1、创设交际情境 培养口语交际能力研究方案海宁市南苑小学 沈利凤一、课题研究的意义。小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累”，使学生“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”可见，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。言语交际从形式上可分为口头言语交际和书面言语交际两种。当今社会，我们正面临着一种新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社会活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。从这个意义上讲，口语交际能力的培养显得更为重要。为了
2、适应这个变化，新课标不但强调要在语文教学的各个环节加强对学生进行口语交际的训练，还在教材中新增了口语交际课，提出要把听和说整合成一个整体，使听和说的目的更强，通过训练，让学生具有日常口语交际的基本能力。可见，培养学生的口语交际能力，是新课标，更是现代社会对学生语文能力的新要求。口语交际还是比较新的课型，虽然已有许多教师进行了积极的探索，但是如何提高口语交际的教学效率，还是我们目前需要重点研究的一个课题。为此，我们选择“创设交际情境 培养口语交际能力”作为研究的突破口，积极探索口语交际的教学策略和有效途径，为提高口语交际的教学效率积累一些有益的经验。二、课题研究的优势。1、多次执教口语交际公开课
3、，初步形成研究氛围。今年，一位教师先后承担了海宁市、嘉兴市级口语交际公开课，教研组内全体老师群策群力，一起学习有关口语交际教学的先进理论，集体备课，反复试教，多次修改，圆满完成了上级领导交给的任务。在这个过程中，我们已经对口语交际课的教学有了比较丰富的感性认识，人人树立起了培养学生口语交际能力的意识，并初步形成了研究氛围。2、多次承担各级课题，具有较强的科研能力。课题组的六位教师，已从事教学工作多年，有丰富的教学经验，平时刻苦钻研业务，具有较强的科研意识和科研能力，曾参加国家级、省级、嘉兴市级课题的研究，取得了较好的成绩，撰写的科研论文多篇在全国、省级刊物上发表，并多次在各级比赛中获奖。三、课
4、题研究的目标。本课题主要围绕以下目标进行研究：（一）在口语交际课、识字教学、阅读教学和日常生活中，精心创设交际情境，多给学生提供语言实践的机会，从而培养学生的口语交际能力，培养学生以下几方面口语交际的能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，如 有不同意见能与人商讨。2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感觉和想法。3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。（二）通过研究，进一步更新教学观念，提高教师的认识，增强口语交际训练的意识，自觉主动地探索口语交际教学的方法和规律，努力钻研教材，不断提高自身的教学业务素
5、质，积极提升科研水平。（三）通过研究，探索一系列有关口语交际训练的方法和策略，构建口语交际教学新模式。四、课题研究的范围和内容。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求学生在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，并具有文明、和谐进行人际沟通和社会交往的素养。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，课题研究的范围是在口语交际课、识字教学、阅读教学和日常生活中，精心创设交际情境，多给学生提供语言实践的机会，从而培养学生的口语交际能力。具体研究内容为：（一）创设交际
6、情境，激发交际欲望。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。我们应该把交际情境的创设作为课题研究的重点之一。1、创设互动情境。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，我们应想方设法让学生在交际时互动起来，进行真正意义上的“交际”。2、创设表演情境。表演是学生喜欢的一种学习方式，低年级学生的表演欲就更强，精彩的表演能激发学生参与交际的
7、热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，我们应营造良好的表演氛围，让学生在兴起盎然中愉快地进行交际。3、创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，我们进行口语交际训练要经常化，要设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。4、创设问题情境。低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话。我们特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。新教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中，我们应根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完
8、整的话到连贯地说几句较通顺的话。5、创设视听情境。为了取得更理想的教学效果，我们将采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。（二）提供实践机会，培养交际能力。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。因此，我们教师应多给学生提供语言实践机会，鼓励学生在语文教学的各个环节和日常生活的各种活动中锻炼口语交际能力。1、在语文教学的各个环节中培养交际能力。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，
9、无时不有。培养学生的口语交际能力，大量的训练应该在语文教学的各个环节中进行。（1）认真上好口语交际课。我们要根据学生的年龄特点，在口语交际课上精心创设交际情境，采用师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，在双向、多向的交流中培养学生的交际能力。（2）识字与口语交际有机结合。在识字教学过程中，如果只是一味地拼、读、写、念，学生就会觉得枯燥无味。在学生学习了一段时间的汉字后，让学生用学过的汉字练习说话，编故事，进行对话表演。这样，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且使学生在不知不觉中锻炼了自己的口语交际能力。（3）在阅读教学中创设口语交际情境。语文教材是读写训练的材料，同时也是进行口语交际的好材料。
10、在低年级阅读教材中，我们要在阅读教学中捕捉听说点，渗透口语交际训练，把口语交际训练和理解内容有机结合起来。课后练习也为我们提供了丰富的说话、交际空间，我们应在指导学生进行练习的同时，加强对学生的口语训练。2、在日常生活中培养口语交际能力。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，我们要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际的基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的锻炼，并在生活实践中去验证。（1）在班队课上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。（2）在劳动制作课中，指导制作的同时，引导学生把自己的制作过程和自己美好的愿望与同学进行交流。（3）在
11、课内外游戏活动中，让学生自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流。（4）组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。结合读书会，把所见所闻表达出来，与同学一起交流。五、研究对象：课题研究对象为：海宁市南苑小学一、二年级各班学生。六、课题研究的方法和措施。本课题主要采用行动研究法，并辅之以文献法和调查法。具体采取以下研究措施：1、加强学习，努力提高理论水平。为了搞好科研工作，提高大家的理论水平，组织课题组成员学习新课标，特别是有关口语交际方面的先进理论，先进思想，讨论交流自己的学习体会。2、改革方法，牢固树立训练意识。在课堂教学中创设
12、各种交际情境，围绕培养学生的口语交际能力的目标，进行识字、阅读、口语交际教学。3、集体备课，认真上好课题研究课。在课题研究期间，要求每位教师都执教有关口语交际的教研课，做到课前集体备课，人人参与听课，课后组织评课，及时反馈，共同提高。4、注重实践，紧密联系日常生活。鼓励学生学以致用，把课堂上学到的口语交际的方法运用于日常生活中，在生活中不断实践，不断提高。5、积累资料，积极撰写科研论文。在课题研究的过程中，要求教师注意资料的积累，并不断总结经验，认真撰写教学论文。七、课题研究的步骤。第一阶段：准备阶段（2003 年 5 月2003 年 7 月）学习理论知识，制订研究方案。第二阶段：实施阶段（2003 年 9 月2005 年 7 月）根据实施方案，进行课题研究。第三阶段：总结阶段（2005 年 8 月）收集实验数据，撰写结题报告。八、课题研究的人员。课题负责人：沈利凤 课题组其他成员：应苏芬 周 央 许新颖 张利萍 虞国英 计松英 张 茵 沈美金 陈明霞九、成果形式。本课题研究的成果形式为：研究报告、教学论文、教学设计、自编教材、课堂实录、视频案例等。
