1、第 1 页 共 34 页 高职教育资讯高教研究室编2009 年第 2 期 总第 4 期 责任编辑:顾力豪目 录高教动态高教动态高教动态 2009 年教育部高等学校高职高专专业类教学指导委员会工作会议在昆明召开 温家宝：坚持优先发展教育 重点抓好五方面 李源潮在省属高校学习实践活动研讨会上指出学习实践活动要为高校科学发展提供强大动力 高教中外合作办学喜与忧 “国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”在京召开 如何增强职业教育吸引力：应让更多老百姓认同 教育部：解决职业教育师资缺口问题迫在眉睫 “高等职业院校人才培养工作评估工作会议” 在京召开 对于高职师资学者呼吁设立高职师资培养院校以应对师资短
2、缺 教育部 2009 年高职院校单独招生改革试点工作座谈会成功举办 江苏出台新规 高校毕业生找到工作可就地落户高教研究高教研究高教研究 关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识 师资建设师资建设师资建设 高职院校的核心能力与“双师型” 教师队伍建设课程建设课程建设课程建设 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求 从高校分类的视角看应用型本科课程建设他山之石他山之石他山之石 国外产学研结合创新方式研究第 2 页 共 34 页 高教动态2009 年教育部高等学校高职高专专业类教学指导委员会工作会议在昆明召开2009 年教育部高等学校高职高专专业类教学指导委员会工作会议于 2009 年 3
3、 月 30 日至 4 月 1 日在昆明召开，46 个高职高专教学指导委员会的主任和秘书长参加了会议。 会议还特别邀请西南财经大学特聘教授（麦可思信息管理咨询有限公司总裁）王伯庆博士、苏州工业园区职业技术学院院长单强博士、教育部新世纪教学研究所所长尹洪、北京交通大学教授（联合国教科文组织产学合作教席主持人）查建中博士，分别以以就业评价为依据的职业教育改进 、 高职院校人才培养模式改革的探索与思考 、 关于课程开发与教学资源建设的探索和工程教育改革整体战略及“做中学” 的 CDIO 模式为题作了专题报告。 代表们一致认为：本次会议安排得很及时，会议内容丰富紧凑、信息量大，紧扣当前高职高专教育教学改
4、革与发展的核心问题。通过本次会议，代表们既及时了解到了教育部近期工作的主要精神，又研究了问题、交流了经验，拓宽了工作思路。同时，通过专家报告，拓展了视野，进一步提高了对高职教育改革的认识，对教指委今后的工作具有重要指导意义。与会代表同时希望，坚持这一年度会议制度，加强教育部对各教指委工作的指导。（摘编自“中国高职高专网” ）温家宝：坚持优先发展教育 重点抓好五方面坚持优先发展教育事业，今年要研究制定国家中长期教育改革和发展规划纲要，对 2020 年前我国教育改革发展作出全面部署, 年内要重点抓好五个方面: 一是促进教育公平。落实好城乡免费义务教育政策。提高农村义务教育公用经费标准，把小学、初中
5、学生人均公用经费分别提高到 300 元和 500 元。逐步解决农民工子女在输入地免费接受义务教育问题。增加农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生的生活补助。争取三年内基本解决农村“普九”债务问题。完善国家助学制度，加大对中等职业学校和高等院校家庭经济困难学生的资助。使人人享有平等的受教育机会，不让一个孩子因家庭经济困难而失学。 二是优化教育结构。大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育。逐步实行中等职业教育免费，今年先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起。继续提高高等教育质量，推进高水平大学和重点学科建设，引导高等学校调整专业和课程设置，适应市场和经济社会发展需求。 三是加强教师队伍建设。
6、对义务教育阶段教师实行绩效工资制度，提高 1200 万中小学教师待遇，中央财政为此将投入 120 亿元，地方财政也要增加投入。全面加强教师特别是农村教师培训，鼓励大学生、师范生到基层、农村任教。 四是推进素质教育。各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中第 3 页 共 34 页 解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。 五是实施全国中小学校舍安全工程，推进农村中小学标准化建设。要把学校建成最安全、家长最放心的地方。（信息来源：中国教育新闻网 ）李源潮在省属高校学习实践活动研讨会上指出学习实践活动要为高校科学发展提供强
7、大动力新华网北京月日电 省属高校深入学习实践科学发展观活动研讨会日在京召开。中共中央政治局委员、中央书记处书记、中组部部长李源潮指出，要紧密联系高校改革发展实际开展学习实践活动，坚持社会主义办学方向，办好人民满意的高等教育，为推动高校科学发展提供强大动力。 按照中央部署，多所省属高校参加第二批学习实践活动。李源潮说，高校担负着为科学发展培养人才、为中国特色社会主义事业培养接班人的重要使命。省属高校要以学校、院系两级领导班子和党员领导干部为重点，紧密联系高校改革发展的实际，紧密联系当地保增长、保民生、保稳定的形势和任务，开展学习实践活动。要充分发挥高校的科技和人才优势，为地方和企业应对危机、克服
8、困难提供智力支持和技术服务。要加强对大学生就业的指导和服务，做好维护高校稳定工作。要根据高校知识分子密集的特点，深入调查研究，区别情况、分类指导，力戒形式主义，务求取得实效。 （摘自：新华网）高教中外合作办学喜与忧 办学门槛提高了 之前一直被看好的中外合作办学项目，为何有冷有热呢？这首先要从中外合作办学的发展说起。有专家认为，中外合作办学是改革开放的产物，它直接促进中外教育交流，补充我国教育资源的不足，通过有机的嫁接与合成，提高了教育为我国现代化服务的能力。这种办学起初是和普通类招生分离的，因此对家庭经济条件能承受、对普通类招生无把握的考生来说，无疑增加了一个较好的选择既能进入名牌大学读书，又
9、有机会出国深造，可谓一举两得。其中起步较早、合作较为持久、教学成功、国际上深具影响的一些中外合作办学机构，培养出数以百计、千计的英才，活跃在世界各地的政府、企业、高校、科研机构、媒体等部门。 从 2007 年起，教育部规定中外合作办学与普通专业纳入同批次招生，中外合作办学招生情况发生了较大变化，一些办学规范、声望良好的中外合作办学机构门槛提高，更受追捧，招生比以前更火爆，相比之下，那些盲目上马的中外合作办学机构则招生困难。 除了教育部的规定提高了办学门槛这一原因外，还有哪些原因导致中外合作办学机构招生有冷有热呢？据记者了解，除中外合作办学之外的普通专业，虽然每个高校每个专业的学费不尽相同，但一
10、般都在每年 5000 元左右，相比之下，中外合作办学的学费的确是高了不少。然而，也有的家庭将中外第 4 页 共 34 页 合作办学与直接出国作比较，后者显然比前者费用更高。他们不仅考虑学费，还考虑办学是不是规范。因此，教育部提出要加强办学质量评估，对这部分家庭而言反而是好消息。 出国学习这关还是难 济南某高校的中德合作办学项目负责人告诉记者，学校将德国合作方大学的课程部分或全部引入国内，因此通过中外合作办学，学生可以接受国外老师的教育，体验到国外大学的教育理念。而且，很多专业采用“22” 或“3 1”的模式，如果学生语言过关，可以到国外大学就读，并拿中外大学两张文凭。但是实际情况却并非如此乐观
11、，就此类情况，出国前景不明朗是中外合作办学项目的一个“软肋”，由于一些院校的中外合作办学项目针对出国的培训不够完善，导致学生的出国率不高，就业前景不确定，难以让家长放心。 （文章来源：中国教育新闻网）“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”在京召开为进一步推动国家示范高职建设院校教育改革，促进专业教学建设，2009 年 4 月 1617 日，示范性高等职业院校建设计划实施工作办公室在北京举办了“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”。 首先要认清当前我国高职发展面临的四大问题， （1）经济和产业国际化分工加强，要求人才培养目标紧跟市场需求；（2）我国从计划经济向社会主义市场经济转化时期，高
12、职办学环境面临许多体制机制不顺的问题；（3）办学投入与高质量的办学质量要求相比严重不足；（4）产业新技术的持续快速更新，要求教学模式进行相应较快变化。关于如何办学，强调学校要进一步解放思想、开拓创新，把学校建设成一个“开放的管理平台”。用开放的观念、通过开放的管理制度，解决 “双师”结构教学团队建设，使基础课程由优秀的专职教师讲授、实践课程主要由企业一线技术能手承担的格局；针对设备、设施投入问题，要利用开放的平台，在互惠互利的前提下，实现校企双方双向开放，自愿共享，例如建设校中厂、厂中校，与地区、社区共建图书馆、体育设施等引企业、社会资源入校的模式。开放的管理平台，必将对目前的组织机构、人事分
13、配制度等管理机制提出严峻的挑战，应对变化，尽快进行相应调整，逐步推进，才能推动改革的深入与成功。关于如何培养人，目前的高职 3 年制学历教育十分符合我国现阶段经济社会和产业结构发展对高技能人才的实际需求。为使专业人才培养既达到就业岗位职业要求，又具有可持续职业发展潜力，提出“两个系统 ”的课程体系设计与实施思想，即系统的动手能力培养和系统的基础知识培养，不同专业应根据本专业的人才培养目标，系统设计培养方案，精心实施培养计划。系统的动手能力培养，要将实验、实训、实习到最后的顶岗实习整个实践教学过程系统化设计与实施，相应的教材建设也要成系统，并且在实施过程中关注学生普适性培养与个性化辅导相结合。系
14、统的基础知识培养，也必须进行课程改革，应根据不同专业发展需求，分别精心设计基础课程，解决好教什么、怎么教的问题，为学生未来发展打好基础。第 5 页 共 34 页 此外，还强调了专业建设“双证书”制度和“ 培训机制” 的建设。将行业技术标准和职业岗位要求融入到专业教学中，使高职毕业生取得专业毕业证书的同时，获得相应职业资格证书，表明一定的社会岗位认可水平，必将有效促进毕业生就业。高职专业建设不仅要承担育人的责任，也应具有强大的社会培训、服务功能，为毕业生提供再培训、再学习、再提高的机会，为企业员工、农村劳动力转移提供社会培训服务，为专业技能人员提供继续教育、终身学习的平台。（摘编自“中国高职高专
15、网” ）如何增强职业教育吸引力：应让更多老百姓认同 温家宝总理在今年年初召开的国家科技教育领导小组会上讲话中特别强调，在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。要注意职业教育的规模、学科设置和社会需求相吻合，要研究具体的引导办法，增强职业教育的吸引力，充分调动行业、企业、学校兴办职业教育的积极性。由此可见，提高职业教育与社会需求的吻合度，增强职业教育的吸引力，是将国家大力发展职业教育的政策落到实处的关键所在。日前，教育部职业教育中心研究所举办了关于“如何增强职业教育吸引力”课题研讨会，会上有专家给大家出示了一组数据，这组面向 10 万名中小学生及其家长、老师的调
16、查数据显示：只有不到 5的家长期望自己的子女进入中高职学校学习；10.5%的学生自己愿意选择到中高职学校就读；在接受调查的人当中，真正到中职和高职就读的学生分别只占 0.3和 0.6。而与这组数据相对应的背景是，我国已把职业教育发展作为经济与社会发展的重要基础和教育工作的战略重点：“十一五”期间，中央财政将拿出 100 亿元用于加强职业教育基础能力的建设；每年中央和地方财政还将拿出近 180 亿元建立健全中职校的学生资助政策体系可以说，目前我国的职业教育已迎来了一个最好的发展阶段，但是，为什么还是有这么多人不买职业教育的“账”呢？社会地位和待遇不高采访中很多家长就表示，他们认为职业学校的学生大
17、多是学习成绩不好或是家庭贫困才去读的，如果让自己的孩子读职校会有“低人一等”的感觉，而且职校毕业生大多工资低、福利差、工作不稳定，要不断为他们的将来担心。 继续深造有困难采访中很多学生和家长都表示，现在普教和职教不能沟通， “一次选择定终身”，还有中高职的路一直不畅等问题，都成了他们在考虑是否就读职校时的“拦路虎”。专家为改变职教“冷遇” 支招须建立可持续发展体系“要想从根本上提高我国职业教育的吸引力，就要建立让职业教育及其学生、教师可持续发展的体系。 ”面对职业教育仍遭“ 冷遇” 的现状，参与此次“如何增强职业教育吸引力” 课题研讨会的专家和业内人士纷纷支招，达成共识。“职业教育专业千变万化
18、，切忌一刀切 ，比第 6 页 共 34 页 如数控技术，3 个月就能学会，却要学生花费 3 年的时间来学习，结果造成毕业生上岗快下岗也快，转岗还慢，这就提醒职业院校在设置课程时，不只是面向一个专业，而是面向一个专业群，使学生学成之后在一个专业群里不仅可以转岗，还可以晋升。 ”中国职业技术教育学会理事蒋乃平认为，首先社会各界都应转变“重脑力轻体力、重经理轻工人”的传统观念，真正尊重劳动，重视劳动者，不仅使“劳心者治人”， “劳力者” 也能“治人”；其次，职业教育者自身也应积极行动起来，通过调整专业课程设置、提升技术含金量等来加大职业教育的吸引力。（文章来源：中国教育和科研计算机网）教育部：解决职
19、业教育师资缺口问题迫在眉睫用正在崛起的“半壁江山” 来形容高等职业院校在我国高等教育中的位置，一点也不为过。教育部公布的数据显示，2008 年，全国共有独立设置的高职院校 1169 所，占高校总数的 61以上。2007 年，高职在校生为 861 万，约占普通高校的 50；招生 283 万人，约占普通高校的 50。 “规模发展迅速，质量提高艰难。 ”教育部职业教育与成人教育司司长黄尧坦言，我国职业教育当前的两大突出问题，一是投入不够，二是师资不足。他还说，从事职教的教师不仅数量少，而且专业知识、实践教学能力相对还比较弱，这与培养高素质的劳动者、技能型人才的需求确实明显不相适应。下一步职业教育要想
20、提高质量、加快发展，解决师资缺口问题迫在眉睫。 在西部欠发达地区，职业教育师资问题尤为突出。 职业院校毕业生大部分输出到沿海地区，然而能很快在沿海地区企业中脱颖而出的却微乎其微。更为严重的是, “孔雀东南飞”现象十分突出，特别是骨干教师和应用型专业教师流失几率远远大于理论课教师。(文章来源：中国教育新闻网)“高等职业院校人才培养工作评估工作会议”在京召开为进一步推动各地落实高等职业院校人才培养工作评估方案的实施，正确把握高职评估工作方向，教育部高等教育司于 2009 年 4 月 21 日至 22 日在北京召开了“高等职业院校人才培养工作评估工作会议”。来自全国 31 个省市区教育行政主管部门的
21、业务负责同志、教育部高等教育教学评估中心代表和高等职业院校人才培养工作评估研究课题组成员（以下简称课题组）共 93 人参加了会议。教育部高等教育司刘桔副司长、北京市教育委员会郭广生副主任出席会议并讲话。课题组组长杨应崧教授报告了课题组 2008 年主要工作和 2009 年工作设想。他从学习教育部文件精神、开展咨询服务、参加试点评估、分析各地新方案实施细则制定情况、建设“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”体会、对各地采集的状态数据的分析、撰写高等职业院校人才培养工作评估解读与问答等七个方面进行了总结，并分析了存在的问题。他指出“优秀情结”、 “量化情结”、“主体情结”、 “本科情结 ”是
22、影响各地实施方案制定质量和能否正确对待、做好评估工作的重要因素，并同时从做好新方案宣传培训、组织专家队伍、明确改革方向、抓好数据采集平台建设、总结评估试点经验等五个方面提出了工作建议。第 7 页 共 34 页 课题组成员何锡涛教授通报了 2008 年数据采集平台建设运行情况和进一步修订完善的思路。评估中心信息处张勇副处长就 2008 年底的数据报送流程、数据汇总后反映出的采集问题以及平台建设需改进的方面提出了建议。山西省、河南省、天津市、西藏自治区和海南政法职业学院分别就评估试点工作中的具体做法、经验体会及下一步工作的着力点进行了大会交流。教育行政主管部门行政业务代表分组会上，高教司高职处范唯
23、处长通报了高职高专教育处 2009 年度重点工作和工作重点。课题组及其他与会代表则在评估业务分组会上，围绕领导讲话精神、大会报告、数据采集平台完善方案以及各地实施细则制定等项工作进行了交流讨论。（摘编自“中国高职高专网” ）对于高职师资学者呼吁设立高职师资培养院校以应对师资短缺对于高职师资来源，天津大学职业技术教育学院副院长米靖博士将其分为 4 类：“一是本科院校毕业的本科生和硕士生；二是从相关企事业单位调入的人员；三是社会兼职教师；四是同类学校借调的教师。 ” 陕西铁路工程职业技术学院副教授王闯说，发达国家高职师资具有“进门难、要求高、待遇高、兼职多”的特点，除了学历上有一定要求外，特别强调
24、实践经验。但在我国，目前高职师资主要是来自各类非师范院校、高等师范院校的本科毕业生。而就高职教育的特点而言，急需大量毕业于职业技术师范院校的教师，急需来自生产、科研第一线的具有较高理论水平的工程技术人员。 天津大学职业技术教育学院副教授祝士明在一篇文章中指出，各级各类学校一般均有正规的师资培训机构，然而，我国目前还没有正规的培养高职院校教师的大学。这与我国大力发展高职教育的现状极为不协调，也成为制约高职教育发展的“瓶颈”。他建议，国家尽快建立培养高职师资的高等学校。祝士明同时提出，高职院校对掌握高职教育的特点和教学方法、具有职业能力和硕士学位的高水平“双师型”高职教师的需求极为迫切，在尚无专门
25、高职师资培养学校的状况下，可充分利用现有重点大学的资源和优势，在部分重点大学成立硕士层次的高职师资培训学院。(文章来源：中国教育新闻网) 教育部 2009 年高职院校单独招生改革试点工作座谈会成功举办教育部 2009 年高职院校单独招生改革试点工作座谈会在广东省广州市顺利召开。会议由教育部高等教育司高职高专教育处任占营同志主持,来自 13 个试点省区、35 所高职院校的 97 位代表参加了本次会议，会议以代表发言及讨论的形式，对 2008 年单独招生改革试点工作的成效和经验进行了总结与探讨，为高职院校单独招生工作的进一步开展提出了意见与建议。这次会议既是听取试点省区和院校对高职院校单独招生改革
26、试点工作的意见和建议，同时也是研讨通过招生改革促进国家示范性高职院校建设工作。其次，强调了高职院校招生工作在普通高校招生工第 8 页 共 34 页 作、教育质量提升以及高考制度改革等方面的重要意义，并阐述了目前高职招生改革三种主要的模式。最后，对如何进一步做好 2009 年高职单独招生工作提出了几点意见：各试点省区和院校要尽早做好单独招生的准备工作；有关省区教育行政部门、考试院和院校之间要进一步加强协调和配合；招生过程要按“阳光工程”的要求严格管理、规范操作、取信于民；招生考核内容和形式上要加大探索力度，突出高职特色与规律；高职单独招生工作要加大宣传力度，扩大社会影响。教育部高职高专处林宇副处
27、长对会议进行了总结，强调各试点省区和院校要明确单独招生的目的不在于单独招生本身，而是要在坚持职业教育质量评价标准基础上，切实解决招生过程中的实际问题，各试点省区和院校要进一步解放思想，在现有政策的范围内不断探索新做法，形成成熟、成功的新经验。（信息来源：中国教育新闻网 ） 江苏出台新规： 高校毕业生找到工作可就地落户新规 1：大学生找到工作就地落户过去，高校毕业生在南京找到工作了，想落个南京户口可不是那么简单的事。如果单位有集体户口，或是家里赞助买套房子，倒也省事省心，可万一被录用的是个没有集体户口的中小企业，想落南京户口就难了。然而从今天开始，只要高校毕业生被南京的任意中小企业录用，就可以办
28、个南京户口了。省公安厅有关部门负责人介绍说：从即日起，江苏省内没有集体户口的企业，可以与各地人才流动服务中心签订相关合同，在人才流动服务中心为其录用的毕业生办理落户手续。企业也可以向所在地派出所申请设立集体户口，经批准设立集体户口后，在本企业集体户口为其录用的毕业生办理落户手续。而只要年度接收高校毕业生 3 人以上的各类企业，就能在所在地设立集体户口。 新规 2：县城也能上车牌 随着社会经济的快速发展，县城里的私家车也越来越多了。过去，县及乡镇居民买辆私家车，得把车开到地级市去办车牌，倘若忘带什么证件，还得再回家去拿，如此办车牌实在不方便。省公安厅昨天透露，从今年 5 月 1 日开始，江苏所有
29、县城都可以上轿车牌照了。新规规定，除了进口车、危险化学品运输车、校车和中型以上载客汽车外，今后江苏所有县级车管所都可以给轿车上牌。如此一来，县城和不少农村居民购买了私家车后，上车牌要少跑很多路。另外，县级车管所还增加了对驾驶证的换证和补证的服务，相信这也将大大方便当地居民。省公安厅有关人士说，让县级车管所能上牌，已经在无锡、苏州和 3 个苏北的县试行一段时间，受到广泛的好评。新规 3：省内跨户籍也能办护照假设你生活在南京，户籍在南通，想要办理出国护照的话，过去得回南通办，而从今天开始，在南京就能办到了。 省公安厅出入境管理处工作人员说，除登记备案的国家工作人员，经公安部出入境管理局批准实施出国
30、审批政策调控的海安、东海、江都、泰兴等 4 县(市) 居民，以及申请材料与人口信息资料不符的人员外，江苏省内居民均可在省内跨户籍地就近办理护照。 同时， “省内跨户籍办理”第 9 页 共 34 页 还适用于办理“大陆居民往来台湾通行证”和“往来港澳通行证和团队旅游签注” 。 (来源：现代快报)高教研究关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识丁金昌（作者: 丁金昌 教授，温州市职业技术学院院长，全国高师高专有机化学研究会理事长）“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，国务院关于大力发展职业教育的决定指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。1教育部关于全面提高高等职业
31、教育教学质量的若干意见指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。 “校企合作”是办学层面上的概念，是一种办学模式；“工学结合”是人才培养层面上的概念，是一种育人模式。校企合作的基本内涵是产学合作，是“工学结合”的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。当前我国高等职业教育在“校企合作、工学结合”取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制，学校、企业、政府三个层面都存在不少问题。本文就我国高职教育推进“校企合作、工学结合”中存在的问题及其改革对策作一论述。一、当前“校企合作、工学结合”中存在的主
32、要问题（一）学校层面1对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足一种形式表现为“以工代学” ，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合” ，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工” ，把工学结合等同于以往的“见识实习” ，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。由于实施真正意义上的“校企合作、工学结合” ，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求，不仅要求上好课，还要处理好与企业的关系，因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的心理。尤其是教师，他们是“校企合作、工学结合”的直接参与者和
33、执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。2高职院校自身的优势不明显本科学校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作；一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引行业企业参与开展深层次的合作，主要原因还是高职院校自身实力不强，吸第 10 页 共 34 页 引企业参与合作的优势不明显。 （1）专业设置和与社会需求仍有脱节。不少高职学校的专业设置仍以文科为主，与地方经济发展的需求结合不紧密，高职培养的毕业生，高素质、高技能、应用型的人才特色不明显，还体现不
34、出不可替代性。 （2）课程开发多数还不能适应职业岗位需求。高职课程的改革既要符合企业的需求，又要符合职业课程的基本要求，要体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性。但现在高职课程的改革仅依靠由学校和企业组成的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，没有较权威的组织机构进行审核，势必存在局限性和片面性。真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，还有很长的路要走。 （3）实训条件仍需改善。首先是实训基本条件不足，无法满足学生基本技能训练，只有部分专业能做到“边做边学、学做合一” 。其次是实训场地不足，无法满足生产性实训的需要。要引入企业开展生产性实训需要较大的
35、“教学工厂”才能运行，场地问题也是制约高职院校开展校企合作、实现生产性实训的瓶颈。第三是具有生产性和新技术（新产品）研发功能的设备不足，不能吸引企业来校开展合作，这也是当前我国高职校企合作层次普遍偏低、深度不够的重要原因。高职院校办学越是向纵深发展，层次越是向上延伸，就越要紧密结合经济社会发展和科技进步的实际，关注和研究地方经济和行业企业的存在的关键问题，加强与行业、企业的横向科技合作，这样才能吸引企业与学校合作。 （4）双师素质教师严重不足。虽然调研显示我国高职院校双师素质教师已占很高的比率，但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书就成为“双师”的，真正具备较高理论知识，又有丰富实践
36、经验，能指导学生实训的双师素质教师严重不足，能参与企业新技术、新产品开发的更少，而这是推进“校企合作、工学结合”的关键。3传统的教学管理体系不能适应需要校企合作、工学结合的办学模式需要建立相应的创新教学管理体系。其理由有三：（1）在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。 （2）由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分
37、配提出了更高的要求。 （3）在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。4高职院校负担过重当前高职院校在与企业的合作中，既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业状况和前景的任务，还要处理与企业和相关行业部门的关系。校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的深度和广度，还要考虑如何建立相关机构和组织，使工学结合能顺利、持久地开展，同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料，安排实训项目，监控实训质量和效果如何等，这种单靠学校的“结合” ，只会导致工学结合的关系不稳定、不牢固、不持久。
