1、一直以来，我积极地探索启发式教学方法，科学地、全面地实施启发教学，在实践中有所创新，开拓新的境界。用现代教学观念取代传统教学观念，是有效地实施启发式教学的前提。科学的实施启发式教学，教师必须在观念上实行两个基本转变：第一、实现由教师为中心向学生是学习的主人的转变，把教师的主导作用与学生 的主体作用辩证统一起来，确立学生是活动的主人观。教师传授知识给学生，发展他们的能力以及培养他们良好的品德，要靠学生自觉接受才能实现。教师应研究学生的心理，遵循他们的心理活动规律去组织教材、运用现代教学手段、选择教法，将传统教学“教师讲，学生听；学生记笔记，考试背笔记，考完全忘记” 的教法转变为在教师有特定目的诱
2、发下，激发学生积极思维，使之能独立自主地学习。只有这样，才能有效地克服传统教学的弊端，达到培养社会主义开拓型人才的目的。 第二、实现由启发教学仅限于课堂教学向贯穿于教学全过程的观念的转变，确立启发式教学实施于整个教学过程的观念。启发式教学需通过各种具体教学方法来实现，并贯穿于整个教学过程的始终。就是说，它不仅适用于课堂教学，而且适用于课外作业、课后学习活动的指导和考试考查上。 教师对学生布置作业和批改也存在着启发式与注入式的问题，注入式的作业，教师仅是迫使学生重抄书本上的现成结论，顶多是要学生机械模仿某些技能技巧。这样的作业并无兴趣可言，反而抑制了学生能力的发展。与此相反，启发式作业，能最大限
3、度地激发个体学习兴趣和动力，进而促进他们思维的积极活动和能力的发展。例如，学习鲁迅先生的故乡时，布置堂上作业并让学生讨论：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅苦得他像一个木偶人”的主要原因是什么？教师先不急于下结论，而是鼓励学生大胆发表自己的看法。有位学生说：“多子是主要原因。现在不是提倡少生快富吗？而且多子又排在前面，一定是主要的。 ”虽然答案不一定正确，但这样讨论作业对于提高学生的判断能力、创造能力极为有利。 同时，考试考查也应体现启发式。考试考查不仅是暂时的检查手段，也是教学的指挥捧。教师命题要联系实际，使试题能体现知识与能力并重，立足点应放在理解和运用上。近年来，笔者尝试组织部分学生命题
4、考学生，天真的少年学生听说自己命题考别人，个个精神振奋，兴趣盎然，都认真看书、思考、参阅资料，力求出个高水平的题目。实际上题目还没有与考生见面，每个人就将课文认真地钻研了多遍。这种别具一格的命题方式，不失为一种很好的启发式考试的大胆尝试。又如近几年高考、中考试题更注意到启发式，大容量的启发性、开放性的题目更能考查学生的综合、创新能力。 课后学习活动的教学组织形式也应贯彻启发式。比如参观、调查、访问等形式，它是贯彻理论联系实际的好途径。教师根据教材、大纲的要求，启发学生带着问题深入社会，然后再引导学生将获得的感性材料加工整理，得出科学的结论。 现代启发式教学，是建立在辩证唯物主义和现代科学成就基础上的教学方法，是符合培养新时期具有创新精神和创新能力人才要求的教学方法。正确地运用它，必须更新观念。让现代启发式教学的鲜花开遍神州大地，结出丰硕的果实。
