1、1运用示弱策略 打造强势学生【摘 要】 示弱不仅是自然界生物生存的策略，也是一种人际交往策略，更是一种教育智慧。心理学表明,教师在教学中适度示弱能够为学生自主 发展提供空间,营造和谐的课堂氛围， 缩短师生之间的心理距离；适时示弱,可以消除学生学 习的恐惧心理，克服学 习的依赖性；善于示弱,甘为他人做嫁衣，增强学生的自信；敢于示弱，引 发学生思考，培养学生的质疑精神。【关键词】 教师示弱 强势学生 示弱策略在自然界，我们常常会看到这样的景象：一堆石子压在草地上，小草被压在了下面，它们改变了直长方向，沿着石间的缝隙，弯弯曲曲地探出头，冲出乱石的阻隔，终于呼吸到了清新空气，享受到了温暖的阳光。在重压
2、面前，小草选择了弯曲、选择了变通、选择了示弱，而正是这种选择，使它们生机盎然。还看过一期动物世界 ，说的是海滩上有两种不同性格的蓝甲蟹：一种是较凶猛的，从不知躲避危险，与谁都敢开战；一种是温和的，不善于抵抗，遇到敌人，便翻过身子四脚朝天，任你怎么捣它、踩它，它都不跑不动，一味装死。随着时间的推移，强悍凶猛的蓝甲蟹在残杀中越来越少，濒临灭绝；而甘于示弱的蓝甲蟹因为善于保护自己，反而繁衍昌盛，不断壮大。 示弱不是妥协，而是战胜困难的一种理智的忍让、一种人生的智慧。生活中向人示弱，我们可以小忍而不乱大谋；工作中向人示弱，我们可以收敛触角并蓄势待发；教学中向学生示弱，会收到意想不到的效果。教师适时的“
3、示弱”是教育教学艺术中必不可少的招术之一，那就是“退一步柳暗花明，退一步海阔天空” 。看似教师退一步，实则教育进一步。那我们又何乐而不为呢？一、教师适度示弱，能够为学生自主发展提供空间问题是思维的动因，是探究的起点人们只有发现和提高了问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。例如在学习“环境对生物的影响”时，在教学中，我并没有照搬教材，而是对教学内容进行了重新设计，给予学生更多发现的机会。在活动开始，我出示沙狐和北极狐的图片，告诉学生，老师观察力和想象力不太好，我们一起来比赛观察并沙狐和北极狐在外形上有哪些不同，为何他们具有这样的特征，好不好
4、？几分钟后，学生一个个举起了手，迫不及待地介绍他们的发现。给予学生细心观察的机会，其实也就是给予学生发现问题、提出问题的机会，面对这么多的发现，学生脑中装满了问号：“沙狐和北极狐为什么会有这么大的不同？”在接下来的分析交流中，学生们相互启发，发言一个比一个精彩：“沙狐和北极狐的毛色都是一种保护色，可以保护自己不被敌人现。 ”“还有一个好处，这种保护色也可以让它们不易被它所要捕食的动物发现，有利于它们捕食。 ”马上有人接着补充，我都轮不到发言,只能站在一旁笑眯眯地听着。 “北极狐的毛又长又密，可以帮助它防寒，沙狐如果有这样一身毛，岂不热死”在这里，教师故意示弱，始终不把正确答案告诉学生，通过比赛
5、，把思考的机会留给了全班的学生，给学生更多的自主探究的时间和机会，促使学生尝试、探索、观察、实践，成为自主学习的学习者。二、教师善于示弱，能够营造和谐的课堂氛围现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放，是主体性的凸现。教师若能去除“师道尊严”的想法，主动走到学生中间去，以一种朋友的身份向学生求教，亲切地点头、微笑、摇头、皱眉都会构成一种宽松愉快的氛围，拉近老师和学生之间的距离。2如此一来，既营造了快乐的课堂氛围，也使师生关系更加友好。教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的态势，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中，通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生分享探
6、究的过程、获得成功的过程、战胜困难的过程。师生心灵相通，精神交融，学生学习的积极性则会倍增，学生就会主动与教师交换着各自的想法，从而有效地提高学生的认知水平和情感体验。营造民主宽松的教学环境，首先我们要把学生当作“人” ，当作活生生的生命看待，而不是当作认识体。要从心底里去尊重他们，和他们建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重；少训斥，多鼓励。其次要鼓励学生解放思想，大胆质疑，实现与学生平等交流与对话，敢于承认自己的不足，敢于面对学生的挑战，宁可让学生带着问题出教室，也不能让学生走出教室什么问题也没有。如在学习“遗传”一节时，可以布置学生开展“家系中遗传性状调查与分析” ，学生事先设计好
7、调查方案，如调查什么性状？如何进行？调查登记表包括哪些内容？调查几代？如何画遗传系谱图？等，然后分组实施调查并汇综调查结果，最后按照“问题假设实验分析结论”的科学研究基本方法对所调查的遗传性状进行分析研究，形成调查报告。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，既让学生学习了生物学知识，又学会了科学探究的方法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生运用生物知识的能力，还能培养学生的竞争意识和创新精神。适时的“示弱”能让我们变得不再是威严高大的化身，学生不再是软弱娇小的化身，从而实现教师和学生在人格上的平等。三、教师适时示弱，可以消除学生的恐惧心理在初中阶段，生物是七
8、、八年级的课程，是实施素质教育的重要学科。刚升入初中的学生理解能力和思维广度不够，加上中考分值很低，导致教学效果不理想，教学效益差，普遍存在低效或无效的现象。究其原因，还是学生对学习没有信心，不敢说出自己的观点和见解，怕老师和同学耻笑。比如让学生背书或到黑板板演时，学生背不完整、背不熟练或写错字时，学生心里已经很难过了，如果我们教师再去指责他们，想一想学生还能不惧怕学习吗？这个时候，我们教师要做的事情就是缓解他们的心理压力。试想我们小时候学习时也会犯错误，我们希望的不是老师的指责，而是教师的宽容，所以，当学生犯错误时，我们不要去指责他们，而是要比平时更加温柔：“没有关系，老师小时候学习也会犯错
9、误呢！你看看，爱迪生犯了多少次错误，才找到钨丝啊。 ”杜威说过：“生活即教育” 。源于生活的问题，能引发学生的共鸣，消除学生对学习的恐惧。如学习 “激素调节”一节时，先给学生创设充分自主学习的空间，放手让学生去学习、去搜集相关的资料。学生通过自学了解了内分泌腺及其分泌的激素；又通过对这些激素在人体内分泌失调而患有的像巨人症、侏儒症、呆小症、糖尿病等病人的症状，初步了解了相应激素的作用；有些同学提出武大郎、姚明等是否与体内生长激素分泌有关；有些同学联系生活，知道了兴奋剂、用激素喂养的畜禽等对人体的危害；还有些同生想到现在流行的“肯德基”里的鸡是否注射了激素；更有的想到了自己身边的同学，并产生了个
10、子矮能不能注射生长激素的疑问等等。在这种自主学习环境下，学生对知识的理解加深了，并表现出惊人的学习潜力和创新能力。再如在学习“酶的活性与温度关系”时，将问题创设在大家非常熟悉的“削苹果皮或梨皮变色”这一情境上：会变成什么颜色？你如何让它不变色呢？在学习“渗透作用”时，可以创设如下问题：吃腌制的咸菜或连续磕带盐的瓜子等，你的口腔和唇的粘膜有什么感觉？用糖拌番茄或黄瓜时，盘子里会出现什么？等等。教师主动地走到孩子们中间去，以一种朋友的身份向学生求教，这对学生来讲，是多3么大的鼓舞！四、教师巧妙示弱，能有效克服学生的依赖心理心理学实验表明，初中学生的自信心是很脆弱的，在他们成长的阶段，尤其需要精心的
11、呵护和培养。此时此刻，如果他们的面前耸立着一位博学的教师，那么，他们的自信心一定会随着时间的推移消逝，他们的能力会因不愿尝试失败、不愿显示无能而退化。课堂上，对每种类型的题目，如果老师提出明确的要求，都做出详细的分析，都把正确答案算出给学生，那学生则会产生依赖心理，遇到难题就不会主动探究，所以要让学生克服学习中的依赖心理，养成自主思考的习惯。可以选择合适的机会向学生“示弱”：“这个问题老师也不太清楚。你能告诉老师吗？” “谈谈你的看法，老师很想知道。 ”“这道题怎么画图理解，你能教教老师吗？” “别人说这道题有两种解法，我怎么只想出一种呢？”“我还是不太明白，是不是老师年纪大了，有点反应迟钝了
12、？”教师通过适时的示弱，让学生学会分析，综合题目中相关的信息，经过有效的交流，掌握解决问题的策略，这样，学生的学习能力才会提高，学习信心才会增强。五、教师敢于示弱，能培养学生的质疑精神德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，老师发挥过于出色，就会使学生心理感到压抑，反映迟滞；会使学生信心不足、自卑心强、从而怀疑自己的学习能力，那就更谈不上质疑了。而有意地“示弱” ，可以使学生认识到老师也有不会的问题，老师也会有错，从而增强信心、找回自我，也使得他们敢于向老师提出问题，敢于以怀疑的目光去看待周围的事物，而这些是很重要的。我们的教育正是要唤醒学生身上的一些
13、特质。教师遇到问题敢于示弱，让学生自己去思考，久而久之，学生的脑瓜就会灵活。设计实验情景就是设计一定的环境条件，让学生面临一个需要解决的问题，引起学生的认识冲突，把学生引到迫切想解决问题的情景中。例如在七年级生物 “叶片的结构”一节，让学生观察，当把叶片放到小烧杯的温水里时，可以看到叶片的表面会产生一些气泡。当学生在露出水面的叶柄处吹气时，叶表面的气泡明显增多。学生由此现象必然会推测叶片的表面可能有出气的小孔并与叶脉相通，是不是真这样？学生自然很感兴趣将叶片表皮撕下来放到显微镜下看个究竟，从而发现气孔的结构。再如学生在学习使用显微镜观察看到的物像是倒立时，在玻片上写“上” 、 “下”小字不容易
14、，并且需用专用笔，有时学生还会因不小心擦除掉了，还经常发生压碎载玻片的现象，影响了实验的进行及效果。有的学生就用自带透明的三角尺或直尺来作为观察材料，如尺上的“6”或“9”等，这样可增强实验的易操作性。在实验中经常用这种实验方法，对学生创新思维能力的发展具有很大的推动作用，起到事半功倍的效果。“教师示弱” ，不是教师真的弱；“教师示弱” ，是为了让学生“变强” ，是为了把学生推到自我学习的前台。教师的“示弱” ，不是为了保护我们自己，而是在保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。教师的“示弱” ，是智慧的载体，是在恰当的时候给学生提供“逞强”的机会，是让学生在各种各样的锻炼中提升自信，张扬个性，
15、合理发展。教师的“示弱” ，是巧妙地、有心地、适时地向学生展示我们的“弱”与“无助” ，学生却因为我们的“弱”与“无助” ，一下子就能焕发起自身内在的“被需要” 、 “被信任” ，他们反而变得更自主、更自信、更有责任，变得比以前更爱思考、更会质疑因此，聪明的老师们啊，在你与学生交往的过程中，别忘了适当的显示些你的弱点偶尔记不起一句成语、错上几道题，老师不防装装傻，把聪明的机会让给学生，在适当时间恰倒好处地表现的示弱之举，较之正面教导有事半功倍之效。所以，老师该示弱的时候要示弱，甚至还要装弱。教师弱了，学生强了，何乐而不为？4【参考文献】1七年级生物(上.下册).南京.江苏科学技术出版社，2007.2八年级生物(上.下册).南京.江苏科学技术出版社，2007.3新课程理念下初中生物有效教学的策略 ，覃宏平文教资料2006 年 30 期4叶春秀.创设问题情境 激发学生自主探究学习J.中学生物教学，2004(9).5马晓翠.新课程课堂教学指导M. 远方出版社，2007： 120131,153160.
