1、背 景校本课程开发背景中国是礼仪之邦，上下五千年，从西周视礼为“国之大柄”到现代的“五讲四美”；从荀子的“国无礼而不宁”到今天的精神文明建设，礼仪一直是传统文化的核心，在海南省建设国际旅游岛的今天，海南全省正在进行着一场“文明大行动”，来不断提高海南人民的文明习惯。在加乐这块土地上村民都比较纯朴，非常重视教育，考上清华大学的学子就有七人之 ，这里还保留着一些文明礼仪习惯，在跟人打招呼时小辈的都自称“侬”等。但现在的小学生由于家长的溺爱等原因染上一些不良恶习，在学校有的同学任性散漫，唯我独尊，乱丢乱扔，学生在与教师交往时缺乏良好的礼仪规范；在社会或家庭中，他们经常以自我为中心，野蛮霸气，缺乏教养
2、，怎样尊老爱幼，怎样讲文明、讲礼貌等等显得比较薄弱，这是个不容忽视的问题。在这样的环境下，我校充分利用当地的人文资源优势，在小学生阶段开展“文明礼仪教育”，使他们从小系统地受到良好礼仪规范的熏陶教育，从而养成其良好的个性品质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，这一术语虽源于英文 school-based curriculum development，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是
3、为了更好地满足学生的实际发展需要。从世界范围看，1960 年代末期，美英等发达国家开始反思国家课程开发策略脱离学校和学生实际的弊端，推动了校本课程开发策略的兴起。此后，校本课程开发大致经历了 3个阶段：一是兴盛时期(1970 年代至 1980 年代)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。二是回落时期(1980 年代末期以后)，国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。三是转型时期(1990 年以来)，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所
4、以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。校本课程开发的主要经验是：第一，校本课程开发都是为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要，从而提高课程的实效。第二，校本课程开发与国家课程开发策略各有优缺点，会在不同的时期因不同的需要而受到重视。第三，各国总是在国家课程开发策略与校本课程开发策略之间寻求一种动态的平衡，以期找到课程改革的最佳突破口和生长点，两种策略之间出现互补和融合的趋势。校本课程开发的主要教训，一是校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，虽然可以为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校的资源条件以及教师的意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅
5、仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根。二是校本课程开发的理念被过度窄化，忽略这一过程对于教育实效、办学特色和教师专业成长的意义。三是校本课程开发的实施准备不充分，特别是通过行政手段“一刀切”的做法，不但超越许多学校的资源条件、教师意愿等实际可能，也与校本课程开发的本义相违背。 应该清醒地看到，任何课程开发策略都不是尽善尽美的，无论是校本课程开发还是国家课程开发，都不可能解决所有的课程问题，它们都各有优势，但又都各有局限。(吴刚平)中国教育报2002 年 10 月 8 日第 3 版理 念“校本”的意蕴“校本”的英文是 school-base，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含
6、义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。1为了学校。意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论识见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。它把解决具体问题放在第一位，并不等于无助于也
7、不关心宏观决策和一般理论，它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。必修课程。当然，必须要配合有相应的课程管理制度。 2在学校中。意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校问题有发言权的，是校长、教师，“局外人”-那些专业研究人员、社区的行政领导以及上级部门的领导等，很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。校长和教师在学校生活中，有行动的目的、责任，能够体
8、察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。他们积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。3基于学校。意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。虽然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与意图不在于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体，而是发展成一个共同体，与学校教师一道去解决学
9、校业已存在的问题。换一种表述方式，也就是学校外的人员应服务于解决学校实际问题的需要，他们深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的路径。校本为研究者和学校实践者共同参与研究和工作，为研究者和学校实践者的结合提供了一个结合点，或者说一个共同活动的“场地”。“校本”的体现方式“校本”主要落实、体现在这样四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。1校本研究校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于 20 世纪 60 年代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。这方面的积极倡
10、导者斯腾毫斯就谈到：”如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。2校本培训按照欧洲教师教育协会的有关界定，校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行，也可以在部分部门或某一科目上进行，同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。校本培训在 20 世纪 70 年代
11、后逐渐受到人们的关注，许多教育管理者和教师注意到，由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训，常常不能符合学校的实际，受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的，培训与实际工作脱节；虽然在某些情况下，也允许教师根据自己的兴趣和所教科目选择自己要受训的课程（menu-based curriculum），但是个人在选择时可能会逃避那些需要细心处理的棘手却具有挑战性的问题。另外由于本学校参与培训的其他教师可能没有选择这些课程，教师个人在学校中也就失去了与他人分享经验的可能性，而变得愈发孤立。小3校本课程校本课程借着第三次全国教育工作会议的东风，已纳入研究者和实践者的视野，对它的分析、
12、评判也构成了世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。诚如一些研究者所讲的，校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。4校本管理给学校以管理的自主权，针对学校实际进行管理工作是校本管理的基本主张。它不同于学区管理，不是由学区统一行使管理职权，对所辖学校进行规范性操作。它力主学校要认真分析、甄别自身存在的种种问题，立足于学校实际从事各种管理活动，既不能照搬它校的模式，也不能简单地把学校作为一般政策、规则等的“试验田”或应用场地。管理应植根于本校
13、的土壤，应对本校的问题有一定的决策自主权。5.校本的四个方面的关系大致说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。无论是培训也好，还是课程开发也好，都源于对学校实际的认识和把握，也源于对学校中存在的现象、矛盾等的深刻洞察，而这种认识、洞察、把握离开校本研究也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木。因而，校本研究在校本之中就“当仁不让”地成为起始点了。学校情景中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？这些问题在学校中的重要程度如何？不解决行吗？哪一个问题将成为一系列问题的突破口？有哪些方案可以解决这个问题？哪一个方案是最可行的
14、，也是最有效的？如何实施这一方案？如何评价实施的结果？校本研究中对这一连串问题的解读、探讨，既为校本培训提供了针对性很强的素材，也为校本课程的开发提供了必要的前提和依据。校本培训在校本研究与校本课程的开发中间起着承上启下的作用。一方面校本培训的内容、方法、形式等要借助于校本研究发展起来，另一方面校本课程如何开发，为何开发，开发什么等要借助着校本培训使广大教师加以掌握。这三个方面虽然在一定程度上是环环相扣的，但又不能把它们看成单一的线形关系，即从研究到培训再到课程开发，它们之间是多向互动的。不仅是培训中产生、提出的问题有可能成为校本研究的课题，诱发新类型和新形式的研究，而且校本课程的开发，也会促
15、使校本研究不断提升其水平。并且，这三者有时不是分立的，而是彼此协同甚至在同一时间进行的，边研究边培训边开发，边开发边研究，或边培训边研究等，都是可能的校本管理对校本研究、校本培训、校本课程来说，是前提和保障。没有校本管理，校本研究就至多局限在校内部分教师，研究的范围、水平，投入的精力、人力、财力等都会受到不同程度的限制；没有校本管理，校本培训就很难成为大家共同协作的活动，不能满足每个教师的工作需要；没有校本管理，校本课程开发也就不能充分利用学校内外的各种资源，更难在学校中将开发的课程加以贯彻、落实。当然，校本研究等的施行，无疑也会极大地推动校本管理的进行。校本开发理念从国际比较来看，在“校本课
16、程开发”名义下的具体做法多种多样，然而它的基本理念是共同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。然而，在不同的国家，将这种理念付诸行动的决策方式却是不同的，大致可以分为两类：一类是地方分权国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等的做法，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；另一类是中央集权国家，如俄罗斯、日本、法国等的做法，国家提供课程计划框架，并规定好大多数的课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的 10-25%)给学校。我们不能简单地判断孰是孰非，只要是适合本国国情的、被大多数人接受的教育决策就是合理的。考虑
17、到我国的教育学理论背景和实践传统，在现阶段，第二类决策方式比较适合我国的国情。具体地说，国家根据教育目的规划好课程计划框架，按照这一计划制定出必修课程的课程标准，把选修课程的决策权交给地方和学校，并颁发与之相配套的地方和学校课程开发指南 ，确立自上而下和自下而上相结合的管理体制。同时，可以指定一批实验学校根据国家课程标准有条件地开发必修课程。当然，必须要配合有相应的课程管理制度。校本课程开发的理念:1、确立一个中心：人文素养的培养 通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发
18、的基本方向。 2、建立一个基础：生活 以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。 3、明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放） 开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容
19、更趋科学 意 义校本课程开发的意义校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。一、促进学生个性发展教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个
20、学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能
21、性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。课程为学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。促进学生的发展。二、促进教师的专业发展国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。1提高教师的参与意识和能力执行者的角色使教师习惯于服从于上级的指
22、令，不需要关心参与课程的决策，也不知道该怎么参与。校本课程的开发可以使他们形成参与课程决策的意识，行使课程决策的权力，并在参与过程中形成参与的能力。增强教师的课程意识和课程开发的能力校本课程的开发帮助教师们认识到自己所教的科目与学校整体的教育目标和前景的关系以及与其他学科之间的关系，从而形成整体的课程观和结构的课程观，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。由于传统上，教师并不负责教材的改编或重组，长期处于课堂的具体教学设计。并没有选择学习主题，设计教学内容的能力。校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导之下获得这种能力。增强教师的研究意识和能力校本课程开发要求教师研究自己的学生，
23、研究教学内容，研究和思考学校发展的远景和文化的创生。在与校外专家共同开发校本课程中，教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。在这种研究过程中，教师们的研究意识和能力会大大增强增强教师们的合作意识。教师们在传统的情况下，大多数情况下都是孤立的开展教学，校本课程主张以学校为整体，集体协作共同决策和开发，要求教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案。教师们在合作过程中会增强合作意识，提升了合作能力。完善教师的知识结构知识可以分为本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性质是指教师所具有的特定的学科知识，一般可以在高校学习中可以获得。只是本体性知识增加到一定的程度后就不再是影响学生的
24、学习质量的显著因素。条件性知识指教师具有的教育学和心理学知识。可以通过系统的学习获得，但更多的是在课程实施过程中逐渐了解和习得，需要动态的去把握和领会并在实践中加以发展和加深。实践性知识是指教师面临实际的课程开发和课程事实所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识只能在具体的实践中才能获得。而教育情景总是处于不断变化之中的，所以要求教师在实践中不断地反思。对教师而言，最重要的知识只能在实践中获得。教师参与课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解。而且能丰富条件知识，累计实践性知识，使自己的知识结构更趋合理与完善。三、学校特色的形成一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程
25、管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。学校功能的重新定位传统的教育理念认为学校必须顺应现存的社会价值规范和文化传统，学校的任务就是传承文化。校本课程的开发理念认为学校除了传承文化之外，同时肩负着改造现存社会的弊端，冲破不合时代的落后的文化传统的任务。学校权力的重新组合校本课程的开发会使整个教育系统内部的权利重新分配和权力结构重新调整。传统的国家课程所依附的是一个金字塔似的权力结构，学校及教师处于最底层。校本课程开发强调以学校为本，政府下放一部分课程开发决策权，
26、重新调整课程决策的权限和职能。就学校内部而言，教师、学生、家长也应该分享课程决策权。打破学校内部复制的社会权力机构及官僚体制。建立民主开放的决策机制。学校内部结构的重新调整在传统的课程开发模式下，学校只是国家课程的执行单位，校长的任务只是上情下达，教师只是完成规定的教学任务，学生必须完成规定的学习任务。学校在课程管理上的主要任务实际上也就是确保课堂教学按计划进行。校本课程的开发以学校整体发展为目标和学校所有学生的整体学习为基础，需要校长、教师、学生、家长、社区代表及校外专家共同探讨、研究、审议。学校原有的教育管理机构已很难适应校本课程开发的需要。因此学校内部的组织结构需要重新调整，原有的不适应
27、的部门应该精简，成立专门的课程委员会，负责管理课程的开发、实施、评价等事务。与校本课程相适应的组织应该具有以下的特性：研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓励教师集体学习和创作；发展性，学校要建立一种可持续发展的组织机构，支持教师个人发展，为每一个人的发展创造机会和空间；开放性。教师之间，学校之间要向其他人开放，养成一种开放的心态，在合作交流中进步。四、促进教育事业的发展1弥补国家课程的不足国家课程强调共性和统一性，容易忽略个性和差异性。课程开发的时间周期长，缺乏灵活性，严重地滞后与社会的变革，尤其不能及时反映科技进步和当地社会发展需求的实际变化。学科专家处于处于课程开发的
28、中心位置，导致狭隘的专家课程目标和决策渠道，缺乏多层次、多途径、全方位满足学生发展和社会发展的课程体制与能力。课程开发的专家与课程实施的教师之间缺乏联系，闲置了广大教师的独立判断和参与课程开发的积极性和创造性，降低了课程改革的实际影响。造成了教育资源的浪费和教育效益的下降。校本课程的开发以学校自身的资源、条件为基础，具有灵活性和差异性，通过资源的调整和优化配置可以提高教育的效益，通过教育内部权利的重新分配提高教育的适应变革的能力。2推进教育民主化进程中央集权的课程体制，教师和学校都习惯于听从外部的指令，缺乏主动决策的机会和能力，极大地损伤了学校和教师的积极性，扼杀了广大教育工作者的创造性。校本
29、课程开发通过组织的重新建立和权利的重新分配，使各个层次的参与者分享权力，承担责任。让从事教育事业的基层工作者有机会参与决策，分担责任。极大的调动了他们的积极性。激发了他们的创造性。从而推了教育民主化进程。3有利于教育的交流合作校本课程开发需要与外部环境合作，得到大学研究者的帮助，有助于促进中学与大学的联系与合作，校本课程开发需要借助于他校的经验，促进学校之间的合作与交流，校本课程开发需要与社区密切合作与交流。这样，校本课程的开发就将学校与高校、其他兄弟学校、社区及其他社会单元联系起来。促进共同的交流与发展。4有利于学校更好的适应市场需求教育作为一项基础性的投资的概念已被多数家长接受，中国家长特
30、别重视孩子的教育，让孩子享受优质的教育以成为普遍的教育需求，校本课程开发强调自主决策、自主开发，有利于形成品牌效应，更好的适应教育市场的需求，逐步提升学校在市场中的位置。扩展学校生存和发展的空间。实施校本课程的意义：国家课程、地方课程和校本课程三级课程构成了国家课程计划的全部。校本课程的开发与实施是学校贯彻教育方针，真正实施素质教育，培养全面发展的未来人才的具体体现。一个学校之所以具有不同于他校的特色，其核心就在于它具有独特的办学理念，其次在于其课程的设置。课程体现着不同的办学理念，不同的办学理念必然具有相应的课程设置。我校作为一所普通全日制高中，实行校本课程开发是提升我校办学品位，强化内功，
31、从而提高人才质量、实施素质教育，形成自己的办学特色的根本途径。学校领导充分认识到了该项工作对于创建名校所具有的战略意义，要求我们把校本课程开发工作放到议事日程的首位上来，这不仅对于学校领导，而且对于每一位教师而言都是不容回避的问题。长期以来，我国的课程实行国家统一课程、统一目标、统一教材、统一要求、统一进度、统一考试，这种状况虽然在大批量地塑造人才方面具有不可比拟的优势，然而，也正是这些“统一”遏止了人才的创新意识和创造力。过分统一的课程标准不利于未来人才个性的张扬。校本课程的开发与实施成为满足学生不同兴趣与需求的直接途径，成为培养学生个性的有效举措，正体现了“以人为本” 、尊重学生主体地位这
32、一教育思想。故而我校青少年科技创新做的比较突出。校本课程发展的意义: 邓小平曾经指出， “发展才是硬道理” 。我们的校训即“敬业、乐学、和谐、发展” 。关于“发展” ，我们提出了“学生发展、教师发展、学校发展、教育发展” 。我们认为校本课程的开发更有利于实现真正的发展。1、校本课程的开发有利于学生的发展学生特长的形成。 教育作为一种培养人的活动就是要使每个人的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。这说明校本课程的目的在于创造一种适合学生发展的教育。课程的开发注重学生的主体性、差异性，注重不同学生原有的生活经验和学习经验的差异，针对学生的不同需要及其发
33、展的可能性，来开发不同的课程。要求课程与教学向学生的生活世界回归，在课程实施过程中强调学生发展的主动性、可持续性。学生可以参照校方提供的校本课程清单，从中圈点自己感兴趣的课程，并坚持学习下去，形成特长。在校本课程开发环境下，学生拥有一个自由发展的空间，既可以明确告诉教师自己想学什么不想学什么让教师去取舍，也可以不选某些课而让它自动消失。也就是说，把学生的个性发展作为校本课程开发的终极追求。从而真正确立“使每个学生都能得到充分的发展”的理念。2、校本课程的开发有利于教师的发展教师专长的发挥教师通过校本课程开发的实践，可以使自己的专业得到一定程度的发展。由于教师自己参与了课程开发，掌握了课程开发的
34、一般原理与技巧，因此必然会对所教学科的知识性质、知识结构、呈现方式等有一个新的认识和理解，能够运用新的教学组织形式，尝试新的教学方式和课堂管理艺术等等，这样教师的教学能力也就能自然地得到提高。 校本课程开发要求教师要从事行动研究，将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结，形成适合于自己的教学方式和教学风格。校本课程开发要求教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑，在教育实践过程中关注理论的构建和实践的反思。久而久之，教师就能养成在实践中发现问题，并努力借助相关的理论解决问题的习惯，使教师从“经验型”向“专家型”发展。 3、校本课程开发有利于学校
35、的发展学校特色的形成每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。校本课程开发给学校特色的形成提供了现实背景。 首先是校本课程开发政策让学校在国家总目标之下能够根据自身的客观现实确定自己学校的教育哲学。就是说，学校可以根据师生的特点、教育资源、学校传统以及教育者的办学志趣来确立学校自己独特的发展方向。这样，国家就在政策层面上保证了学校可以有自己的教育哲学以便办出学校特色。活 动 方 式课 程 选 择 是 校 本 课 程 开 发 中 最 普 遍 的 活 动 ， 是 指 从 众 多 可 能 的 课 程 项 目 中 决
36、定 学 校 付 诸实 施 的 课 程 计 划 的 过 程 。1、 课 程 选 择课 程 选 择 是 校 本 课 程 开 发 中 最 普 遍 的 活 动 ， 是 指 从 众 多 可 能 的 课 程 项 目 中 决 定 学 校付 诸 实 施 的 课 程 计 划 的 过 程 。 选 择 活 动 使 教 师 能 够 在 决 定 教 什 么 的 问 题 上 发 挥 积 极 的 作用 。课 程 选 择 至 少 需 要 满 足 两 个 条 件 ， 即 教 师 要 有 选 择 的 权 力 ， 同 时 还 要 有 可 供 选 择 的空 间 。 此 外 ， 课 程 选 择 对 教 师 的 专 业 资 质 也 提
37、出 了 相 当 高 的 要 求 ， 对 此 我 们 不 能 低 估 。因 为 课 程 选 择 会 对 学 生 的 学 习 和 生 活 产 生 重 要 而 长 远 的 影 响 ， 所 以 教 师 必 须 掌 握 课 程 选择 的 专 业 知 识 ， 并 在 实 践 中 加 以 运 用 和 发 展 。 目 前 我 国 下 放 权 力 的 课 程 机 制 还 处 于 起 步摸 索 阶 段 ， 特 别 是 课 程 市 场 机 制 远 未 发 育 成 熟 。 所 以 ， 我 们 的 选 择 余 地 是 非 常 有 限 的 ，一 般 的 教 师 还 很 难 真 切 地 感 受 到 课 程 选 择 的 知
38、识 和 经 验 的 重 要 价 值 。 但 是 市 场 经 济 是 整个 社 会 的 大 势 所 趋 ， 课 程 市 场 机 制 的 建 立 已 是 势 不 可 挡 。 对 此 我 们 应 该 有 足 够 的 准 备 ，特 别 是 教 师 教 育 必 须 提 供 这 一 领 域 的 基 本 知 识 和 实 践 。2、 课 程 改 编课 程 改 编 是 指 针 对 与 原 有 课 程 准 备 对 象 不 同 的 群 体 进 行 的 学 程 上 的 修 改 。 校 本 课 程开 发 中 的 课 程 改 编 主 要 是 指 教 师 对 正 式 课 程 的 目 标 和 内 容 加 以 修 改 以 适
39、应 他 们 具 体 的 课堂 情 境 。 此 外 ， 它 也 包 括 某 些 学 校 对 国 外 引 进 课 程 的 翻 译 和 本 土 化 改 造 。 在 一 个 日 益 多元 化 和 个 性 化 的 社 会 中 ， 教 师 可 能 面 临 越 来 越 多 的 课 程 改 编 任 务 。3、 课 程 整 合课 程 整 合 是 指 超 越 不 同 知 识 体 系 而 以 关 注 共 同 要 素 的 方 式 来 安 排 学 习 的 课 程 开 发 活动 。 课 程 整 合 的 目 的 是 减 少 知 识 的 分 割 和 学 科 间 的 隔 离 ， 把 受 教 育 者 所 需 要 的 不 同 的
40、知识 体 系 统 一 联 结 起 来 ， 传 授 对 人 类 和 环 境 的 连 贯 一 致 的 看 法 。 课 程 整 合 的 一 个 重 要 理 由就 是 必 须 减 少 因 知 识 剧 增 对 课 程 数 量 的 影 响 ， 防 止 学 生 过 重 的 课 业 负 担 。4、 课 程 补 充课 程 补 充 是 指 以 提 高 国 定 课 程 的 教 学 成 效 而 进 行 的 课 程 材 料 开 发 活 动 。 课 程 补 充 材料 可 以 是 矫 正 性 和 补 救 性 练 习 、 报 纸 和 期 刊 剪 报 、 声 像 材 料 、 教 学 片 和 电 影 短 剧 、 图 画 、模 型
41、 、 图 表 、 游 戏 和 电 脑 光 盘 。 这 些 材 料 有 助 于 实 现 内 在 于 正 规 课 程 中 的 课 程 目 标 。 在学 校 这 一 级 ， 教 师 既 可 以 在 市 面 上 挑 选 补 充 材 料 ， 或 者 与 同 事 一 道 合 作 开 发 ， 也 可 以 独自 进 行 开 发 。5、 课 程 拓 展课 程 拓 展 是 指 以 拓 宽 课 程 的 范 围 为 目 的 而 进 行 的 课 程 开 发 活 动 。 课 程 拓 展 材 料 的 目标 是 拓 宽 正 规 课 程 ， 为 学 生 提 供 获 取 知 识 、 内 化 价 值 观 和 掌 握 技 能 的 机
42、 会 。 这 些 东 西 与学 生 所 学 课 程 专 题 有 关 ， 但 却 超 出 了 正 规 课 程 所 覆 盖 的 广 度 和 深 度 。6、 课 程 新 编校 本 课 程 开 发 也 可 以 开 发 全 新 的 课 程 板 块 和 课 程 单 元 ， 我 们 把 这 类 课 程 开 发 活 动 叫做 课 程 新 编 。 突 出 学 校 特 点 的 “特 色 课 程 ”、 地 方 性 专 题 课 程 即 我 们 所 说 的 “乡 土 教材 ”以 及 时 事 专 题 课 程 ， 就 可 以 归 为 这 一 类 型 。 此 外 ， 学 校 还 可 以 开 发 新 兴 的 专 题 或 学科
43、领 域 ， 以 适 应 飞 速 发 展 的 社 会 变 革 和 科 技 进 步 。 这 也 属 于 课 程 新 编 活 动 。 这 种 课 程 新编 活 动 大 大 提 高 了 课 程 与 实 际 生 活 的 联 系 。 不 过 ， 为 保 证 学 生 基 础 学 力 的 实 现 ， 同 时 又兼 顾 各 个 学 校 的 差 异 性 ， 大 多 数 教 育 系 统 的 课 程 政 策 把 校 本 课 程 开 发 的 课 程 新 编 活 动 限定 在 整 个 学 校 课 程 计 划 的 10 30%的 范 围 内 。优 势 与 局 限国 家 课 程 因 其 自 身 的 特 点 与 局 限 ， 没
44、 有 、 也 不 可 能 充 分 考 虑 各 地 方 、 各 学 校 的 实 际 ；更 不 可 能 照 顾 众 多 学 习 者 的 认 知 背 景 及 其 学 习 特 点 ； 更 无 力 在 学 法 指 导 与 策 略 教 学 方 面采 取 相 应 的 、 有 针 对 性 的 措 施 。 这 恰 恰 是 校 本 课 程 开 发 的 意 义 所 在 ， 也 是 当 今 时 代 赋 予 学 校 教 育 的 重 要 使 命 。 它 有以 下 几 方 面 好 处 ： 1 教 师 的 积 极 参 与 ； 2 考 虑 学 生 的 认 知 背 景 与 需 要 ； 3 学 校 的 主 客 观 条 件 及 其
45、所 处 社 区 的 经 济 与 文 化 水 平 ； 4 凸 现 学 校 自 身 特 色 。校 本 课 程 开 发 的 特 点1.校 本 课 程 开 发 是 民 主 开 放 的 课 程 决 策 过 程校 本 课 程 开 发 是 指 学 校 根 据 自 己 的 教 育 哲 学 思 想 自 主 进 行 的 适 合 学 校 具 体 特 点 和 条件 的 课 程 开 发 策 略 。 它 实 质 上 是 一 个 以 学 校 为 基 地 进 行 课 程 开 发 的 开 放 民 主 的 决 策 过 程 ，即 校 长 、 教 师 、 课 程 专 家 、 学 生 以 及 家 长 和 社 区 人 士 共 同 参 与
46、 学 校 课 程 计 划 的 制 定 ， 实施 和 评 价 活 动 。校 本 课 程 开 发 策 略 充 分 尊 重 学 校 教 育 环 境 的 独 特 性 和 差 异 性 ， 突 出 本 校 的 课 程 特 色 ，因 而 对 学 校 的 教 育 教 学 产 生 积 极 影 响 。 校 本 课 程 开 发 具 有 很 高 的 开 放 性 和 灵 活 性 ， 比 较容 易 融 进 社 会 生 活 的 实 际 变 化 和 最 新 出 现 的 相 关 课 题 ， 使 学 校 课 程 具 有 更 强 的 主 动 变 革的 机 制 和 能 力 。2.校 本 课 程 开 发 是 教 育 制 度 内 权 力
47、 与 资 源 重 新 配 置 的 过 程校 本 课 程 开 发 的 出 现 正 是 对 国 家 课 程 开 发 所 遇 到 的 挑 战 作 出 的 实 用 主 义 的 反 应 ， 其最 终 目 的 在 于 通 过 教 育 制 度 内 权 力 与 资 源 的 重 新 调 整 和 优 化 配 置 来 提 高 教 育 的 效 益 以 及教 育 适 应 变 革 的 能 力 。3.校 本 课 程 开 发 是 课 程 理 论 与 课 程 实 践 不 断 丰 富 和 完 善 的 过 程校 本 课 程 开 发 在 一 定 程 度 上 扩 大 了 课 程 开 发 的 视 野 和 范 围 ， 促 进 了 传 统
48、课 程 与 实 践的 变 革 ， 尤 其 是 打 破 了 单 一 的 国 家 课 程 开 发 模 式 ， 课 程 开 发 的 理 论 与 实 践 更 加 丰 富 和 完善 。4.校 本 课 程 开 发 是 国 家 课 程 开 发 的 重 要 补 充国 家 课 程 开 发 尽 管 存 在 不 少 局 限 ， 但 它 在 涉 及 统 一 的 国 家 基 础 和 共 同 的 国 民 价 值 等带 有 根 本 性 、 长 期 性 和 基 础 性 的 问 题 上 却 是 至 关 重 要 的 。 同 样 ， 在 看 到 校 本 课 程 开 发 的优 点 的 同 时 ， 还 必 须 考 虑 到 校 本 课
49、程 开 发 中 一 些 固 有 的 缺 陷 和 隐 患 。 它 们 是 各 有 优 势 和相 互 补 充 的 两 种 课 程 开 发 模 式 。校 本 课 程 开 发 是 社 会 进 步 、 科 技 发 展 、 教 育 变 革 的 客 观 要 求 ， 课 程 体 系 必 须 对 此 作 出 相应 的 调 整 与 重 构 。5、 校 本 课 程 开 发 的 优 势 与 局 限优 势 ： （ 1） 教 师 的 积 极 参 与 ； （ 2） 考 虑 学 生 的 认 知 背 景 与 需 要 ； （ 3） 学 校 的主 客 观 条 件 及 其 所 处 社 区 的 经 济 与 文 化 水 平 ； （ 4） 凸 现 学 校 自 身 特 色 。局 限 ： （ 1） 对 教 师 要 求 较 高 。 教 师 的 专 业 精 神 、 专 业 知 识 、 专 业 技 能 等 影 响 其 实 践 ；（ 2） 人 力 、 物 力 、 财 力 的 不 足 影 响 其 实 效 ； （ 3） 难 以 有 课 程 开 发 的 评 价 体 系 ；
