1、二五游褒禅山记教学目的一、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。二、认识本文所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。三、掌握“各” 、 “极” 、 “观” 、 “求” 、 “其”等文言词的多种含义；辨析一些词性活用的情况；学习判断句的两种形式。教学设想一、 “即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本文的难点，也是重点，指导学生列表理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。二、让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。三、凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文
2、的含义和作用外，还要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固，温故知新。教学时数 三教时第一教时教学要点 作者和课文简介，串讲第、两段。敦学步骤一、导入新课。在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？小石潭记 、 登泰山记 、 醉翁亭记这些游记共同的侧重点是什么？抓住景物特点，浓笔重彩，精描细绘，表现山水之美。我们今天学习王安石的游褒禅山记 （板书课题） 。这篇游记与我们过去学过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量议论，记游实际上只是个引子，说理才是全文的中心。学习这类游记有助于提高学生的思辨能力。二、简介作者及课文。这篇课文写的是
3、一次未能尽兴的游览，作者深感后悔和遗憾，照理说，这样的游览没有多少值得写的东西，可是作者却据此得出两点深刻的启示：一是世上神奇雄伟、美丽壮观的景色，常常在艰险、遥远的地方，必须不避艰险， “尽吾志”以赴之，才能于己无悔，不为人讥。这里虽然是说游山，实际上是以游山作比喻，说明不论研求高深的学问，还是创建宏伟的事业，都必须以百折不挠的精神去完成自己的意愿。二是由于古代文献资料的散失，后代以讹传讹，求学的人们对于学问必须“深思慎取” 。这两点都是值得借鉴的。王安石在一生从政、治学的道路上就是这样坚韧不拔地前进的。他在宋神宗时作宰相，认准了“变法”于国有利，决心推行新法，尽管守旧派强烈反对，他却毫不动
4、摇，被列宁誉为“中国十一世纪的改革家” 。王安石在文学上也是个革新派。他反对北宋初年淫靡的文风，主张文章应“有补于世” 。他的文章结构谨严，说理透辟，笔力雄健，语言洗炼，在唐宋八大家中独树一帜。了解作者的这些生平事迹，能更深刻地理解这篇游记体散文所蕴含的深意。三、课内预习。对照注释细读课文第、两段，借助工具书弄懂疑难字词。四、讲读第、段：（一）指名朗读、口译。如有疑难则请其他同学回答或由教师点拨。重点掌握以下词、句（作适当板书）：一词多义： “卒”：死。 “卒葬之” 。终于。 “卒相与欢” 。 （廉颇商相如列传 ）士兵。“夫以疲敝之卒” （赤壁之战 ）“文”：碑文，整篇文章。 “其文漫灭。 ”
5、文字。 “独其为文” 。 、华美、有彩饰。“舍其文轩” 。 （公输 ） “道”：道路。 “有碑仆道” 。说、讲。 “何可胜道也哉” 。道理。 “传道受业”（师说 ）正确的方法。 “策之不以其道” 。 （马说 ） 。 “极”：尽，尽情享受。 “极夫游之乐” 。至多，最多。 “亦极七八万耳” 。（赤壁之战 ）词性活用： “舍”：筑舍定居。名词活用为动词。 “始舍于其址” 。 “名”：命名，称呼。名词活用为动词。 “名之曰褒禅” 。说清楚，说明白。名词活用为动词。 “而莫能名者” 。 “穷”：穷尽，走到头。形容词活用为动词。 “好游者亦不能穷也” 。“者也”表示判断的两种形式：表示单纯的判断， “者
6、”前是主语， “者”后是谓语。如“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也” 。 “廉颇者，赵之良将也” 。表示因果关系的复合判断， “者”在这里除了表示停顿语气外，还有提示原因的作用。如“今言华如华实之华者，盖音谬也” 。 “吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也” 。（二）引导学生讨论问题：概括这两段的段意，指出主要使用了什么表达方式。提示：记叙游山的见闻和经过。主要使用了记叙的表达方式。游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，形成立体感。试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。提示：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五里” ；仆碑在华山洞西面百余步的地方，
7、因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的；前洞就是华山洞，前洞的“前是相对于后洞的“后”而言的；后洞在华山洞北面五六里的地方，因为华山洞在“华山之阳” ， “由山以上”则是北面了。第段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字？提示：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也是后面议论中提出“深思慎取”的依据。第段略写什么？详写什么？运用了哪些对比？有哪些作用？提示：略写前洞（字） ，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：前洞的平旷与后洞的幽深对比；前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少” 、 “其至又加少”对比；“余所
8、至”之浅与“好游者”所至相比；进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。作用是为第二部分的议论作铺垫。（三）全班朗读课文两遍。五、布置作业。将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。预习、段，借助课文注解及工具书试口译。第二教时教学要点一、指导整理“其”字的几种用法。二、讲读课文第、段。教学步骤一、检查作业。“其”字在文中有二十处之多大致可分为五种类型：指示代词，相当于“那” “那个”“那些” 。人称代词，相当于“它” （他） 。人称代词，表领属关系，作“它（他）的”讲。人称代词，活用为第一人称，相当于“我” 、 “我们” 、 “自己” 。助词，表示反问语气，可
9、译为“难道” 。如“其孰能讥之乎” 。二、讲读课文第、段。（一）指名朗读、口译第段：重点掌握如下词、句：一词多义： “观”：观察、看。 “古人之观于天地”景象。 “非常之观” 。建筑物的一种，读 gun， “大王见臣列观” 。 （廉颇简相如列传 ） “得”：能够。 “不得极夫游之乐” 。心得、收获。 “往往有得” 。融洽。 “与公甚相得” 。得到，获得。 “某得八焉” 。 （、均王忠肃公翱事 ） “夷”：平坦。 “夷以近” 。铲平、削平。 “今操蔓夷大难” （赤壁之战 ） 。我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。 “南抚夷越” 。 （隆中对 ） “相”：帮助、辅佐，读 xing。 “无物以相之”
10、 。宰相、丞相，读 xing。 “操虽托名汉相” （赤壁之战 ）互相，读 xing。 “卒相与欢。 “（廉颇商相如列传 ） 。古今异义：“非常”：本文义为“不寻常” 、 “非同一般” ，是两个词。如：“非常之观” 。不同于现代汉语表程度的副词。虚词：“以”：作介词用：因、由于。 “以故其后名之曰褒禅” 。用来、拿。 “无物以相之” 。作连词用，相当于“而”：表并列。 “险以远” 。表承接。 “由山以上” 。句子： “故非有志者不能至也” 。双重否定句，强调“志”的重要。 “然力足以至焉，于人为可讥” 。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连贯。（二）引导学生讨论以下问题：本段
11、着重写什么？提示：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹” 。这一段可分几层意思？你对作者在文中所说的道理如何评价？提示：五层意思：用一“叹”字紧承上文，领起全段。以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。阐述宏伟目标，险远的道路和“志” 、 “力” 、 “物”三者的内在联系。强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥” 、 “无梅” 。作者揭示了“志” 、 “力” 、 “物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志不渝的决心，但力量不足也不行，尽管志向坚定，力量充足，然
12、而到了幽暗昏惑之境地，如果没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔” 、 “无讥” ，体现了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。三、讲读第段。（一）指名朗读、口译。重点掌握如下词、句：一词多义： “悲”：感叹、叹惜。 “余于仆碑，又以悲夫古书之不存” 。悲哀。 “不以物喜，不以己悲” （岳阳楼记 ） 。哀怜。余悲之，且曰：若毒之乎？” （捕蛇者说） “胜”：
13、尽 shng。 “何可胜道也哉” 。能承担，禁得起，shng。 “沛公不胜杯构” （鸿门宴 ） 。优美的，shng。 “予观夫巴陵胜状” （岳阳楼记 ） 。胜利，shng。 “终不能加胜于赵” 。 （廉颇蔺相如列传 ）词性活用： “谬”：弄错，形容词活用为动词。 “后世之谬其传” “传”：流传下来的文字，动词活用为名词。 “后世之谬其传”（二）引导学生讨论如下问题：在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样生发出来的？提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取” ，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，扬弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。
14、作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭” ，联想到“古书之不存” ，从“音谬”联想到“谬其传” ，的情况不可“胜道” ，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。四、讲析第段。这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。思考：同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处？提示：能使行文简洁，避免横生枝节。五、全班齐读、段。六、布置作业。思考文后练习一，找出记叙部分与议论部分相照应的句子，并试行编写本文记叙与议论部分前后联系对照表。完成课文后练习三、四。第二教时教学要点理清课文前后两部分的内在联系，弄清叙议如何有机结合。一、问题讨论。本文的记叙部分和议论
15、部分是怎样紧密联系的？（试从过渡衔接；两部分在文字上的前后呼应；游山与治学处世两者的内在联系这三方面思考）提示：两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过渡自然。文字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷记游者甚众” ；“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷” 、 “来而记之者已少” ；“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇” ；“非有志者”和“怠而欲出者” ；“随以止”和“遂与之俱出” ；“可讥”和“人咎” ；“在己为有侮”和“悔其随之” ；
16、“仆碑”和“有碑仆道” ；“古书之不存”和“其文漫灭” ；“谬其传”和“音谬” 。前文的记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据。议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。在充分讨论的基础上指定一人到黑板上写出自己编订的“前后两部分对照表” ，其他同学补充订正。二、指名一人报告完成文后练习三的情况（不仅要指出哪一个词与其他几个不同，还要说明各自作何解释） 。第一组：“观”：与作观察、考察讲，动词，读 gun；B 与 E 作景象讲，名词，读 gun；D 的意思是建筑物的一种，读 gun。第二
17、组：“名”、作命名讲，动词。的意思是名称、名义，名词。第三组：“文”、作碑文、文章讲，名词；、作字讲，名词；的意思是掩饰，动词。第四组：“求”、作寻求、索求讲，动词，的意思是探究、思考，动词。四、指名三人报告完成“思考和练习四”的情况（一人加标点，一人翻译，一人指出主要观点，每个人完成后让同学们讨论，质疑） 。参考答案：加标点：者，已矣；绘画也。巧且华，不必适用；诚使适用，巧且华。为本，不适用，为器也；不为之容，其亦若是乎？否也。未可已也，勿先之，其可也。翻译：而且，所谓文章的事， （是）一定要有益于社会罢了；所谓修辞， （就）好像器具上面的雕刻和绘画，如果（光是）花巧而且华丽，不一定适用；如果适用，也不一定花巧而且华丽。总之，以适用为根本，以雕刻绘画作为它的修饰罢了。不适用，不是制造器具的本意；不加修饰，那结果也像这样吗？不是的。但修饰也不是可以不顾的， （只要）不（把它）放在首要地位就可以了。主要观点：文章要以内容为主，但也不能不顾形式。
