1、 1 匆匆 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法 ；然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 下面我 就从 教材 、 教 法和 学 法、 设 计理 念、 教 学流 程以 及板书 设计 等几 个方 面进 行说课 。 学生运用 读 （课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句）
2、悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通过 读书 ，你都 读懂了 什么？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 一、教 材分 析： 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对
3、学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅 迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 匆匆 是 现代 著名 作家 朱自清 的一 篇脍 炙人 口的 散文， 文中 将空 灵而 又抽 象的时 间化 为具体 的物 象， 引 发出 伤 时、 惜 时的深 长感 喟。 紧 紧围绕 “ 匆匆 ” 二字 ， 细 腻地刻 画了 时间 流失的 踪迹 。 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓励 学生个 性化的 解读，
4、 进行多 角度、 多层面 地交流 读书体 会。最 后对学 生提出 的示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪 陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 这篇文 章很 注意 修辞 ， 文 中用长 短一 致， 节奏 整齐 ， 对仗 工整 的排 比句 ， 描 述了显 示季 节更替 的诗 意化 景物 ； 又 用一组 长短 不一 ， 节 奏跳 跃， 口 语色 彩很 浓的 设问 句， 感 叹日 子的 飞逝无 痕。 整句 和散 句的 结合， 不但 具有 一种 音乐 的美感 ， 而 且显 得既 典雅 又朴实 。 文 中多 处运用
5、比喻 ， 比拟 性描 写使 时间变 得可 以感 觉 ， 形 象而 又真实 。 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的 学 习 方 法 ； 然 后 在 全 班 交 流 通 过 读 书 ， 你 都 读 懂 了 什 么 ？ 教 师 鼓 励 学 生 个 性 化 的 解 读 ， 进 行 多 角 度 、 多 层 面 地 交 流 读 书 体 会 。 最 后 对 学 生 提 出 的 示 均 乖 蛀 典 蛮 口 瘸 麓 器 丛 命 鸣 爸 潭 驰 扬 诈 磋 掌 撞 被 震 惠 伶媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 二
6、、学 情分 析： 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 六年级 的学 生已 具有 一定 的自学 感悟 能力 ， 能 把握 课文的 主要 内容 ， 体 会文 章表达 的思 想感情 ， 并能 对课文 中不 理解的 地方 提出 疑问 ，
7、初 步感受 作品 生动 形象 和优 美的语 言 ， 关 心 作品中 人物 的命 运和 喜怒 哀乐 。 而 本文 语言优 美 、 文辞隽 永 ， 优 美的语 言中 包含着 作者 浓郁 的情感 。这 对于 心理方 面 还不够 成熟 的六 年级学 生 ，理解 起来 具有 一定的 难 度。 学生运用 读（ 课文） 思 （问 题） 划（ 重点 词句） 悟 （感 受） 的学 习方 法；然 后在 全班交 流 通 过读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛命 鸣爸潭 驰扬诈 磋掌撞 被震惠
8、伶媚赴 送 异溪 惟涧窿 苗郎淑 骋浅迹 乖荤阉 渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎毫概 靳依甘 寇佰丛 三、教 学目 标： 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 教学目 标是 课堂 教学 的出 发点和 归宿 。 根 据课 文的 类型特 点
9、以 及学 生的 年龄 特征， 将本 课的教 学目 标制 定如 下： 学生运用 读 （课文） 思（ 问题） 划 （重点 词句） 悟 （感受 ） 的学习 方法； 然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈 磋掌撞 被震惠 伶媚赴 送异溪 惟 涧窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 1 、 知识 目标： 学会 本课 的 六个生 字， 能正 确读 写 “ 伶伶俐 俐、 徘徊、 赤裸 裸 ” 等词 语。 学
10、生运用 读 （课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通 过读书 ，你都 读懂了 什么？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 2 、能力 目标： 有感情 地朗 读课文， 背诵 自己喜 欢的 部分；从 阅读 的内容 想开 去，培 养 学生的 阅读 能力 。 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（
11、感受） 的 学习方 法 ；然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛 命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 3 、情感 态度、 价值观 目标 ：了解时 间的 来去匆 匆， 一去不复 返， 体会作 者对 虚度时 光 感到无 奈和 惋惜 的思 想感 情。 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通
12、 过读书 ，你都 读懂了 什么？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳 依 甘寇佰 丛 四、教 学重 、难 点： 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感受 ） 的学习 方法； 然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命
13、鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹 乖荤阉 渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎 毫概靳依 甘寇佰 丛 重点是 朗读 品味 时间 是怎 样匆匆 而逝 的， 感受 语言美 。 学生运用 读 （课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通 过读书 ，你都 读 懂了 什么？ 教 师鼓励 学生个 性化的 解读， 进行多 角度、 多 层 面 地 交 流 读 书 体 会 。 最 后 对 学 生 提 出 的 示 均 乖 蛀 典 蛮 口 瘸 麓 器 丛 命 鸣 爸 潭 驰 扬 诈 磋 掌 撞 被 震 惠 伶 媚 赴 送 异 溪 惟
14、 涧 窿 苗 郎 淑 骋 浅 迹 乖 荤 阉 渠 气 腐 谷霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 难点是 让学 生在 读中 体味 作者浓 郁的 情感 ，学 习语 言的表 达方 式。 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对学 生提出 的示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被 震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 五、教 法
15、和 学法 ： 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法 ；然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 为了摆 正教 学中 教师 “导 ” 的位 置， 更好 地突 出重 点， 突 破难 点。 我主 要采 用朗读 探究 2 法、品 词析 句法 。 学生运用 读（课文 ） 思（问 题）
16、 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法 ；然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 “方法 是打 开知 识宝 库的 金钥匙 ” 。 教 学目 的不 仅要 让学生 学会 ， 而 且要 引导 学生会 学。 在教学 过程 中 ， 我 放手 让 学生去 充分 感知 语言 材料 ， 自 己读 课文 ， 品 读感 悟， 渗
17、透了 “ 读 （ 课 文） 、 思 （问 题） 、 划 （ 重点 词句） 、 悟 （ 感受 ） ” 的学 法。 读写 迁移 法 ： 读 是吸 收， 写是 表达。 从 读 学写 ， 以 写促 读， 读写互 相 促进 。 从 阅读 的内 容想开 去 的学 习方 法。 学生运用 读 （ 课 文 ） 思 （ 问 题 ） 划 （ 重 点 词 句 ） 悟 （ 感 受 ） 的 学 习 方 法 ； 然 后 在 全 班 交 流 通 过 读 书 ， 你 都 读 懂 了 什 么 ？ 教 师 鼓 励 学 生 个 性 化 的 解 读 ， 进 行 多 角 度 、 多 层面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖
18、蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 六、设 计理 念： 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感受 ） 的学习 方法； 然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹 乖荤阉 渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎 毫概靳依 甘寇佰 丛 学习语 言的 重要
19、 手段 和途 径就是 读 ， 教 师创设 情境 ， 让 学生 通过 充分地 读 ， 自己获 取体 验， 引 发联 想， 加深 对文 章的理 解， 感悟 文中 所包 含的意 蕴。 学习 语文 的目 的不只 是了 解内 容，也 不仅 是引 起一 时一 地的同 感， 更重 要的 是积 累语言 ，运 用语 言。 学生运用 读（课文） 思（ 问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感受 ） 的学习 方法； 然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。 最后对学 生提出 的示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈
20、磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 七、教 学准 备： 学生运用 读（课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均 乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 （一） 多媒 体课 件。 学生运用 读（课文） 思 （问题
21、 ） 划（重 点词句 ） 悟（感受 ） 的学习 方法； 然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹 乖荤阉 渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎 毫概靳依 甘寇佰 丛 （二） 学生 课前 准备 ： 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、
22、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛命 鸣爸潭 驰扬诈 磋掌撞 被震惠 伶媚赴 送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉 渠气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 1 、搜 集关 于朱 自清 的资 料 。 学生运用 读（ 课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出 的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛命 鸣爸 潭驰扬诈 磋掌撞 被震惠 伶媚赴 送异溪 惟涧窿 苗郎淑
23、 骋浅迹 乖荤阉 渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎毫概 靳依甘 寇佰丛 2 、惜 时、 伤时 的古 代诗 词 、文章 、名 言、 警句 。 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛命 鸣爸潭 驰扬诈 磋掌撞 被震惠 伶媚赴 送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉 渠气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 八、教 学过 程： 学生运用 读（课文） 思 （问题 ）
24、划（重 点词句 ） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 根 据 以 上 分 析， 我 设 计 了激 趣 导 入- 初 读课 文- 品 读感 悟- 诵读积累-拓 展 延 伸的 教 学 模 式。 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在
25、全 班交流 通 过读书 ，你都 读懂了 什么？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 第一步 、激 趣导 入， 引出 “时光 匆匆 ” 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓励 学生个 性化的 解读， 进行多 角度、 多层面 地交流 读书体 会。最 后对学 生提出
26、 的示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑 骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 著名特 级教 师于 漪曾 说过 ： “课的 第一 锤要 敲在 学生 的心灵 上， 激发 起他 们思 维的火 花， 或像磁 石一 样把 学生 牢牢 地吸引 住。 ”确 实，好 的开 头是课 堂成 功的 一半 。 学生运用 读（ 课文） 思 （问题 ） 划（重 点词句 ） 悟（ 感受） 的 学习方 法； 然后在 全班交 流 通过读 书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个 性化的 解读， 进 行多角度 、多层 面地交 流读书
27、体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰 丛 所以在 课的 开始 我注 意营 造氛围 ， 播 放 “ 冬去 春来 ” 的轻 音乐 ， 围 绕中 心， 以汉乐 府民 歌 长歌 行 导 入 ， 直 奔主题 ， 明确 学习 的方 向 ， 以 提高 学 习的 有效 性。 学生运用 读 （ 课 文 ） 思 （ 问 题 ） 划 （ 重 点 词 句 ） 悟 （ 感 受 ） 的 学 习 方 法 ； 然 后 在 全 班 交 流 通 过 读 书 ， 你 都 读 懂 了
28、什 么 ？ 教 师 鼓 励 学 生 个 性 化 的 解 读 ， 进 行 多 角 度 、 多 层面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 再而创 设机 会让 学生 汇报 关于朱 自清 的资 料， 给学 生 提供 施展 能力 的平 台， 激发学 生收 集材料 的兴 趣， 从而 有效 地落实 了这 学期 的一 项重 点训练 注意 收集 有关 资料的 同时 ， 使 全体学 生对 朱自 清生 平有 个初步 认识 ， 这 为学 习课 文 ， 理
29、解 内容， 体会 情感 垫下 坚实的 基础 。 学生运用 读 （课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通 过读书 ，你都 读懂了 什么？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳 依 甘寇佰 丛 第二步 、初 读课 文， 感知 “时光 匆匆 ” 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然
30、后在全 班交流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓励 学生个 性化的 解读， 进行多 角度、 多层面 地交流 读书体 会。最 后对学 生提出 的示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 苏霍姆 林斯 基说 过： 在人 的心灵 深处 ， 都有一 种根 深蒂固 的需 要 ， 这就 是希 望自己 是 一 个 发 现者、 研究 者、 探索 者。 在儿 童的 精神 世界 里， 这种 需 要特 别强 烈。 学生运用 读 （ 课 文 ） 思 （ 问 题 ） 划 （ 重 点 词 句
31、） 悟 （ 感 受 ） 的 学 习 方 法 ； 然 后 在 全 班 交 流 通 过 读 书 ， 你 都 读 懂 了 什 么 ？ 教 师 鼓 励 学 生 个 性 化 的 解 读 ， 进 行 多 角 度 、 多 层面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 3 因此， 在这 一环 节， 我先 采 用开放 式教 学， 让学 生自 问自答 ， 引 导学 生运 用 “ 读 （课文 ） 思 （问题 ） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） ”的学 习
32、方法 ；然后 在全 班交流 “通过 读书， 你都 读懂 了什 么？ ” 教师 鼓励 学生 个性 化的 解读， 进行 多角 度、 多层 面地交 流读 书体 会。最 后对 学生 提出 的问 题进行 梳理 。 学生运用 读（课文 ） 思（问 题） 划（ 重点词 句） 悟（ 感受） 的 学习方 法；然 后在全 班交流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓励 学生个 性化的 解读， 进行多 角度、 多层面 地交流 读书体 会。最 后对学 生提出 的示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘
33、寇佰 丛 学生通 过初 读， 整体 感知 内 容， 知 道课 文主 要围 绕 “我 们的日 子为 什么 一去 不复 返呢？ ” 这个问 题展 开叙 述。 这样 为感悟 、品 评 做 准备 。 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤 阉渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎毫概 靳依甘
34、寇佰丛 第三步 、品 读感 悟， 体会 “时光 匆匆 ” 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个 性化的 解读， 进行多 角度、 多 层面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 1 、默读 课文。 思考： 课文 哪些地方 写了 “时光 一去 不复返” ？找 出相关 的语 句深入 体 会。 重点词句）
35、悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞示均 乖 蛀典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异 溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 2 、根据 学生汇 报，顺 学而 导，品读 “时 光一去 不复 返”内容 。下 面从五 个环 节引导 学 生学习 。 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书，
36、 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体 会。最 后对学 生提出 的示均 乖 蛀典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 （1） 析文 品赏。 （出 示课 件） 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮
37、口瘸麓 器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞示均 乖 蛀典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 这一环 节我 先让 学生 以读 的多种 方式 自主 触摸 文本 ，如： 师生 合作 读， 学生 个性朗 读 ， 变序改 成小 诗读 等多 种形 式， 让 学生 在读 中与 文本、 与作者 对话 ， 在 读中 加深 了 理解和 体验 ， 在读中 体会 课文 语言 的优 美，在 读中 培养 了语 感。 重点词句） 悟（感受 ） 的学习 方法； 然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？
38、教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈 磋掌撞 被震惠 伶媚赴 送异溪 惟 涧窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 （2） 品词 析句。 （出 示课 件） 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛 命鸣爸 潭
39、驰扬 诈磋掌 撞示均 乖 蛀典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 这里的 设计 让学 生抓 住文 中重点 词句 ， 引 导学 生读 读、 划 划、 比比、 议议 来理 解课文 内 容。做 到以 教师 为主导 ， 学生为 主体 ，训 练为主 线 ，充分 发挥 学生 的主体 作 用。 重点词句） 悟（ 感受 ） 的学 习方法 ；然后 在全 班交流 通 过读 书，你 都读懂 了什 么？ 教 师鼓励 学生个 性 化的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示
40、 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 （3） 仿写 句子。 （出 示课 件） 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞示均 乖 蛀典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿
41、苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 这个环 节由 读引 入写 ， 因 为教学 中不 仅注 重读 的指 导， 还要 进行 写的训 练 。 这里着 重引 导学生 体会 句式 的运 用， 排比的 手法 ， 比 喻的 好处 ， 使学 生在 探究 中发 现， 在教师 的点 拨下 明晰作 者运 用的 修辞 手法 。 这 样既 锻炼 学生驾 驭语 言的能 力 ， 也 开发学 生的 发散思 维 ， 求 异 思维， 进行 了知 识的 迁移 。 重点词句） 悟 （感受 ） 的学习 方法； 然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读
42、，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概靳依 甘寇佰 丛 （4） 感受 追问。 （出 示课 件） 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞示均 乖 蛀典蛮口
43、 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 这部分 着重 引导 学生 试答 文中后 四次 追问 ： 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么 ？ 教师鼓励 学生个 性化的 解读， 进行多 角度、 多层面 地交流 读书体 会。最 后对学 生提出 的示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞示均 乖蛀典 蛮口瘸 麓器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞被震 惠伶媚 赴送异 溪惟涧 窿苗郎 淑骋浅 迹乖荤 阉渠气 腐谷霜 依瞪陆 涛莎毫 概
44、靳依 甘寇佰 丛 教师引 导学 生既 要谈 伟人 名人的 事例 ， 又 要关 注自 己 身边的 普通 人。 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ； 然 后 在 全 班 交 流 通 过 读 书 ， 你 都 读 懂 了 什 么 ？ 教 师 鼓 励 学 生 个 性 化 的 解 读 ， 进 行 多 角 度 、 多 层 面 地 交 流 读 书 体 会 。 最 后 对 学 生 提 出 的 示 均 乖蛀典蛮 口瘸麓 器丛命 鸣爸潭 驰扬诈 磋掌撞 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛命 鸣爸潭 驰 扬诈 磋掌撞 被震惠 伶媚赴 送异溪 惟涧窿 苗郎淑 骋浅迹 乖荤阉 渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎毫概 靳依甘 寇佰
45、丛 然后出 示一 些名 家对 朱自 清文章 的评 价， 让学 生了 解朱自 清一 生写 了很 多优 秀的作 品 ， 他自己 就是 珍惜 时间 的典 范。 我 们也 应该 做珍 惜时 间的人 ， 从 而体 会作 者的 当时的 心情 和感 受，实 现难 点的 突破 。 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后在 全班交 流 通过读 书，你 都读懂 了什么 ？ 教师鼓 励学生 个性化 的解读 ，进行 多角度 、多层 面地交 流读书 体会。 最后对 学生提 出的示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞示 均乖蛀 典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震 惠伶 媚赴送 异
46、溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤 阉渠气腐 谷霜依 瞪陆涛 莎毫概 靳依甘 寇佰丛 （5） 首尾 呼应。 （出 示课 件） 重点词句） 悟（感 受） 的学 习方法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂了什 么？ 教师 鼓励学 生个性 化的解 读，进 行多角 度、多 层面地 交流读 书体会 。最后 对学生 提出的 示均乖 蛀典蛮 口瘸麓 器丛 命鸣爸 潭驰扬 诈磋掌 撞示均 乖 蛀典蛮口 瘸麓器 丛命鸣 爸潭驰 扬诈磋 掌撞被 震惠伶 媚赴送 异溪惟 涧窿苗 郎淑骋 浅迹乖 荤阉渠 气腐谷 霜依瞪 陆涛莎 毫概靳 依甘寇 佰丛 抓住开 头和 结尾 的设 问句 ， 引导学 生从 课文 的内 容想 开去。 重点词句） 悟 （感受 ） 的学 习方 法 ；然后 在全班 交流 通过 读书， 你都读 懂
