1、关于商丘工学院如何实施应用型本科教育的初步探讨（机电工程学院 徐忠根 蒋琳 河南商丘 476000）摘要：应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，是我国高等教育的发展趋势，由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。本文结合商丘工学院实际情况，就如何构建应用型本科人才培养体系，培养出社会需要的应用型人才等问题进行了初步探索。关键词：应用型 本科教育 人才培养 工学结合前言应用型本科教育概念的提出，欧美始见于 20 世纪 6070 年代，我国则在 20 世纪 90年代末。应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在
2、我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。在我国高等教育大众化发展进程中出现的、数量多达我国本科院校总数三分之一的新建本科院校明确提出以应用型本科教育作为发展方向。因此，分析新建应用型本科院校出现的时代背景，研究其培养特征、办学途径及管理特色，从而实现商丘工学院本科教育的发展与创新，对办人民满意的民办高等教育，实现科教兴国、人才强国战略具有重要意义。一、应用型本科的概念和定位（一）应用型本科的概念厦门大学潘懋元教授把我国的高等学校分为三种类型：第一种类型：学术研究型大学；第二种类型：应用型本科院校；第三种
3、类型：职业技术高校 。这三种类型学校的区别，主要在于人才培养目标不同，并无层次高低之分，更无社会地位之别。各种类型之间，可以架设“立交桥” 。而应用型本科是指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近 30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。 （二）应用型本科的定位应用型本科有工程应用型和技术应用型之分，前者的主体功能是将工程原理应用于社会实践侧重工程管理和应用，主要培养目的是形成或转化为
4、社会直接利益，培养方式是工程专业性教育，主体能力要求是强调工程管理能力和创造性智力技能，主体知识要求是基础理论宽厚，侧重工程专业应用性知识；而后者的主体功能将技术原理应用于生产实践侧重技术开发与现场管理，要培养目的是形成或转化为社会直接利益，培养方式是技术专业性教育，主体能力要求是强调技术管理能力和创造性智力技能，主体知识要求是基础理论适中，侧重技术专业应用性知识。两者的共同特征是专门性、针对性、实践性和行业性。二、商丘工学院开展应用型本科的几点关键（一）培养目标定位要准确商丘工学院的应用型本科定位应该深入分析工程和技术型的特点，把两种模式有效结合起来，结合学院本身实际，从而准确定位办学目标。
5、何为应用型人才？最低标准就是经过大学的学习后能够满足社会需要，至少很容易找到一份既相对稳定又待遇高的工作。要做到这一点，仅具有专业知识是做不到的。更重要的是应具备较强业务能力、组织管理能力、敏锐的市场分析能力、良好的合作和凝聚人的能力以及能够自我提高的自主学习能力等的能力型人才。因此应用型人才培养定位，除满足应用型本科教育特征外，还要充分考虑经济、科技的飞速发展和“经济全球化”、“教育国际化”的历史背景。应用型本科院校定位于大众化高等教育层次，基本上属于教学型院校和地方性院校，以服务地方和区域经济与社会发展、培养一线实用型人才为主要任务。在人才培养目标与层次上不宜一味攀高，商丘工学院应当坚持有
6、所为有所不为，在满足商丘和河南地方特殊需求和人才培养质量与特色（如七项技能能力培养）上下工夫。（二）培养人才观念要更新培养人才观念的更新，首先要创新教育观念。 解放思想、创新观念是商丘工学院改革和发展的先导和动力。没有教育新观念的萌动，没有改革的心理氛围，没有变革现实的要求，没有勇于改革的胆略，就谈不上学院的改革和发展。我们要以现代教育思想为指导，对人才培养目标、基本办学定位、人才培养模式、教学内容和教学方法重新审视；对现有教育思想、教育观念深刻反思。不断研究新情况，解决新问题，总结新经验，形成新认识。努力做到：新起点开启新征程，新任务承担新使命；新观念带来新突破，新举措实现新跨越。创新教育观
7、念的重要意义在于三个需要： 1、创新教育观念是尽快实现从专科向本科过渡的迫切需要；2、创新教育观念是实现大学四项职能的迫切需要；3、创新教育观念是实现学院新的跨越的迫切需要。我们要牢牢把握和树立李纪轩院长所倡导的十种教育观念：即以“利益相关者”为标志的教育类型观、以“终身教育”为信念的教育价值观、以“学会认知、做事、合作和生存”四大支柱为核心的教育目标观、以自然科学和人文科学整合为基本特征的教育内容观、以人为本的人才观、德育为先的育人观、能力为重的素质观、宏观的教育时空观、适应性的教育质量观、多维度的教学质量评价观。社会经济的快速发展，科学技术的突飞猛进，使学习成为人们生存和发展的终生需求，本
8、科专业教育仅仅是终身教育的基础阶段。必须摒弃“成品”教育及终生“够用”的落后观念。毕业生就业方式的变化和未来职业的不固定性，加上大众化高等教育引起的人才供需变化，要求毕业生在多个领域里有较宽的适应性。学历代表过去，学习力才是一个人走向成功的关键。因此，应用型本科教育对本科学生开放思想的培养尤为重要，因为，本科学生只有树立了开放思想，才能从书本里和课堂上走向社会，才能真正具有学习力，才能真正实现学以致用的教育目的，这也正是应用型本科教育的精髓。（三）人才培养的关键是突出个性化教育应用型本科教育的关键是突出个性化教育，而个性化教育的保证则是要注重对本科学生教育标准多样化培养、教育方式多样化培养和开
9、放思想的培养。可以说，个性化教育是未来应用型教育的发展趋势。因此，在应用型本科教学中，教师应该因材施教，改善教与学的过程和环境，例如，可将一节课的教学由原来的讲授为主，现在转变为：讲授、交流、实践、巩固提高四部分，帮助学生建立信心，最大限度激发学生学习的积极性和兴趣，并且可突出每个本科学生的个性，这样培养出来的本科学生才能适应多样化的社会需求。三、商丘工学院创办应用型本科院校的发展基础应用型本科院校的发展基础是社会需求，所以商丘工学在发展过程中应该做到以下几点：（一）学院应主动适应经济社会对人才多样化的要求。教育作为上层建筑是由经济基础所决定的。就世界发达国家来看，从 20 世纪 50 年代大
10、力发展高职高专教育到 6070 年代以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起，表明高等教育必须随着经济社会的发展而不断进化。如：美国的四年制工程教育（EE），加拿大的技术学士学位教育等。在近十余年时间内，我国新建本科院校数量迅速增加到 300 多所，它们以应用型本科教育为发展目标，面向地方经济和区域经济，培养德、智、体全面发展，掌握高新技术并能熟练应用的高级专门人才。因此，新建应用型本科院校的出现与发展不仅是我国社会经济发展的客观要求，也是追赶国际高等教育发展潮流的具体体现。（二）适应社会对人才多类型、多样化需求尽管不同国家因现代化程度不同，对各类人才的需求比例有所差别，但对基层一线工作的人才
11、需求比例却大致相当。商丘工学院作为新建应用型本科院校应适应社会对人才多类型、多样化需求，以培养生产、管理、服务等基层一线工作的本科层次人才为目标，我们所培养的本科人才相对于学术，更加突出应用；相对于学科，更加突出专业；相对于科学，更加突出技术；相对于深造，更加突出就业；相对精英教育，更加突出大众化教育。这种本科教育的“异质性”服务是对中国高等教育体系的完善，体现了我国本科教育随社会发展而不断发展。(三)体现“以人为本”的现代人本教育理念。商丘工学院在办学中应始终体现“以人为本”的现代教育理念，人本教育理念至少有三层含义：一是“人”，即教育必须是人的教育；二是“发展”，即教育的核心是促进人的发展
12、；三是“每一个人”，即开发各类人的潜能，发挥其力量，发展其能力，张扬其个性，提高其价值，改善其生活。总之，人本教育就是让每一个人都得到发展，让每一个人都有效发展，让每一个人都能可持续发展，这是社会全面而充分发展的前提条件。为了使不同类型的学生通过教育得到发展，国家中长期教育改革和发展规划纲要 20102020 年（公开征求意见稿）中明确提出要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求我院应该为社会提供与个人发展目标、个性倾向及其社会活动方式紧密契合的因人施教的教育服务，并形成相应培养系列及类别。将
13、擅长逻辑思维能力的人培养成解决“是什么”和“为什么”问题的研究型人才；将擅长形象思维能力的人培养成解决“做什么”和“怎么做”问题的应用型人才。应用型本科院校基于人的个性差异以及社会对多样化人才的需求，为善于动手的学生提供适合自己特长和个性发展的教育场所，体现了新时代以人为本的高等教育理念。四、专业教育是应用型本科院校的培养特征一直以来，“以学科建设为龙头”是我国本科教育的传统提法，即以学科建设引领专业建设和课程建设。这里，学科建设是第一位的，专业及课程建设则是第二位的；作为应用型本科院校，其发展基础、服务面向、生源特点和培养目标等因素决定了其人才培养的职业化倾向。需要坚持以就业为导向，根据社会
14、在不同发展阶段对人才的实际需求灵活设置专业，按专业岗位的知识能力要求灵活设计课程体系，其知识结构与业界需要对接而不是与学科对接，其课程内容需要打破学科逻辑关系，采用模块化设计；在教学方法上，学用结合，以“用”导“学”，以“用”促“学”；在教学环节上，尤其重视实践教学，注重课内与课外的统一，校内培养与校外培训的统一，充分利用专业竞赛、认证培训、自主学习、综合素质培养等多种平台，培养学生学习能力、实践能力、创新能力和交流能力、社会适应能力，使学生既能做事，又能做人，从而保证学生在有限时间内获得专业岗位所需要的知识、技术和能力，为社会输送适销对路的人才。因此，商丘工学院作为应用型本科院校不要再照搬传
15、统本科教育的“以学科建设为龙头”，而应该“以专业建设为导向，以学科建设为支撑，以课程改革为核心”，并开展相关教学建设与教学改革。五、合作办学是应用型本科院校的办学途径合作办学、工学结合是商丘工学院的一条有效办学途径。应用型本科院校的培养目标决定其人才培养必须改变本科教育的传统模式，必须到业界的实际环境中去感受、去认识、去理解、去实训。近几年提出的产学研用相结合概念以及高校与社会教育资源深度合作与共享的要求，教育部启动的“卓越工程师培养计划”无不体现了国家对合作教育的倡导。商丘工学院作为新建应用型本科院校更要走合作教育之路，打破学校的边界、专业的边界、课程的边界、课堂的边界、教师隶属的边界。依据
16、政府、高校、企业、科研机构及社会其他子系统各方需求，寻求价值取向的结合点和利益的结合域，通过学校主动、政府牵动、业界随动，实现共同目标的融合、相近目标的契合、矛盾目标的转化。在资源利用和培养过程上与业界密切合作，建设体现行业发展的实践教学环境，创建有利于应用型人才培养的教育模式。通过高校与业界的相互支持、双向介入、优势互补、资源共享，形成资源共建、全程参与、互利共赢的新型培养模式，并通过与经济社会发展的良性互动获得自身发展活力。六、注重绩效是应用型本科院校的管理特色商丘工学院作为新办的应用本科院校，应该把注重绩效作为管理特色。一方面，我们要在学院领导、教师和学生中，要牢固树立“利益相关论” 。
17、 我们要以“利益相关者”凝聚人心，调动全体教职员工的工作积极性、主动性和创造性，既要克服公办院校“平均主义，论资排辈”思想，又要摒弃私营企业“雇佣劳动，劳资对立”观念。另一方面，我们的管理要强调经营思想，依靠教育资源的科学配置以及合理使用来提高办学绩效。在人才培养上，新建应用型本科院校需要依据地方（行业）经济社会在不同时期对人才需求的类型、层次、数量、结构确定专业设置及招生数量；需要根据社会进步和行业发展要求制订培养方案并更新教学内容（产品设计） ；需要根据培养目标改进教学方法和加强实践教学（生产工艺改进） ；需要加强师资队伍建设和各项设施的投入（生产设备和人力资源的投资） ；需要用现代化的教
18、育理念进行教学管理，以确保教学质量和培养目标的实现（管理创新） 。在教育资源配置上，新建应用型本科院校注重实现“两个充分” ，一是充分利用外部社会资源，实现教学资源建设从政府投资向多途并举转变；二是充分挖掘校内资源潜力，贯彻财（物）权与事权相统一的原则，革除资源的所有制，由学校资源管理部门统一整合调配，实现资源共享，尽可能地减少重复配置，并建立考核指标体系，充分发挥资源的空间效益和时间效益，避免因科技发展和社会进步而导致资源的贬值。七、商丘工学院的发展关键要建设好三支队伍李纪轩院长在工作报告出指出，商丘工学院未来要建设打造好三支队伍：师资队伍、管理队伍、服务队伍。领导者是学院政策制定和学院发展
19、的决策者，我们要实现学者治学、专家治学、科学管理、规范办学。领导要不断学习和掌握国家教学方针和政策变化，时刻把握教育脉络，不断提高办学水平、领导水平和管理水平。管理人员要树立为教师、为学生全心全意服务的观念，要提高管理水平和服务意识，要为师生营造良好、舒适的工作、生活和学习环境。师资队伍是学院发展的中流砥柱，应用型本科教育对教师的要求较高，教师要追随行业发展动态，对所教知识不断剔旧补新，注重实践应用，优化课程结构。教师要求“双师” ，学院应通过各种途径提高广大教师的实践能力，学校要有政策措施、有奖励措施、有机制保障，与行业、企业联合培养教师。其次就是大胆聘请行业专家、能手担任专业实践教学，参与
20、学校的课程建设。我院要尽一切努力，切实实现学院十二五发展规划中师资队伍建设目标：（1）2015 年，专任教师总数达到 560 人，生师比 17.85:1。其中， 具有副高级以上专业技术职务的教师占专任教师总数的 33%以上，具有博士、硕士研究生学历的教师占专任教师总数的 40%以上。（2） 到 2015 年，培养 12 名省级教学名师，15 名左右院级教学名师；打造 12 个省级优秀教学团队，15 个左右院级优秀教学团队。结束语商丘工学院已经从高职院校升格为本科院校，这是学院发展史上一次质的飞跃，但是我们不能总沉浸在升本成功的喜悦中，毕竟我们还没有开办本科办学的经验，学院的发展思路、办学定位、
21、人才培养目标的制定、专业和课程体系的构建、各种本科教学文件的完善等问题，还需要我们去深入的研究和探索。 ，全体工院人需要更加努力的奋斗，要付出更多的心血和精力，要探索出一条适合我们学院发展的路子。最后，我引用李纪轩院长报告最后一段话：当前我们学院面临着难得的发展机遇。“虽有智慧，不如乘势；虽有镃基，不如待时。”（孟子）“天与不取，反受其咎；时至不行，反受其殃。”（史记）我们一定要克服盲目乐观、不求进取的消极情绪，抓住机遇，乘势而上，努力实现学院新的跨越！参考文献：1李纪轩.商丘工学院教代会.学院工作报告.2011.112志坚中国本科教育培养目标研究北京：高等教育出版社，2005.33林应用性本科教育导论北京：科学出版社，20064朝成民办高等学校课程体系改革的思考J浙江树人大学学报，2005， （2） 5汉东地方本科应用型人才培养的课程模式构建J黑龙江高教研究，2007， （11） 6型伟.未来教育面临的困惑与挑战M.北京：人民教育出版社，1991.7合国教科文组织、国际教育发展委员会编著.学会生存教育世界的今天和明天M.北京：教育科学出版社，1996.8玲玉.应用型人才的本科教育J.内江科技，2006， （2） 9华鸿，吴为伟.试论发展本科教育的必要性J.科技情报开发与经济，2006， （24）
