1、学生的原有认识在科学概念建立过程中有什么作用我们经常看到，许多教师是这样进行“摩擦力”新课教学的：首先通过举例说明日常生活中有关摩擦力的现象，引入教学课题，分析典型的现象后，给出摩擦力的定义，再运用演示 实验 ，讲解影响摩擦力大小的因素。接着介绍摩擦力的 应用，最后通 过解决相应 的例题深化对摩擦力的理解。在这种教学设计中，教师有意无意地把学生视为接受知识的容器，漠视学生在生活体验中自发建构的关于摩擦力的认识，忽视学生在建构物理概念过程中的主观能动性，满足于使学生死记硬背物理概念，对概念的理解也仅仅停留在表面意义上。特别是学生头脑中与科学认识相异的前概念并未受到挑战，经过一段时间，学生对该概念
2、的理解又回归到原有认识，在新的问题情境下出错连连。 根据新的课程改革理念，物理教学在重视基本知识与技能的同时，还要关注学生的前认知，关注其建构物理概念的过程，在此过程中使学生体验到自主获取知识、掌握科学方法的喜悦。问题引导奥苏贝尔有这样一句名言：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。”在进行物理概念教学的设计时，我们首先要自问：学生对将要学习的物理概念已有什么认识？他们的原有认识对物理概念的建立有何作用？针对前概念与所学物理概念基本一致或有矛盾的不同具体情况，应采用什么样的教学策略？下面我们来分析以下案例，探讨学生的原有认识在物理概念建立过程中的作用，以及对应的教学策略。【案例分析 1】【专家点评 1】 【案例分析 2】【专家点评 2】 【自评与拓展】
