1、公共心理学习题及参考答案绪论一、填空题1、心理学对学生生活的影响可归结为两方面：一是_，二是_。2、 心理学是研究_的科学。3、 心理过程包括_、_和_。4、 人的心理是_的机能，是_的反映。5、 实验法所谓严格控制条件，一是指控制_，二是指_ _。6、 所谓测验法，就是_的方法。7、 调查的基本方式是_、_。8、 精神分析学派的创始人是_。二、不定项选择题1、个性心理特征包括：A. 意志过程 B. 认知过程 C. 能力 D. 情感过程 E. 人格2、人的心理具有哪些特性？ A.共同性 B.能动性 C.整体性 D.社会性 E.客观性3、心理学研究的主要方法有： A.观察法 B.实验法 C.分析
2、法 D. 测验法 E.调查法 4、心理学的实验法有：A.模拟实验法 B. 自然实验法 C. 实验室实验法 D.现场实验法 E.观察实验法5、 特是哪年在德国莱比锡大学建立的世界上第一个心理实验室？ A.1869 B. 1879 C. 1889 D.1899 E.18976、行为主义代表人物A.冯特 B.马斯洛 C.华生 D.罗杰斯 E.比奈三、简答题1 学习心理学对师范生未来的教育工作有何意义?2 心理学的基本任务有哪些？3 系统观察法有哪些优缺点？四、分析题怎样看待类似“心理热线”、“咨询热线”等这类节目主持人的自杀事件？ 习题答案：一、 填空题1、有助于学生的学习、有助于学生的自我教育、心
3、理现象 2、认知过程、情感过程、意志过程 3、人脑、客观现实 4、控制自变量的实施、控制无关变量的干扰 5、运用测量工具来衡量心理、行为特性 6、填写问卷、访谈 7、弗洛伊德二、不定项选择题1、CE 2、BDCE 3、ABDE 4、BCD 5、B 6、C三、简答题1 首先，心理学有助于师范生了解未来教育对象的实际。其次，心理学直接有助于提高和加强师范生在未来的教书育人工作中的自觉性、针对性和技巧性。2 描述、解释、预测、控制、运用3 系统观察法的优点在于观察情境的真实化、生活化，因而通过这种方法所得的材料比较符合被观察者的心理实际。但是，正因为它是在正常生活条件下进行的，所以观察有一定的被动性
4、、偶然性，也难以作数量化的分析，有时还难以避免观察者的主观和偏见。四、分析题（略）第一单元 人性观一、填空题1、现代心理学总体主要有两种研究取向： 和 。2、人性即 ，是人区别于动物的基本属性。3、人性问题与心理学中的两大核心问题直接对应： 、 。4、精神分析学派的代表人物是 。5、提出并设计了程序教学和教学机器的是 学派的重要人物 。6、认知心理学主要是采用 的观点研究人的 ，探讨人是如何认识世界、如何学习和储存知识、如何运用知识以解决问题的。7、 人主义心理学的代表人物罗杰斯提出了 的教育观。8、新课程改革的核心理念是 。9、教师不应仅仅是学生学习的指导者，还应是 。10、学生的学习应是
5、，学生是否能够积极参与到教学和学习过程中，是以学生自己的意志为转移的而不是教师的意志。二、是非判断题1、（ ）每一位心理学家都有一种对人的理解，都有一种对人性的看法。2、（ ）新行为主义认为人的因素、环境和行为是相互影响、相互作用的。3、（ ）人本主义心理学相信人性是发展和成长的，但却是消极被动的。、（ ）心理学各研究取向内在的人性观和价值观分歧被认为是心理学充满矛盾、不能统一的主要原因。、（ ）现代心理学的思想太偏颇、极端，没有什么值得借鉴的地方。、（ ）心理学中不同的人性观导致了不同的教育观念和教育实践。、（ ）“差生”与“三好学生”一样都是有潜能的，但“差生”在未来发展上还是不如“三好学
6、生”。、（ ）珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度。、（ ）科学人性观的确立是任何一门关于人的学科发展的关键。新世纪心理科学的发展离不开对人性的科学认识。、人本主义心理学的教育观点关注了人的积极主动性、价值和潜能，是一种很理想、无可挑剔的教育观念。三、单项选择题1、“如果能对环境进行足够的控制，我们就可以把一个孩子塑造成我们所期望的任何一种人。”这一观点是以下哪个研究取向的观点？A、人本主义 B、行为主义 C、生物学 D、精神分析2、下列哪个概念与其他关系最小？A、人本主义 B、行为塑造 C、自我实现 D、意义学习3、“人注定要成为自己的性欲和本能的牺牲品” 这
7、一观点是以下哪个研究取向的观点？A、人本主义心理学 B、行为主义心理学 C、认知心理学 D、精神分析心理学4、多元智力理论指出，人人都拥有言语、数理、空间、音乐、运动、自我、交往等七种智力，每个人的智力各具特点，都有自己的智力强项。这表明教育应：A、是发展、完善人性 B、从多方面培养人 C、整齐划一 D、强调学生的自由5、以下哪方面不属于后现代心理学的观点：A、反对环境决定论 B、教师与学生平等 C、接受一切差异 D、人具有普遍的本质四、多项选择1、一百多年来，现代心理学逐渐形成了五大主要研究取向，它们包括：（）A、生物学研究取向 B、认知主义研究取向 C、精神分析研究取向D、 构造主义研究取
8、向 E、人本主义研究取向。2、后现代心理学对人性的理解包括：A、世界应以人为中心 B、人性是丰富多彩的 C、推崇人的主体性D、人从根本上讲是创造性 E、人不可以随意破坏、支配自然和社会3、人的行为被理解为“肌肉的收缩”和“腺体的分泌”及“信息的加工处理”的心理学研究取向的是：A、生物学研究取向 B、认知主义研究取向 C、精神分析研究取向D、行为主义研究取向 E、人本主义研究取向。4、新课程改革的核心理念可表达为：A、关注每一位学生 B、关注学生的情感体验 C、关注学生的道德生活D、关注学生的情绪生活 E、关注学生人格养成5、新课程改革关于教师的观点有：A、教师是发展中的人 B、教师是学生学习的
9、促进者 C、教师是学习者D、教师是学生灵魂的铸造者 E、教师是学生灵魂的工程师五、简答题1、简述行为主义心理学对人性的看法。2、简述精神分析心理学对人性的看法。3、简述认知心理学对人性的看法。4、简述人本主义心理学对人性的看法。5、简述后现代心理学对人性的理解。6、简述罗杰斯“以学生为中心”教育观。7、简要分析精神分析心理学对教育的影响。8、简述新课程改革的核心理念。9、简述新课程改革中对教师的观念。10、简述新课程改革中对学生的观念。六、思考题1、 试分析现代心理学在对人性的理解方面有哪些不合理的地方？2、 根据现代心理学各研究取向对人性的理解，你认为应怎样理解或解释“青少年吸烟”这一行为？
10、3、 你是否认为“后现代心理学对人性的理解”中有值得欣赏的地方？你从中能体会到什么？4、你是否认为“差生”这一词或称呼应在教育中消失，谈谈你的看法。5、一个人攻击一个陌生人是因为他相信这个陌生人想要伤害他。这一观点是心理学哪个研究取向的观点？你是如何认为的？七、分析题1、“在心理学视野中我们看到了像橡皮泥一样可以随意塑造的孩子，受本能冲动主宰和支配、像计算机一样接受信息的人们，还有可以自己主宰、塑造自己命运的人类”试分析心理学人性观与教育的关系，心理学各研究取向对人性的看法及其教育实践或观点对我们当前的教育有何启示？2、学生：“老师，我听说人是猴子变来的?是真的吗？”教师：“哦，大概是吧”。（
11、实际不知）学生（天真的说）：“那您和我的爷爷、奶奶都是猴子喽？”教师：（哗然）你这学生真没教养！结合本单元所学内容，试对上例作出分析。3、甲：新搬来的邻居好可恶，昨天晚上三更半夜、夜深人静之时然跑来猛按我家的门铃。乙：的确可恶！你有没有马上报警？甲：没有。我当他们是疯子，继续吹我的小喇叭。试用某一种心理学学派关于人性的观点分析上例。4、某日，老师在课堂上提问一学生：师：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”生：“在这个城市里打鸟犯不犯法？” 师：“不犯。” 生： “您确定那只鸟真的被打死啦？” 师： “确定。”生：“树上的鸟里有没有聋子？” 师：“没有。”(心想：这学生这么罗嗦，真讨厌。)
12、 生： “有没有关在笼子里的？” 师：“没有。” 生： “边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？” 师：“没有。” 生： “有没有残疾的或饿的飞不动的鸟？” 师：“没有。” 生： “算不算怀孕肚子里的小鸟？” 师：“不算。” （已经满脑门是汗，且下课铃响）但他继续问“会不会一枪打死两只？” 师：“不会。（生气地说）生：“所有的鸟都可以自由活动吗？” 师：“完全可以。” 生： “如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心的说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。”老师当即 气晕倒！结合本单元所学内容，试对上例作出分析。5、珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩，因为她
13、一直觉得自己长得不够漂亮。老师想了个办法。一天，老师带她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下，把蝴蝶结撞掉了都不知道。老师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她心想一定是蝴蝶结的功劳。从那以后，她一直都不肯把蝴蝶结摘掉，（她一直以为蝴蝶结都在头上）每天都昂起头开心地走路。结合本单元所学内容，试对上例作出分析。八、实践练习题设计一份小调查问卷，调查你的父母对人的本性的看法及其对孩子如何进行教育的观点，看看对人性的看法与对教育的观点有无关系？参考答案：一
14、、填空题1、科学主义心理学、人文主义心理学 2、人的共同本质属性 3、人的存在依据、人的终极关怀问题 4、弗洛伊德 5、行为主义、斯金纳 6、信息加工、认知过程 7、“以学生为中心” 8、“一切为了每一位学生的发展” 9、促进者 10、积极主动的二、是非判断题1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、三、单项选择题1、B 2、B 3、D 4、B 5、D四、多项选择题1、ABCE 2、BCDE 3、BD 4、ABCDE 5、ABCD 五、简答题1、（1）行为主义的观点认为，如果能对环境进行足够的控制，我们就可以把一个孩子塑造成我们所期望的任何一种人。（2）人完全是由外力控制的，
15、人是被动的。（3）人是可塑的却又是环境的牺牲品，因为人没有自由意志，没有所谓的心灵和情感。（4）新行为主义者注意到了人心理和行为的内部过程，引入了中介变量（如动机、需要），但动机、需要等主观意识作用仍是受环境决定的。2、（1）对人持悲观的态度，认为人的行为受潜意识（主要是指人的原始本能冲动和欲望，如性和攻击）所支配。（2）所有的行为都是按照趋乐避苦的快乐原则进行的。（3）人没有任何行为可以由自由意志产生。（4）新精神分析学派，它强调了人的自主性与自我调节性，强调了社会文化因素对人的心理和行为的重大影响，并对人性持乐观主义态度。3、（1）认为人与计算机一样，都是一个物理符号系统或信息加工系统，因
16、而可用计算机来模拟人的心理活动甚至是高级心理活动。（2）承认了人与人之间的个别差异性，但忽视了人心理行为的社会历史制约性、创造性及人的价值。（3）联结主义的观点仍然摆脱不了先前的认知心理学符号加工理论的缺陷，仍然忽视了人的社会文化属性。4、（1）人本主义心理学家大多数对人性持积极的看法，概括起来主要有三种观点：人性本善；人性是发展的；人性是自主的。（2）人天生具有自我实现和向善的倾向且具有建设性，恶来自于社会或文化环境，（3）相信人性是发展的（4）人的发展和成长不是消极、被动的，而是积极主动的。5、（1）强调人的去中心化；（2）强调人的多元性；（3）强调人的独特性和差异性；（4）强调人的主体性
17、和创造性。6、（1）教育目标：教育的目标是促进学生变化、使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化、知道如何学习的、有独特人格特征又充分发挥作用的人。（2）“以学生为中心”的教学：教育应鼓励学生主动学习；教师应把学生当作与自己平等的人；教学的重点不是学习内容而是学习过程；教师要以真诚关怀理解的态度对待学生。 （3）意义学习：人本主义认为学习应是积极主动的，反对机械灌输式的学习。其特征表现为：学习是有意义的心理过程；自我主动性；突出情感性；投入性；最有用的学习是学会如何学习。（4）教育原则：罗杰斯提出了教育必须遵循的几条原则。如师生应共同承担教学责任；创造促进学习的良好气氛；学习的重点是学会如何学
18、习；教师应向学生提供各种学习条件；让学生们自己制定学习计划；学生自己评价自己的学习、自己确定学习目标；应使学习保持高速、持久，使学生的身心和人格得到持续的发展。7、（1）将“非理性”作为其学习理论的基础；（2）教育应是没有约束的教育，教育应为儿童提供可以发泄的途径；（3）倡导情感教育，反对强制教育。8、新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这一核心理念可表达为三个“关注”：（1）关注每一位学生；（2）关注学生的情绪生活和情感体验；（3）关注学生的道德生活和人格养成9、（1）教师并非是知识的权威；（2）教师是发展中的人；（3）教师是促进者；（4）教师是学习者；（5）教师是学友；（6
19、）教师不再是“人类灵魂的工程师”；（7）教师是“信息平台”；（8）教师是“生生不息的奔河”；（9）教师是应战者；（10）教师是“常青树”；（11）教师 是“平等中的首席”；（12）教师是“人生的引路人”。10、学生是发展着的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。六、思考题1、（1）否认人的主观能动性如精神分析心理学否定了人的积极主动性，否定了人积极向善的一面。行为主义心理学把人看成是一架被动的、接受外界刺激并做出反应的机器。现代认知心理学、生物学取向的心理学与行为主义一样，对人性的看法都是机械的。（2）物化的人性在这一人性观上，生物学取向的心理学、行为主义、认知主义心理学体现得最为明显。
20、（3）摇摆的人性现代心理学的各研究取向或理论派别都只强调了人性的一个侧面或几个侧面，要么把人性看成是孤立的、永恒不变的，如精神分析学派；要么把人看作是随意改造的，如行为主义学派；要么主张人性本善，如人本主义学派；要么主张人性本恶，如精神分析学派，都不能全面、正确地理解人性。（4）神化的人性人本主义心理学把人的精神视为第一性，没有从宏观的社会物质生产关系中来研究人性，而是从封闭的人的内部去寻找人性的根源，与精神分析心理学、生物学研究取向的心理学一样，忽视了社会发展、文化环境对人发展的决定性意义。完善的人性必须从社会文化中加以考察。近年来现代心理学各个研究取向也逐步认识到了自己的缺陷，并着力调整各
21、自的理论和研究。如现代认知心理学就接受了后现代心理学的影响并做出了回应。2、（1）生物学的观点：认为大脑是我们听见、看见、哭泣、愤怒、自私、遗忘、快乐的根源。人是受人的躯体结构和遗传过程所决定的。人的心理活动和行为是由于发生的某些生物化学变化，因此可以用脑细胞中确切的物理过程予以解释，而这一切都是天生注定的，人自身是无法改变的。根据此观点，吸烟行为是由于我们大脑中发生了某些生物化学变化。 （2）行为主义的观点：行为主义的观点认为，如果能对环境进行足够的控制，我们就可以把一个孩子塑造成我们所期望的任何一种人。人性也无所谓善恶好坏，无论人自私、吝啬、贪婪还是无私、勇敢、坚强，都是环境和教育造就的。
22、某些青少年吸烟可能是因为家庭环境或教育、他人教唆造成。（3）认知的观点：他们对人性的看法是既主动又被动的。认为人的行为受人的思想、思维的支配，反对行为主义机械论的观点。我们意识的主观能动性表现为：在信息加工过程中，由于我们加工系统能力所限，我们不可能同时应用所有信息，也不可能采取一切可能的行动，我们必须有选择地采取一定的行动计划或策略。我们对人或事物的知觉和解释会影响我们的行为。一个行为的产生取决于个体所处的环境和他的思维心智过程。青少年吸烟可能是因为他们认为“吸烟”可以显示他们与成人一样、或认为吸烟可以凸现自己的个性。（4）心理动力学（精神分析）的观点：对人持悲观的态度，认为人的行为受潜意识
23、（主要是指人的原始本能冲动和欲望，如性和攻击）所支配。人所有的行为都是按照趋乐避苦的快乐原则进行的。人没有任何行为可以由自由意志产生。青少年吸烟可能是因为吸烟给他们带来了很大的快感。（5）人本主义心理学家大多数对人性持积极的看法，概括起来主要有三种观点：人性本善；人性是发展的；人性是自主的。人天生具有自我实现和向善的倾向且具有建设性，恶来自于社会或文化环境，他们相信，人能够对自己的言行负责，人天生具有自我实现和向善的倾向且具有建设性，恶来自于社会或文化环境，破坏和侵犯行为是由于人的基本需要遭受挫折后引起的。人有能力决定自己的命运和行动方向，人是自己生活的主动建构者，只要提供适当的环境和机会，人
24、性就能够不断向善、健康的方向发展。青少年吸烟是由于社会文化环境的影响或是因他们有某种基本的需要未得到满足，但他们自己可以把握自己。我们应作的是要为他们提供良好的环境。3、（1）后现代心理学是在对现代心理学，尤其是科学主义心理学（如行为主义心理学、现代认知心理学）的反叛、扬弃、抨击和超越的基础上形成、发展起来的。（2）现代心理学不可避免的带有自身无法逾越的人性障碍。（3）强调人的去中心化；强调人的多元性；强调人的独特性和差异性；强调人的主体性和创造性。（4）后现代心理学虽然有许多观点比较偏颇、极端，如否认规律的存在。但在我们所处的时代里，它还是有许多看法颇具建设性和重大意义，如强调人的独特性，反
25、对霸权；崇尚人的差异性和多元思维，关注人与自然的和谐，欣赏人的创造力等。至少它的思维方式是值得肯定的。它以崭新的思维和视角为心理学的未来呼吁呐喊。在后现代心理学这里，我们更多应看到的是：它试图 “消解普遍对个别的规范、现实对根源的依赖、必然对偶然的支配、规律对长足的制约、统一对选择的排斥、崇高对渺小的蔑视等”。我们从中汲取的恐怕更多应是它的怀疑和批判精神。后现代心理学为心理学开启了新的视角和思考方向。（5）自己的体会。4、（1）每个人都是有潜能的。“差生”与“三好学生”一样都潜藏着巨大的潜能。（2）每个人都是发展着的。每一位学生都具有可教性，没有教育不好的学生。每个学生都是一片有待开发或进一步
26、开垦的土地，其身上都存在着“不完善”和“未确定性”。（3）每个学生都有自身的独特性。每个学生由于遗传、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。5、认知心理学研究取向的观点：它们认为人的行为受人的思想、思维的支配，反对行为主义机械论的观点。我们对人或事物的知觉和解释会影响我们的行为。一个行为的产生取决于个体所处的环境和他的思维心智过程。（结合例子说明）这一研究取向的观点强调了人的主观能动性，并承认了人与人之间的个别差异性，即
27、每个人对客观世界的反应都是不一样的，但忽视了人心理行为的社会历史制约性、创造性及人的价值，即人之所以区别于动物的本质属性。认知心理学虽然从概念上承认了人在这些方面不同于动物的本质属性，但他们对人的本质属性却做了预先的假定：“有思想的人类也是一种信息加工器。”因而最终还是否定了人的本质属性。七、分析题1、（1）心理学是教育的学科基础之一，也是其理论基础之一。两者都是以“人”为研究对象并最终回归人自身的学科。心理学各理论及其研究深刻地影响了教育的实践和发展。人性是教育的逻辑起点也是教育的终点，而心理学尤其是教育心理学是教育的理论基础，心理学中的人性观必然成为影响教育理论与实践、甚至是理念的重要因素
28、。回顾历史，在各种人性观的指导下，心理学为理解教育中的教与学提供了基础，导致了对教育目的、教育方法、教师与学生及其关系的认识不同。（2）综合审视心理学各研究取向对人性的看法，借鉴其中合理的方面，以此来指导我们的教育实践，可成为我们进步发展的新动力。启示：每个人都是独特的、丰富多彩的；教育应符合学生的特点。每个人都是自主选择的；教育应为学生主动性的发挥创设一定的环境，使学生在教育过程中愉快、活泼、积极主动、充满自信。每个人都是情感动物；教育更应是发展、完善人性的教育。每个人都是有潜能的；教育应从多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，对所有学生都抱有热切的成才期望。每个人都是发展着的；教育不
29、应该遗弃任何一位正在发展中的学生，教育应是面对全体学生的教育。每个人都具有创造性；教育不仅仅是知识教育更多的还是价值教育。学生身上蕴藏着无限的创造潜力，培养学生的创造力是教育的核心内容。2、（1）学生是处于发展过程中的人。学生与成人之间存在着巨大的差异。在教育中，应当把成人当作成人来对待，把孩子当作孩子来对待和教育。（2）教师并非是知识的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。应该与学生建立一种平等的师生关系。（3）教师也是发展中的人，在与学生共同生活的世界中教学相长。（4）教师是学习者。教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂
30、得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。（5）教师是应战者。开放的课堂中教师随时都要接受学生的挑战，而成为应战者。3、例如：（1） 甲的行为是自私的。（2）行为主义的观点认为人性也无所谓善恶好坏，人性是善还是恶，完全由他所处的环境或教育决定。人无论自私、吝啬、贪婪还是无私、勇敢、坚强，都是环境和教育造就的。因此，甲的自私行为是由于家庭、社会等外在环境或教育造成的。4、（1）新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题。例子中的教师不但没有引导学生，反而抱怨，是错误的。 （2）教师是“人生的
31、引路人”。教师应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。例子中的学生很具有创造性，不拘泥于书本一个标准答案，教师本应积极鼓励。教育应使学生敢于置疑、不迷信权威、鼓励创新。培养学生的创造力是教育的核心内容。（3）教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。5、如：（1）珍妮的例子表明了人本主义心理学对人性的观点。人天生具有自我实现和向善的倾向且具有建设性，只要提供适当的环境和机会，人性就能够不断向善、美的方向发展。人总是追求自我完善。（2）珍妮的例子表明：每一位学生都是
32、生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。（3）珍妮的例子表明：教师应成为学生的“精神教练”。教师也不再是过去的“道德说教者”“道德偶像”，而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。第二单元 认知观一、填空题1、注意是心理活动对一定对象的 和 。2、感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映，所不同的是，感觉反映事物的 ，知觉反映事物的 。3、记忆是一种复杂的心理活动，一个完整的记忆过程包括识记、 、 三个基本环节。4、思维是对客观事物的 、 的反映。5、广
33、义知识可分为 和程序性知识，后者又包括 和_两类知识。6、元认知由 、 和 三种成分构成。7、早期的迁移理论主要有桑代克的 、贾德的 、苛勒的 。8、认知结构影响新的学习或迁移的三个变量是 、 和 。9、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是 、 和 _三个系统协同活动的结果。10、研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目数是 。11、智力水平存在个体差异，在全人口中智力分布呈_分布。12、造成智力差异的原因主要有_ 和 _两方面的因素。_是智力发展的生物前提，决定智力发展的可能范围。_影响和制约智力的发展程度。13、韦氏成人智力量表包含两个量表：_ 和_14、斯腾伯格的三元智力理论提出智力有三
34、种成分_ 、 _、_。15、创造力的两个重要特征_ _。16、创造力的核心成分是_。17、不依常规、寻求变异、从多方面寻求解决问题方法的思维方式称为_。二、单项选择题1、从迁移的观点看，倒摄抑制属于 。A 顺向正迁移； B逆向正迁移； C 顺向负迁移； D 逆向负迁移2、在背诵一篇短文时，一般两端的内容易记住，中间的内容难记且易遗忘，这种现象的解释是 。A痕迹衰退说 B同化说； C动机说； D倒摄与前摄抑制3、人们常用“一目十行”来形容一个人的阅读速度迅速。从心理学上看，“一目十行”指的是 。A记忆敏捷 B注意稳定性 C注意分配能力 D注意范围4、数学课、物理课的作业总是比历史、政治课的要多，
35、用知识分类学习论解释，这是因为，相对而言，。A前两门课程的程序性知识多 B后两门课程的认知要求低C前两门课程的抽象水平高 D后两门课程的陈述性知识多5、读一篇内容生疏的文章，人们往往要先浏览一下全文，知其大意后，才能逐段领会其详细内容。这种现象最适宜的解释是 。A知觉的选择性 B知觉的整体性 C 知觉的理解性 D知觉的恒常性。6、研究表明， 的过度学习是提高记忆效果的最经济有效的选择。A120% B150% C180% D200%7、中国比内测验适用的年龄范围_A2 岁-18 岁 B3 岁-18 岁 C2 岁-16 岁 D3 岁-16 岁8、比率智商的公式是_AMA/CA BCA/MA CMA
36、/CA100 DCA/MA1009、目前绝大多数智力测验都采用_A离差智商 B比例智商 C智力年龄 D心理年龄10、最早编制智力量表测量智力的学者是_A比奈 B韦克斯勒 C皮亚杰 D推孟 三、简答题1、影响问题解决的因素主要有哪些？2、在教学中如何促进学习的迁移？3、如何根据记忆规律来提高记忆效果？4、怎样根据感知规律正确组织直观教学？5、与一般的程序性知识相比，策略性知识的学习有何特殊性？6、学习策略的教学应注意哪些基本问题？7、皮亚杰认知发展阶段的主要内容是什么？8、影响智力发展的基本因素是什么？9、简述加德纳的多元智力理论。四、论述题1、结合一些实例，谈谈如何培养学生的创造力？2、述评斯
37、登伯格的三元智力理论。五、案例分析1、张老师是初二年级的数学教师，他发现学生在学习数学时存在这样的问题：尽管学生已经学习了某种类型的解题规则，但他们在解答问题时却常常出错。为了促进学生的学习效果，他加大了练习的强度，但却只对某些学生有效，对有些学生却不起作用。另外，有些学生只会做同种类型的题目，一遇到现实问题或者题目稍稍改变就又不会了（1）请根据广义知识的分类理论分析学生学习的知识属于哪种类型？（2）请你分析导致学生学习困难的原因。（3）应该如何教授解题规则？参考答案：一、填空题1、指向、集中 2、个别属性、整体 3、保持、再认或回忆 4、间接的、概括的 5、陈述性知识、对外办事的程序性知识、
38、对内调控的程序性知识 6、元认知知识、元认知体验、元认知监控 7、相同要素说、概括化理论、关系理论 8、可利用性、可辨别性、稳定性 9、加工系统、执行控制系统、期望系统 10、72 个组块 11、正态或常态 12、遗传 环境 遗传因素 环境因素 13、言语量表 操作量表 14、成分智力、背景智力和经验智力 15、新颖性和价值性 16、创造性思维 17、发散思维二、单项选择题1、D 2、D 3、D 4、A 5、B 6、B 7、A 8、C 9、A 10、A三、简答题1、知觉情境；功能固着；定势作用；原型启发；动机水平2、（1）精选教材内容，促进普遍迁移；（2）改进教材的组织和呈现方式，塑造良好的认
39、知结构；（3）教授学习策略，提高学习能力。3、（1）善于识记，增进记忆。识记方法主要有：直观形象法；分类记忆法；谐音记忆法；歌诀记忆法；联想记忆法；（2）科学复习，克服遗忘。科学的复习方法：及时复习；分散复习；复习多样化；4. 适当过度学习。4、（1）根据感知的强度规律，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明；（2）根据知觉的整体性，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序；（3）根据知觉的选择性，教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生
40、获得鲜明清晰的印象；（4）根据知觉的理解性，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象；（5）根据感知的协同律，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果；（6）根据感知的活动律，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活。5、（1）学习策略是对内部认知活动调控的技能，它所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律；（2）学习策略所涉及的概念和规则一般都有较高的概括性，在应用时有很大的灵活性；（3）策略的学习和运用受儿童元认知发展水平的制约（4）策略的学习与使用更依赖于学生的动机水平。6、（
41、1）要善于把学习策略外显化、程序化；（2）提供足够的教学时间；（3）把具体策略的教学与元认知能力的培养结合起来；（4）引导学生评价训练的有效性；（5）结合具体的学科内容教授学习策略。7、（1）感知运动阶段（02 岁）；（2）前运算阶段（27 岁）；（3）具体运算阶段（711 岁）；8、遗传因素、环境因素和个体的主观努力和实践活动；遗传因素是智力发展的生物前提；环境因素在个体的智力发展中具有重要意义，制约着个体智力发展程度；个体的主观努力和实践活动也是不可忽视的因素。9、加德纳认为，智力不是一种能力而是一组能力。加德纳提出了八种智力即言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-运动
42、智力、人际智力、自我内省智力、认识自然智力。这八种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。四、论述题1、营造创造的环境；加强创造性思维方式与创造技法的训练和培养；重视创造性人格的培养；开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感。具体结合实例说明。2、述评斯登伯格的三元智力理论。斯登伯格的三元智力理论从主体的内在世界、人生存的外在世界和联系主客体的经验世界三方面阐述智力的本质及其结构，提出了智力有三种成分，即成分智力、背景智力和经验智力。对理论作具体阐述与评价。五、案例分析1、属于（对外办事的）程序性知识的学习。导致学生学习困难的主要原因有两个：一是学生尚未理解有关的概念和规则；二是学生的
43、练习不足，有关的概念和规则未能支配学生的行为。（对外办事的）程序性知识的学习要经历三个阶段：（1）新知识习得阶段新信息进入短时记忆，并在短时记忆中与从长时记忆中被激活的相关知识相互作用，从而出现新意义的建构，即新旧知识形成联系。在学习的第一阶段，所有知识都是陈述性的，对程序性知识来说，习得的是它的前身，即程序性知识的陈述性形式。由于陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段，所以教师首先应该让学生理解有关的概念和规则，而不是在一开始就将学生埋入题海之中，（2）新知识的转化阶段这一阶段，是程序性知识由第一阶段的陈述性形式向第二阶段的程序性形式转化。转化的最重要条件是练习。教师应精心设计多种变式练习。
44、学习之初，宜设置与原先学习情境相似的问题情境进行练习，以保持一定的同一性。随着学习的深入，要逐步变换问题类型为与原先学习情境完全不同的情境，以促进学生习得的概念、规则的纵向迁移。同时，为了使练习达到最佳效果，教师还必须对练习结果提供及时的反馈和纠正。（3）知识的迁移和应用阶段程序性知识被提取出来用来对外解决“怎么办”的问题。教师要设计有针对性的问题情境，才能获得真实可信的评价结果。第三单元 情意观一、填空题1、情感情绪 与 之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的 。2、人是否产生情感情绪取决于两个基本条件： 和。3、人有各种各样的需要，按需要的起源来分，可分为： 和4
45、、按需要的时间来分，可分为： 和 5、情绪总是与情景联系在一起，具有 、 、 的特征。6、情感具有 特征，它往往与人的 紧密相连。7、情感情绪两极性是指人的情绪情感往往表现为 的 极端。8、情绪两极性有 、 、 、 四种基本品质。9、情感情绪的作用表现为； 功能、 功能、 功能、 功能。10、我们根据情绪发生的 ， 和 可以把情绪分为几种情绪状态。11、人的情绪状态主要可划分为： 、 、 和 。12、心境是指个体一种 、 、 而且带有 的情绪状态。13、激情是指个体一种 、 、而 的情绪状态。14、 人的激情和心境都会导致人产生 的作用或 的作用。15、应激是指一种 的、 所引起个体 的情绪状态。16、热情是一种介于 和 之间的中间情绪状态，热情是一种比较 、比教 而的情绪状态。17、道德感是指人们根据 来评价社会现象时所体验到的情感，它是与 之间关系的反映。18、美感具有三个显著特征：（1） (2) ；(3) 。19、理智感是指人们在 ； 中所产生的心理体验，是人们 ；而产生的情感体验。20、青少年学生情感情绪的发展具有以下特征：（1） ；（2） ；（3） ；（4） 。21、
