1、- 1 -流浪人，你若到斯巴教案 教案总体：小说三要素人物、情节、环境，以情节最为浅显明白，其次为人物形象，再次为环境背景。本篇课文拟以小说三要素为三面，分三次来读小说流浪人，你若到斯巴 ，由浅入深，以读懂这篇小说的主题。教学目标：1体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。2学会从多个角度理解小说主题，感知战争的残酷、纳粹教育思想对青少年的身心毒害。 课时安排：2教学过程：第一课时一、导入公元前 480 年，波斯入侵希腊，300 名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部阵亡。希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死尤恪守他
2、们的命令。 ”300 斯巴达战士为保家卫国抛洒了自己的鲜血，这是一种崇高的爱国主义精神。那么今天我们将要学习的小说流浪人，你若到斯巴讲述的是一个什么样的故事？又要宣扬什么呢？二、梳理情节阅读小说，完成下列填空：我 被运到 被抬到 。之间，我疑惑 1 2 在最后，我证实了 发现了 。（设计意图：把握小说的基本要素，理清小说的情节）板书我 受了伤 被运到 学校（临时医院）被抬到 美术教室（简易外科手术室）。之间，我疑惑 1我是否在母校？2我受了什么伤？在最后，我证实了 这是我的母校 发现了 我失去了双臂和右腿 。三、引导思考：1第一人称的叙述方式有什么好处？对于读者而言，第一人陈叙述更具真实感，身
3、临其境；对于作者而言，便于直接表达自己的思想感情。- 2 -2我是通过那些信息得知自己回到了自己的母校的？学校的环境布置（美狄亚 挑刺的少年 ，尼采像，多哥的风景画）香蕉上写下的多戈万岁门上的十字架印痕黑板上我的笔迹3你觉得小说哪部分最为震撼人？最后，我发现自己失去了双臂和右腿，令人震惊和同情，揭示了战争的残酷。（板书：战争残酷 ）4小说在叙述情节时用了什么技巧？有什么作用？悬念。引起读者兴趣，使之专注于此；易于一步步展开情节，从而揭示小说主题。第二课时一、人物形象分析1我是谁？（设计意图：初步把握形象）两个身份：学生、士兵，在学校呆了八年，三个月前离开学校成为士兵。2我对于学校日常教育的态度
4、？（找文中相关文字）多哥风景画中香蕉上的涂鸦，到门房比尔格勒那间昏暗的小屋里喝牛奶，冒险抽烟厌学，迷惘，空虚3我对于战争的态度？(找文中 “我”对于战争感受的文字)（设计意图：通过文本解读，逐步接近小说主题）11 段“我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地漂浮而去”35 段“炮声均匀而有节奏” “多出色的炮队啊！” “我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是”“假如再有一座阵亡将士纪念碑”尚武，战争合理，认识不到其残酷（我的伤残很可能就是炮弹造成的，强烈的讽刺）
5、，牺牲光荣。4我的想法正确么？我真的光荣么？战争有正义与非正义之分， “我”是为德国纳粹的垂死挣扎而战， “我”发出- 3 -的子弹和炮弹说不定就杀害了反法西斯的战士。我参加的是非正义战争，我成为纳粹的帮凶，我的牺牲是毫无价值的。5我为什么会有这样的思想？人的思想观念的形成取决于学校教育和周围环境。而“我”的学校教育的具体的内容我们无从知晓，但我们可以从某些途径获知一些信息。比如，学校的环境布置。二、环境分析再读全文，找找“我”的学校的环境布置，讨论分析其本质。 （这些画像雕塑等都在强调什么样的观念？学校在向学生灌输什么思想？）（设计意图：通过带领学生解读学校环境布置，把握纳粹学校教育的核心，
6、进而把握小说的主题）1 美狄亚 、 挑刺的少年显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇” 、 “尚武”的教育理念（美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是忠诚品质的显现。 美狄亚告诉他们替国雪耻（一战失利）可以不择手段；而挑刺的少年则告诉他们，德国公民必须忠诚，国家和元首的利益远重于个人利益。 ）2老弗里茨像“天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪”从军、尚武3尼采画像“ 超 人 ”和 “强 权 意 志 ”， 为 纳 粹 服 务 。 一般认为，尼采的思想是法西斯思想的温床。4小型阵亡将士纪念碑：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心
7、点都可以领到”为国捐躯光荣，鼓励当兵，军事化教育5希腊重甲胄武士尚武6多哥风景画：“几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵”殖民主义7人种脸谱像种族主义，人种优劣论，种族灭绝，日耳曼人和犹太人8 “流浪人，你若到”为保卫祖国而战，牺牲光荣（ 资 料 投 影 ）二 次 大 战 期 间 ， 身 为 “纳 粹 党 全 部 文 化 哲 学 教 导 事 务 领 袖 私 人 代 表 ”的罗 森 贝 格 为 “德 国 总 教 会 ”拟 定 了 “三 十 点 纲 领 。 ”纲 领 规 定 德 国 境 内 的 全部 教 会 都 是 “民 族 性 教 会 ”， 必 须 根 绝 “各 种 异 己 的 外 来 的 基
8、督 教 信 仰 ”，停 止 出 版 和 传 播 圣 经 ， 从 供 坛 上 清 除 一 切 耶 稣 受 难 像 、 圣 经 和 圣 徒 像 ，各 教 堂 必 须 撤 除 基 督 十 字 架 ， 代 之 以 纳 粹 卍 符 号 。 德 国 史 纲 纳 粹 上 台 后 ， 不 仅 改 造 了 宗 教 ， 排 斥 一 切 异 己 ， 而 且 纳 粹 教 育 政 策 纳 粹 政权 将 德 国 的 教 育 完 全 纳 入 了 培 养 纳 粹 接 班 人 的 轨 道 。 （ 投 影 ）1933 年 11 月 6 日 ， 希 特 勒 在 讲 演 中 说 ： “当 一 个 反 对 者 说 ， 我 不 会投 向
9、 你 那 边 的 ， 我 就 平 静 地 说 ， 你 的 子 女 已 经 属 于 我 们 了 你 算 什 么 ？- 4 -你 是 要 死 的 。 但 是 ， 你 的 后 代 现 在 站 在 新 阵 营 里 。 在 一 个 短 时 期 后 ， 他 们 就 将不 知 道 别 的 ， 而 只 知 道 这 个 新 社 会 ”。 1937 年 5 月 1 日 他 又 说 ： “这 个新 国 家 将 不 把 它 的 青 年 交 给 任 何 别 的 人 ， 而 是 自 己 管 青 年 ， 自 己 进 行 教 育 和 抚养 。 ” 德 国 史 纲 “阿 道 夫 希 特 勒 学 校 ”是 培 养 纳 粹 干 部
10、 的 初 级 学 校 ， 1937 年 以 后 全 国共 设 立 10 所 ， 其 中 著 名 的 有 不 伦 瑞 克 的 “预 科 学 校 ”。 这 类 学 校 由 希 特 勒青 年 团 主 管 ， 学 生 从 该 团 所 属 少 年 队 内 12 岁 儿 童 中 间 选 拔 ， 主 要 审 查 项 目 为种 族 血 统 ， 具 有 白 肤 、 金 发 、 碧 眼 外 形 的 儿 童 具 有 优 先 权 。 该 校 学 制 6 年 ，除 学 习 必 要 的 文 化 知 识 外 ， 还 从 事 军 事 训 练 ， 培 养 党 内 外 从 事 领 导 工 作 的 能 力 。学 生 18 岁 毕
11、业 后 有 资 格 上 大 学 。 德 国 史 纲 从学校的环境布置和投影资料，可以清楚地把握纳粹学校教育思想的核心。三、小说主题（通过情节梳理、 “我”的形象的分析和环境分析，已三次初窥小说的主题，这里，再思考几问题：1关 于 “流 浪 人 ， 你 若 到 斯 巴 ”为 什 么不 写 全 ？ 为 什 么 以 此 为 题 目 ？ 2牛 奶 究 竟 象 征 了 什 么 ？ ）1关 于 “流 浪 人 ， 你 若 到 斯 巴 ”为 什 么 不 写 全 ？ 为 什 么 以 此 为 题 目 ？这 个 标 题 省 略 了 什 么 ？ 省 略 的 重 点 是 什 么 ？ （ “恪 守 他 们 的 命 令 ”
12、）本 为 斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。 “我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！“我”没有写完，说明可能我并不理解这句话的含义，只是盲目的接受了这种军国主义的思想。2为 什 么 看 到 比 尔 格 勒 之 后 ， 叫 出 的 是 “牛 奶 ”， 而 不 是 “比 尔 格 勒 ”？“牛 奶 ”， “比 尔 格 勒 的 门 房 ”在 “我 ”的 心 目 中 是 一 块 什 么 样 的 地 方 ？自 由 ， 在 这 个 地 方 ， 不 必 做 自 己 不 想 做 的
13、事 。作 者 海 因 里 希 伯 尔 在 1972 年 获 得 诺 贝 尔 文 学 奖 时 获 奖 辞 是 ： “为 了表 扬 他 的 作 品 ， 这 些 作 品 兼 具 有 对 时 代 广 阔 的 透 视 和 塑 造 人 物 的 细 腻 技 巧 ， 并有 助 于 德 国 文 学 的 振 兴 。 ”（ 投 影 ） 1950 年 出 版 的 短 篇 小 说 集 流 浪 人 ， 你若 到 斯 巴 引 起 轰 动 ， 也 是 因 为 反 战 。 他 因 此 被 称 之 为 “德 国 的 良 心 ”。1985 年 7 月 19 日 ， 伯 尔 去 世 。 联 邦 德 国 总 统 魏 茨 泽 克 在 给
14、 伯 尔 妻 子 安 妮 玛 丽的 哀 悼 与 慰 问 信 中 写 道 ： “海 因 里 希 伯 尔 走 了 ， 和 他 一 起 离 开 的 还 有 我 们伟 大 的 德 国 文 学 。 他 是 崇 尚 和 支 持 自 由 的 ， 常 让 一 些 人 感 到 不 舒 服 。 他 又 是 爱好 争 论 的 ， 由 此 激 起 人 们 的 反 响 ， 同 时 也 引 起 人 们 对 他 的 敬 爱 。 我 们 将 怀 念 他勇 敢 、 热 诚 、 清 醒 和 总 是 敦 促 的 声 音 。 ”（ 投 影 ） 一 些 外 国 报 纸 更 是 评 论 道- 5 -“他 把 德 国 人 的 灵 魂 从
15、俾 斯 麦 和 希 特 勒 的 阴 影 里 解 救 出 来 ”。 （ 投 影 ）正 是 这 样 ， 作 家 通 过 小 说 来 表 现 对 纳 粹 战 争 的 反 思 ， 尤 其 是 写 出 了 纳 粹 阵营 中 的 “异 端 ”。（ 板 书 ： 恪 守 命 令 自 由 反 战 ）3究 竟 是 不 是 回 到 了 母 校 ， 最 熟 悉 的 母 校 竟 然 需 要 自 己 不 断 的 寻 找 证 据 来 证明 ， 而 最 终 确 认 的 证 据 却 是 ？纳 粹 要 彻 底 根 除 的 十 字 架 印 ， 和 每 个 人 都 必 须 要 写 的 “流 浪 人 ， 你 若 到斯 巴 ”这 故 意 写 成 的 半 句 誓 言 。这 是 对 纳 粹 教 育 的 嘲 讽 。四、作业设计：一个人的遭遇和流浪人，你若到斯巴都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命。可是他们最后都以悲剧结局。这带给你什么样的思考？战争究竟意味着什么？（设计意图：本专题名为“和平的祈祷” ，意在借助形象的学习材料，让学生正视战争给人们带来的苦难，反思战争的危害不管什么样的战争，对于人，特别是普通人，带来的都是灾难和摧残。和平与发展才是人类社会最迫切的任务，所以我们要珍视和平环境。 ）
