1、1学科 幼儿教育序号 HJ1403以情境激发兴趣 以互动提高效果“情境数学”教学活动的实践探讨【内容摘要】“情境数学”是指数学情境化教育，采用这一教学方法正符合了新课改的要求，提高了课堂教学的有效性。数学情境化教育指将数学知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和 环境的广 阔性融为一体， 强调以特定的氛围，激起 热烈的情绪，在优 化的情境中，促使孩子主动参与。在幼儿园，如何才能有效地开展“情境数学”是我们 关注的重点，在吸取专家同行一些有效 经验的同时，结合我园开展活动的一些实践经验，来探 讨一下这个关键问题。【关键词】情境数学； 有效性；开展幼儿园体验、探究、交往课程以“幼儿体验、探究在先
2、，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮。 “情境数学”是指数学情境化教育，采用这一教学方法正符合了新课改的要求，提高了课堂教学的有效性。数学情境化教育指将数学知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使孩子主动参与。数学情境教学从各个不同区域、时空，体现数学的基础性、操作性及多种性，以优化的情境为空间，根据内容特点营造、渲染一种优美的、智慧的，能让孩子感到特别亲切、贴近的富有情绪的氛围，为孩子学习数学知识营造和拓展自由宽阔的空间，从而有效提高课堂教学的效果，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个
3、性的发展。在采用新教材的同时，我们如何才能更好的开展“情境数学”活动教学是一个关键问题，在吸取专家同行一些有效经验的同时，结合我园开展活动的一些实践经验，来探讨一下这个关键问题。一、营造生活化的学习氛围陶行知先生说过：生活即教育。教育源于生活，教育向孩子的生活回归是2现代教育的一个重要趋势。情境教育的教育教学过程，一个最大的特点就在于它是在体验、观察和模拟生活的过程中进行的，是以生活的过程为基础的，生活的过程是制定教学的过程的重要依据。数学知识来源于生活，我们在数学情境教学中，紧密联系孩子的生活实际，从孩子的生活经验和已有知识出发，积极地创设条件，充分挖掘生活中的数学，设计孩子感兴趣的生活素材
4、并以丰富多彩的形式展现给孩子。通过幼儿与物质材料的相互作用，促进幼儿初步数概念的发展，同时培养幼儿的数学思维与解决问题的能力，养成从数学角度观察和分析周围事物的习惯，即把数学内容生活化、游戏化，让孩子们在生活中学习，在学习中生活，让学习服务生活，提高生活质量。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。比如:在活动一分钟的乐趣时，我让孩子们在生活中学习知识，在一分钟时间里，我让幼儿可以自由选择做任何事情，时间到了就停下，来比比看谁做的事情多。活动开始有的孩子跑到区域中去拿玩具，有的拿油画棒，有的拿纸，有的拿出书包里的玩具，有的
5、去喝开水，也有的小朋友呆呆坐在那里，正想着要做的事。一分钟时间到了后，孩子们交流起自己在一分钟里做的事情，显得格外兴奋。在活动中，我从孩子们的生活经验出发，营造生活化的学习氛围，引导幼儿在真实的情景中体验一分钟能做些什么事，让孩子感受时间与生活的关系。活动融生活、游戏、学习于一体，凸现了幼儿数学学习于真实生活情境之中，幼儿学习的兴趣增强了，体现了新纲要中“能从生活和游戏中感受数学的重要和有趣”的价值目标，又有效的提高了课堂教学效果。二、激发幼儿学习的兴趣心理学研究证明：人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。兴趣是最好的老师，兴趣是一个人认识事物的源动力，也是幼儿建立数概念和进行思维活动
6、、探究问题、解决问题的动力。孩子的兴趣是我们教育的支点，培养幼儿对周围生活的数学现象感兴趣，引导幼儿享受数学的乐趣，是早期幼儿数学教育的首要目标。正如纳特布朗说的：“数学本身有许多游戏性和给人以创造空间的内在性。这种神秘的特性，使人有探究的冲动。 ”因此，早期教育的目标更在于帮助幼儿发现数学中的游戏性，让幼儿享受其中创造与游戏的乐趣。无论幼儿在数学游戏探究中兴趣持续的时间有多长，它们都为幼儿提供了探索与学习的机会。3那些符合孩子们玩的天性的教学，才能唤起孩子的兴趣，才能激发孩子们学习的动机，从而让孩子们在活动中真正活跃起来，积极参与活动过程。比如在活动大家来猜电话号码时，解开一个个密码箱，探求
7、老师、小朋友家的电话号码，是孩子们在整个活动中一条系紧的纽带，让孩子们的思维一直活跃着。在操作中通过细致的构思，层层设境，让孩子们始终兴趣浓厚，孩子们在兴奋状态下经历了潜伏存疑豁然开朗的过程，这样有效地激发了孩子们学习的兴趣，在这种游戏情境中孩子们始终处于一种玩的状态，他们能够主动、积极地去探索，以自己的方式获得经验，真正体现孩子们在活动中的主体地位。三、 营造轻松愉快的讨论与探究氛围在“情境数学”活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快的学习氛围，让幼儿可以自主地选择，并有更多机会去自己发现问题，去进行讨论和探索。优化的环境与孩子的情感、心理发生共鸣，促使孩子在现实环境和主体活动的交互作用的统一
8、和谐中获得生动活泼、主动的发展。在这样的情境中，让孩子进行小组的讨论，由小组成员共同讨论问题可能的解决方法。在这过程中，孩子学会如何和别人合作、如何表达自己的意见、如何用数学语言和他人沟通等等。苏霍姆林斯基说过：“ 成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进幼儿好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育的任何巧妙的措施都是无济于事的。比如：在数学活动摆图形中，我利用生活中的熟悉实物图片（如船，车，房子）的展示，让幼儿知道平常生活中所包含的数学知识-各种图形，激发幼儿求知欲望。再给幼儿定量小棒，启发幼儿利用小棒拼摆出所熟悉的物体，引导孩子们把小棒用完。通过反复的操作
9、，孩子们强化了对图形特征的掌握，还能点数自己所摆图形中各种图形的数量，最后让孩子们探索创造出没见过的物体图形。孩子们从该活动中获取了创造的乐趣，发挥了自己的想象力，体会到成功的喜乐。又如：小动物搬家活动通过小动物们的搬家这一线索，引发了一系列问题：小动物们为什么要搬家？新家该如何安排？最后教师给每个孩子一张“新家”安排表，让孩子们进行小组讨论，在“新家”上用彩笔画出自己扮演的小动物想住哪层楼？第几间？要求安排时不能重复，一间只能住一只小动物。孩子们互相问：你想住哪一层？想住哪一间？“我想住第三层的第六间。 ”“哦，我也想住第三层的第六间，怎4么办？”于是就有了用“石头、剪子、布”的游戏解决的方
10、法。四、注重师幼情感互动幼儿是“情感的幼儿” 。幼儿的情感会形成一种驱动的 “力”。 情境教学理论主张老师对幼儿倾注真情，懂得珍爱孩子纯真的情感，建立起亲和的师幼关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。我们的情境教学活动中，以情感体验贯穿整个过程，我们通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到幼儿的情感状态，用“幼儿的眼睛看世界”，产生“以情动情” 的移情效应。也就是：惟有走进幼儿的数学世界，才能真正和孩子们一起并肩看风景！情境教学观同时还强调情境对于孩子的潜移默化的熏陶或陶冶作用。我们数学情境教育选择“ 美” 为突破口，以“美 ”为追求的境界，也就是主张一方面利用
11、美，另一方面进行“美” 的熏陶感染。在教学过程中，教师要充溢情感，做到声情并茂，才能增强数学活动内容的情趣性、生动性和感染性，增添活动内容对幼儿的吸引力。建立亲密无间的师幼关系是情境教学强有力的纽带,它对孩子的自主发展起着动力作用.，师幼互动情感交融，需要老师对幼儿的宽容和理解，需要孩子的“敞开”与“接纳 ”，这些都在于师幼之间的心灵的对话，情感的沟通。这需要老师对幼儿有真诚的爱、信任和鼓励，对幼儿有一颗真心，所谓以诚感人者，人亦诚以应。如 我和影子捉迷藏中，“这个主意不错！好，我们去拿粉笔来画。”“ 师：你们是不是用跟他一样的方法量影子长短的呢？噢，我很想学习这个方法来量一量，他用铅笔，我想
12、用小木棒来试一试。”教师与幼儿的这种情感交流，对孩子的发展产生了一种积极的动力刺激，由“要你做”转为“我要做” ，师幼互动产生思想情感的共同体，而有了情感的共同性才能发生互动。情感交融反映了师幼之间即悦纳自己，又接纳了对方，并在相互认同的基础上，进一步相互了解和更深切的理解，促使师幼更自觉地合作。五、创设有利于幼儿发现和解决问题的情境真正的探究是从问题开始的，课堂教学应是使幼儿发现问题、解决问题的过程。如何创设有利于幼儿发现问题和解决问题的情境？在教学实践中，我们认为，理想的教学情境，一是能诱发孩子的认知冲突，唤起求知欲、探索欲，激发孩子的学习兴趣。二是这个情境处于孩子的“最近发展区”的范围之
13、内，能适度地超越孩子的当前水平，有适度的思维难度的，对于孩子来说是“跳一跳才能摘到桃子” 的情境。5每个孩子都是一个独特的个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其在日常生活、游戏等活动中所积累的“前数学经验”，使得他们每个都有其独特的发现表现。孩子之间的个别差异，即表现为发展速度和水平上的差异，也表现为发展的优势领域的不同。有的孩子具有较好的数理逻辑能力，也有的孩子具有较强的空间方位能力，还有的孩子具有人际交往方面的天赋。所以我们数学情境中所凸现的问题是开放性的。因为开放性的问题给孩子更多的体验成功的机会，增强他们学习的自信心。由于开放性的问题具有宽松的解决问题的环境和答案的多样
14、性，所以孩子们可以根据自己的经验和知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维路线来解决问题。这样，不同的孩子可以体验到不同的教学，不同学习水平的幼儿均有所获，从而使每个幼儿都能享受到“情境教学” 成功的乐趣，增强学习的自信心。例小花狗搬家：“小花狗刚搬了新家家，东西还没摆放好，怎么办呢？”“怎样才能把东西摆放得又整齐又好看，让小花狗以后找东西又方便呢？”让孩子们带着思考、带着问题去摆放物品，使幼儿在心情愉悦的情况下，不知不觉中主动学习，体验数学活动的快乐，并感受集体活动、帮助他人、受人夸奖的乐趣。数学情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合孩子学习心理特点和接近生活实际的数学情境的创设，
15、巧妙地把孩子的认知活动和情感活动结合起来，解决长期以来因重认知情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了幼儿的思维品质。不仅如此，数学情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，让幼儿通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使得单调枯燥的数学课堂教学有着情感纽带的牵动与维系；使得幼儿好学精神得到有效地培养；也促使幼儿在爱学、乐学中逐步学到了知识，培养了兴趣，提高了初步的解决问题的能力。从这个意义上来说，数学情境教学不仅有效地提高了幼儿园数学教学的实效，而且在一定程度上超越了有关数学教学知识性与工具性的纷争，将幼儿园数学教学导向了一个新的境界。参考文献：1 幼儿园体验、探究、交往课程教师指导手册，边霞、黄进、张金梅主编，浙江教育6出版社。2 幼儿园游戏教学论 ，刘焱著，中国社会出版社，1999 年 6 月第一版。3 学前教育学 ，李生兰著，华东师范大学出版社。
