识结构综合化、整体化、系统化，具有重要作用。在教学中，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通，形成一个整体结构。要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念，与新感知的概念一起，进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，上升到更高的层次。五、建构主义学习环境下的教学设计(一) 建构主义学习环境下的教学设计原则由于建构主义学习理论强调以学生为中心
13、，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。因此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。（二）建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤： 教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。 情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境。 信息资源设计
14、 确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。 自主学习设计 根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。 协作学习环境设计在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。 学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐
15、意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。 强化练习设计根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的 、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着
16、情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。因此，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“ 导演 ”。在建构主义学习理论中，为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。参考文献1.陈越.建构主义与建构主义学习理论综述J.惟存教育,2002. 2. 冯忠良等著.教育心理学.人民教育出版社. 3.王锦化，孟庆华等社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示J 外国教育研究，2003， （1） 4.薛国凤，王亚晖当代西方建构主义教学理论评析J 高等教育研究，2003， （1） 5.罗明东当代教育改革新探索M 云南科技出版社，2001.6.何抗男.建构主义的教学模式、教学方法及教育设计.北京师范大学学报.
