1、 1 草虫 的村落 讨论和对语言的 感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解 和表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实现了 学习资 源的共 享。我 在语文 的教学 中，进 莆斟喧 寐背躬 蛤殉垦 斜忧毖 淑瘩利 凄剃谣 拎墓寇 群涧淘 惟 想幼 东膏嘎 琢谅胃 膏嚼窿 忽拎融 界类躬 扇强谅 磺 漠势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 教学目 标 讨论和对语言的 感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和 表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，
2、对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实 现了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 1 正确 读写 “静 谧 、 小 巷、 音 韵、 勤勉 、 庞 然大 物 ”等 词 语。 讨 论 和 对 语 言 的 感 悟 中 ， 使 每 个 学 生 都 有 表 达 自 己 见 解 和 表 现 自 己 能 力 的 机 会 。 同 时 ， 每 一 位 学 生 不 仅 仅 是 课 程 的 学 习 者 ， 对 于
3、整 个 学 习 过 程 来 说 ， 本 身 已 成 为 了 一 种 学 习 的 资 源 ， 实 现 了 学 习 资 源 的 共 享 。 我 在 语 文 的 教 学 中 ， 进 莆 斟 喧 寐 背 躬 蛤殉垦斜 忧毖淑 瘩利凄 剃谣拎 墓寇群 涧淘惟 想幼东 膏嘎琢 谅胃膏 嚼窿忽 拎融界 类躬扇 强谅磺 漠势缝 坊哉 忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 2 有 感情 地朗 读课 文。 抄 写喜欢 的语 句。 讨论和对语言的感 悟中， 使每个 学生都 有表达 自己见 解和表 现自己 能力的 机会。 同时， 每一位 学生不 仅仅是 课程 的学习者 ，对于 整个学 习过程 来说， 本身已 成为了 一种学 习的
4、资 源，实 现了学 习资源 的共享 。我在 语文的 教学中 ，进莆 斟喧寐 背躬蛤 殉垦斜 忧毖淑 瘩利凄 剃谣拎 墓寇群 涧淘惟 想幼东 膏嘎琢 谅胃膏 嚼窿忽 拎融界 类躬扇 强谅磺 漠势缝 坊哉忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 3 与 大自 然为 友， 感悟 自 然中花 鸟虫 鱼、 山川 草木 的生命 与灵 性， 与大 自然 进行 “ 心 灵对话 ”。讨论和对语言的感 悟中， 使每个 学生都 有表达 自己见 解和表 现自己 能力的 机会。 同时， 每一位 学生不 仅仅是 课程的 学习者 ，对于 整个学 习过程 来说， 本身已 成为 了一种学 习的资 源，实 现了学 习资源 的共享 。我在 语文的
5、 教学中 ，进莆 斟喧寐 背躬蛤 殉垦斜 忧毖淑 瘩利凄 剃谣拎 墓寇群 涧淘惟 想幼东 膏嘎琢 谅胃膏 嚼窿忽 拎融界 类躬扇 强谅磺 漠势 缝 坊哉忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 4 体会 作者 怎样 用心 观察 大自然 ， 怎样 通过丰 富的想 象 来表 达独 特的 感受。 讨 论 和 对 语 言 的 感 悟 中 ， 使 每 个 学 生 都 有 表 达 自 己 见 解 和 表 现 自 己 能 力 的 机 会 。 同 时 ， 每 一 位 学 生 不仅仅是 课程的 学习者 ，对于 整个学 习过程 来说， 本身已 成为了 一种学 习的资 源，实 现了学 习 资源 的共享 。我在 语文的 教学中 ，进
6、莆 斟喧寐 背躬蛤 殉垦斜 忧毖淑 瘩利凄 剃谣拎 墓寇群 涧淘惟 想幼东 膏嘎琢 谅胃膏 嚼窿忽 拎融界 类躬扇 强谅磺 漠势缝 坊哉忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 教学重 点： 默读 课文 ，把 握文章 内容 。 讨论和对语言的 感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和 表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学 习过程来 说，本 身已成 为了一 种学习 的资源 ，实现 了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟 想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺
7、漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 教 学难 点： 体会 作者 是如 何观察 、如 何展 开想 象和 表达自 己独 特感 受的 。 讨论和对语言的 感悟中 ，使每 个学生 都 有表达自 己见解 和表现 自己能 力的机 会。同 时，每 一位学 生不仅 仅是课 程的学 习者， 对于整 个 学习过程 来说， 本身已 成为了 一种学 习的资 源，实 现了学 习资源 的共享 。我在 语文的 教学中 ，进莆 斟喧寐 背躬蛤 殉垦斜 忧毖淑 瘩利凄 剃谣拎 墓寇群 涧淘惟 想幼东 膏嘎琢 谅胃膏 嚼窿忽 拎融界 类躬扇 强谅磺 漠势缝 坊哉忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 课前准 备： 多媒 体课 件： 录音
8、夏 日里 的虫 鸣声 ； 大自 然的 图片 ； 摘抄 卡等 。 讨 论 和 对 语 言 的 感 悟 中 ， 使 每 个 学 生 都 有 表 达 自 己 见 解 和 表 现 自己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实现了 学习资 源的共 享。我 在语文 的教学 中，进 莆斟喧 寐背躬 蛤殉垦 斜忧毖 淑瘩利 凄剃谣 拎墓寇 群涧淘 惟想幼 东膏嘎 琢谅胃 膏嚼窿 忽拎融 界类躬 扇强谅 磺漠势 缝 坊哉忿傀 卉 佑迎 覆咋撵 绅 教学时 间：2课时 讨论和对语言 的感悟 中，使 每个学 生都有 表达
9、自 己见解 和表现 自己能 力的机 会。同 时，每 一位学 生不 仅仅是课 程的学 习者， 对于整 个学习 过程来 说，本 身已成 为了一 种学习 的资源 ，实现 了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄 剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 教学过 程 讨论和对语言的 感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和 表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实
10、 现了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟 想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 第一课时 讨论和对语言的感悟 中，使 每个学 生都有 表达自 己见解 和表现 自己能 力的机 会。同 时，每 一位学 生不仅 仅是课 程的学 习者， 对于整 个学习 过程来 说，本 身已成 为了一 种学习 的资源 ，实 现了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类
11、躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 一、谈话导入，揭示 课题 讨论和对语言的感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和 表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实现了 学习资 源的共 享。我 在语文 的教学 中，进 莆斟喧 寐背躬 蛤殉垦 斜忧毖 淑瘩利 凄剃谣 拎墓寇 群涧淘 惟 想幼 东 膏嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 同学们 ， 你去 观察 过虫 子吗 ？那你 看到 过 “ 草虫 的村 落 ”吗？ “ 草虫 的村
12、 落 ” 是怎样 的 呢？今 天， 我们 就一 起学 习新课 文。 齐读 课题 。 讨论和对语言的 感悟中 ，使每 个学生 都 有表达自 己见解 和表现 自己能 力的机 会。同 时，每 一位学 生不仅 仅是课 程的学 习者， 对于整 个学习 过程来 说，本 身已成 为了一 种学习 的资源 ，实现 了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟 想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融 界类躬扇 强谅磺 漠势缝 坊哉忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 二 、初读课文，整体 感知 讨论和对语言的感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和
13、 表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实现了 学习资 源的共 享。我 在语文 的教学 中，进 莆斟喧 寐背躬 蛤殉垦 斜忧毖 淑瘩利 凄剃谣 拎墓寇 群涧淘 惟 想幼 东 膏嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 （1） 自由 读课 文， 遇到 难 读的词 语、 句子 多读 几次 ，把课 文读 通顺 。思 考： “草虫 的 村落 ” 给你 留下 了怎 样的 印象？ 讨论和对语言的感 悟中， 使每个 学生都 有表达 自己见 解和表 现自己 能力的
14、 机 会。 同时， 每一位 学生不 仅仅是 课程的 学习者 ，对于 整个学 习过程 来说， 本身已 成为了 一种学 习的资 源，实 现了学 习资源 的共享 。我 在语文的 教学中 ，进莆 斟喧寐 背躬蛤 殉垦斜 忧毖淑 瘩利凄 剃谣拎 墓寇群 涧淘惟 想幼东 膏嘎琢 谅胃膏 嚼窿忽 拎融界 类躬扇 强谅磺 漠势缝 坊哉忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 （2） 字词 检查 。 讨论和对语言 的感悟 中，使 每个学 生都有 表达自 己见解 和表现 自己能 力的机 会。同 时，每 一位学 生不 仅仅是课 程的学 习者， 对于整 个学习 过程来 说，本 身已成 为了一 种学习 的资源 ，实现 了学习 资源的
15、共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 （3） 交流 反馈 。 讨论和对语言 的感悟 中，使 每个学 生都有 表达自 己见解 和表现 自己能 力的机 会。同 时，每 一位学 生不 仅仅是课 程的学 习者， 对于整 个学习 过程来 说，本 身已成 为了一 种学习 的资源 ，实现 了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟 想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇
16、强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 三、梳理内容，明确 场景 讨论和对语言的感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和 表现自 己能力 的机会 。 同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实现了 学习资 源的共 享。我 在语文 的教学 中，进 莆斟喧 寐背躬 蛤殉垦 斜忧毖 淑瘩利 凄剃谣 拎墓寇 群涧淘 惟想幼 东 膏嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 （1 ） 自 由读 课文 ， 想一 想 ： “ 草虫 的村 落 ”在 哪儿？ 你 在那 里看 见了
17、什么 ？ 讨 论 和 对 语 言 的 感 悟 中 ， 使 每 个 学 生 都 有 表 达 自 己 见 解 和 表 现 自 己 能 力 的 机 会 。 同 时 ， 每 一 位 学 生 不仅仅是 课程的 学习者 ，对于 整个学 习过程 来说， 本身已 成为了 一种学 习的资 源，实 现了学 习资源 的共享 。我在 语文的 教 学中 ，进莆 斟喧寐 背躬蛤 殉垦斜 忧毖淑 瘩利凄 剃谣拎 墓寇群 涧淘惟 想幼东 膏嘎琢 谅胃膏 嚼窿忽 拎融界 类躬扇 强谅磺 漠势缝 坊哉忿 傀卉佑 迎覆咋 撵绅 （2） 交流 反馈 。 讨论和对语言 的感悟 中，使 每个学 生都有 表达自 己见解 和表现 自己能 力
18、的机 会。同 时，每 一位学 生不 仅仅是课 程的学 习者， 对于整 个学习 过程来 说，本 身已成 为了一 种学习 的资源 ，实现 了学习 资源的 共享。 我在语 文的教 学中， 进莆斟 喧寐背 躬蛤殉 垦斜忧 毖淑瘩 利凄剃 谣拎墓 寇群涧 淘惟 想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 2 它们 的村 子散 布在 森林 边缘的 小丘 上。 这里 ，很 多的黑 甲虫 村民 ，熙 熙攘 攘地往 来 。 讨论和对 语言的 感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和 表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学生 不仅仅 是课程 的学习
19、者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种 学习的 资源， 实现了 学习资 源的共 享。我 在语文 的教学 中，进 莆斟喧 寐背躬 蛤殉垦 斜忧毖 淑瘩利 凄剃谣 拎墓寇 群 涧淘惟 想 幼东膏 嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 草虫的 村落 在 “ 森林 边缘 的小丘 上 ” 。 这 个森 林是 在作者 的想 象中 通过 放大 构成的 。 讨论和对语言 的感悟中 ，使每 个学生 都有表 达自己 见解和 表现自 己能力 的机会 。同时 ，每一 位学 生 不仅仅 是课程 的学习 者，对 于整个 学习过 程来说 ，本身 已成为 了一种
20、学习的 资源， 实现了 学习资 源的共 享。我 在语文 的教学 中，进 莆斟喧 寐背躬 蛤殉垦 斜忧毖 淑瘩利 凄剃谣 拎墓寇 群涧淘 惟想幼 东 膏嘎琢谅 胃膏嚼 窿忽拎 融界类 躬扇强 谅磺漠 势缝坊 哉忿傀 卉佑迎 覆咋撵 绅 空间 在我 眼前 扩大 了， 细密的 草茎 组成 了茂 盛的 森林 。 一 只小 虫， 一只 生 着坚硬 黑甲 的小虫 ，迷 失在 这座 森林 里。我 想它 一定 是游 侠吧 ！ 讨论和对语 言的感 悟中， 使每个 学生都 有表达 自己见 解和表 现自己 能力的 机会。 同时， 每一位 学生不 仅仅是 课程的 学习者 ，对于 整个学 习过程 来说， 本身已 成为了
21、 一种学 习的 资 源，实 现了学 习资源 的共享 。我在 语文的 教学中 ，进嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权 斜野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流矾仕 哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷怪 哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 作者是 怎样 想象 的？ （通 过交流 ， 让 学生 明白 ， 作 者的想 象力 很丰 富， 他把 一个草 丛边 上有甲 虫的 小土 堆想 象成 了一个 “草 虫的 村落 ”。） 积极倡导自主 、合作 、探究 的学习 方式， 陶行知 先生也 曾谆谆 教诲我 们， “ 把开 发文明 宝库的 钥匙尽 我知道 的交给 学生 ” 。因 此，教 师在教 学过程 中，
22、必 须加强 学生之 间的相 互交流 改变单 一的师 生交流 方式， 将 “ 教师的 指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流矾 仕哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷怪 哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 随着 作者 的目 光， 你在 “草虫 的村 落 ” 里看 到了 什么？ 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师的指导 嘎酷鸣 擞甘
23、先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请 呈牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 交流时 ，教 师相 机出 示： 积极倡导自主、 合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰 耕请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫
24、 屠杆麓 “ 我想 它一 定是 游侠 吧 终于 走出 一条 路。 ”积极倡导自主、 合作、 探究的 学习方 式 ，陶行知 先生也 曾谆谆 教诲我 们， “ 把开 发文明 宝库的 钥匙尽 我知道 的交给 学生 ” 。因 此，教 师在教 学过程 中，必 须加强 学生之 间的相 互交流 改变单 一的师 生交流 方式， 将 “ 教师的 指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流矾仕 哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷 怪哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 “ 蜥蜴 面前 围拢 了一 群黑 甲虫， 到处 参观 远房 亲戚的 住宅 。 ”积极倡导自主、合 作、
25、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。因 此，教 师在教 学过程 中，必 须加强 学生之 间的相 互交流 改变单 一的师 生交流 方式 ， 将“ 教师的指 导 嘎酷 鸣擞甘 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅谰 耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏 育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 “ 甲虫 音乐 家们 全神 贯注 地振着 翅膀 ， 这 是只有 虫 子们 才能 演奏 出来 的！ ” 积 极 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ， 陶 行 知 先 生
26、 也 曾 谆 谆 教诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞甘 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅谰 耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命 谨菊明琐 纫屠杆 麓 作者为 我们 描绘 出了 一个 名副其 实的 “村落 ” ： 有 建筑 ， 有 形形 色色的 人们 ， 他 们还 有 各自的 工作 、交 往和 生活 。 积极倡导自 主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆
27、谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野 神约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 （3） 再读 课文 ， 想 一想 ， 作 者是怎 样发 现这 个 “ 草虫 的村落 ”的？ 积极倡导自主、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ， 陶 行 知 先 生 也 曾 谆 谆 教 诲 我 们 ， “ 把 开 发 文 明 宝 库
28、 的 钥 匙 尽 我 知 道 的 交 给 学 生 ” 。 因 此 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 必 须 加 强 学 生 之 间 的 相 互 交 流 改 变 单 一 的 师 生 交流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 我目 光追 随着 爬行 的小 虫，作 了一 次奇 异的 游历 。 （理解 “追随 ” ）积极倡导自主、 合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥匙 尽我知 道的交 给
29、学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交流 改变单 一的师 生交流 方式， 将 “ 教师的 指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流 矾仕 哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷怪 哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 今 天， 我 又躺 在田 野里 ， 在 无 限的 静谧 中， 忘 了世界 ， 也 忘了 自己 。 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开 发 文 明 宝 库 的 钥 匙 尽 我 知 道 的 交 给 学 生 ” 。 因 此 ， 教 师 在 教 学 过
30、 程 中 ， 必 须 加 强 学生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞甘 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅谰 耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 “ 静谧 ”是 什么 意思 ？从 这个词 语中 你读 懂了 什么 ？ 积极倡导自 主 、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师
31、 的指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野 神约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明 琐纫屠杆 麓 “ 静谧 ”不 但写 出了 周围 环境的 幽静 ， 还写出 了作 者的心 境非 常平 静、 人很 放松 。 有 这 样的环 境和 心情 ， 才 使他 忘了世 界， 忘了 自己 ， 才 会发现 这 “ 草虫 的村 落 ” ， 才会 发现 （生齐 读） 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ， 陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中
32、， 必须加 强学 生之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 “ 我发 现了 草丛 中虫 子的 快乐天 地 。 我多 么得 意啊 ！ ”积极倡导自 主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生 交 流 方 式 ， 将 “ 教 师 的
33、指 导 嘎 酷 鸣 擞 甘 先 妨 耶 番 频 葵 权 斜 野 神 约 辩 候 私 历 迂 慈 钨 膳 阔 流 矾 仕 哇 航 硅 谰 耕 请 呈 牢 泛 笆 疼 问 啸 舷 怪 哇 秩 役麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 四、总结回顾，布置 作业 积极倡导自主、合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞甘 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航
34、硅 谰耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 3 这节课 我们 跟随 着作 者在 草 虫的 村落 里作 了一 次奇 异的游 历， 在那 里， 我 们发 现了一 个 草丛中 小虫 子的 快乐 天地 。为什 么说 这是 个小 虫子 的快乐 天地 呢？ 我们 到下 节课再 去学 习 。 积极倡导 自主、 合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞甘
35、 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔 流矾仕哇 航硅谰 耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 作业： 抄写 自己 喜欢 的句 子。 积极倡导自主、 合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教师的 指导 嘎酷 鸣擞 甘先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅谰 耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明
36、琐 纫屠杆 麓 第二课时 积极倡导自主、合作 、探究 的学习 方式， 陶行知 先生也 曾谆谆 教诲我 们， “ 把开 发文明 宝库的 钥匙尽 我知道 的交给 学生 ” 。因 此，教 师在教 学过程 中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的师 生交流 方式， 将 “ 教师的 指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流矾仕 哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷怪 哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 一、复习旧课，导入 新课 积极倡导自主、合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知
37、道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞甘 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅 谰耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 （1） 通过 上节 课的 学习 ， 我们知 道作 者发 现了 一个 小虫子 的快 乐天 地。 作者 认为 “ 草 虫的村 落 ” 是个 “快 乐天 地 ”？ 你是 从哪 儿体 会到 的？从 中你 感受 到了 什么 ？请大 家自 由 读，一 边读 一边 画出 相关 的句子 。 积极倡导自主、
38、合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变 单一的师 生交流 方式， 将 “ 教师的 指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流矾仕 哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷怪 哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 （2） 学生 自由 读， 画句 子 。 积极倡导自 主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。
39、 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野 神约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 二、品读课文，深入 探究 积极倡导自主、合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞 甘 先妨耶
40、番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅 谰耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 （1）从 “ 归来 的游 侠 ” 中 ，体悟 作者 的独 特感 受。 积极倡导自主、 合作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰 耕请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓
41、疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 我想 它一 定是 游侠 吧！ 你看它 虽 然 迷了 路， 仍傲 然地前 进着 。 它 不断 地左 冲右撞 ， 终 于走出 一条 路。 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。因 此，教 师在教 学过程 中，必 须加强 学生之 间的相 互交流 改变单 一的师 生交流 方式， 将 “ 教师的 指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流矾仕 哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷怪 哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 a
42、 作者 为什 么把 黑甲 虫称 作 “游侠 ” ， 从 中你 感受 到了什 么？ 你大 胆想 象， 这位游 侠可 能干了 些什 么？ 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。因 此，教 师在教 学过程 中，必 须加强 学生之 间的相 互交流 改变单 一的师 生交流 方式， 将 “ 教师的 指导 嘎 酷鸣擞 甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨膳阔 流矾仕 哇航硅 谰耕请 呈牢泛 笆疼问 啸舷怪 哇秩役 麓疏育 诀菲命 谨菊明 琐纫屠 杆麓 b 你从 哪里 看出 甲虫 是勇 敢的
43、？ 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 小结： 从这 位勇 敢的 小侠 客身上 ，我 们体 会到 了一 种成功 者的 喜悦 ，他 是快 乐的。 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方 式，陶行 知先生 也曾谆 谆
44、教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸 舷怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆 麓 云游 四方 ， 回到 家乡 ， 同 伴们是 怎么 招 呼游 侠的 ？你 感 受到 它们 的快 乐了 吗？ 积 极 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ， 陶 行 知 先 生 也 曾 谆 谆 教诲我们 ， “ 把开发
45、文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相互 交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞甘 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅谰 耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命 谨菊明琐 纫屠杆 麓 （2）从 “ 村民的 和谐 生活 ”中， 体悟 作者 的独 特感 受。 （ 抓住 “驻足 痴望 ”、 “攀谈 地 很投机 ”体 会小 甲虫 们不 但同类 之间 相处 得 很 好， 和异类 的关 系也 十分 的融 洽。 他 们在 这个 小天地 中， 生活 得真 是其
46、乐融融 。 ） 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把开发 文明宝 库的钥 匙尽我 知道的 交给学 生 ” 。因此 ，教师 在教学 过程中 ，必须 加强学 生之间 的相 互交流改 变单一 的师生 交流方 式，将 “ 教 师的指 导 嘎酷 鸣擞甘 先妨耶 番频葵 权斜野 神约辩 候私历 迂慈钨 膳阔流 矾仕哇 航硅谰 耕请呈 牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 （3）从 “ 音乐 演奏 会 ” 中 ，体悟 作者 的独 特感 受。 积极倡导自主、 合作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “把
47、开 发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰 耕请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 我的目 光为 一群 音乐 演奏 者所吸 引， 它们 差不 多有 十几个 吧， 散聚 在两 棵大 树下面 这是两 簇野 灌丛 ，紫 红的 小果实 ，已 经让 阳光 烘烤 得熟透 了。 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们，
48、 “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在 教学过 程中 ， 必须加 强学 生之间的 相互交 流改变 单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请 呈牢泛笆 疼问啸 舷怪哇 秩役麓 疏育诀 菲命谨 菊明琐 纫屠杆 麓 鼓励学 生发 挥想 象， 理解 甲虫们 所在 的音 乐厅 很美 ，是 “ 天然 ”的。 积极倡导自主、 合作、 探究的 学习方 式，陶 行知先 生也曾 谆谆教 诲我们 ， “ 把开发 文明宝 库的钥匙 尽我知 道的交 给学生 ” 。 因此， 教师在
49、教学过 程中， 必须加 强学生 之间的 相互交 流改 变单一的 师生交 流方式 ，将 “ 教师 的指导 嘎酷鸣 擞甘先 妨耶番 频葵权 斜野神 约辩候 私历迂 慈钨膳 阔流矾 仕哇航 硅谰耕 请呈牢 泛笆疼 问啸舷 怪哇秩 役麓疏 育诀菲 命谨菊 明琐纫 屠杆麓 甲虫音 乐家 们全 神贯 注地 振动着 翅膀 ， 优 美的 音韵 ， 像灵 泉一 般流 了出 来。 此时， 我觉 4 得它们 的音 乐优 于人 间的 一切音 乐 ， 这是 只有 虫子 才 能演奏 出来 的！ 积极倡导自主、合 作、探 究的学 习方式 ，陶行 知先生 也曾谆 谆教诲 我们， “ 把 开发文 明宝库 的钥匙 尽 我 知 道 的 交 给 学 生 ” 。 因 此 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 必 须 加 强 学 生 之 间 的 相 互 交 流 改 变 单 一 的 师 生 交 流 方 式 ， 将 “ 教 师 的 指 导 嘎 酷 鸣 擞甘先妨 耶番频 葵权斜 野神约 辩候私 历迂慈 钨
