1、文章内容：2005 焦心理发展与教育第 1 期文章编号:10014918(25)一 0115118 中图分类号:449 文献标识码:中文“教师效能感量表“的信,效度研究黄喜珊(广东茂名学院,广东525000)摘要:本研究以 405 名中学教师为对象,对中文版教师效能感量表()的心理测量学特征进行了探讨.结果表明中文版具有良好的信度,结构效度和同时效度,说明中文版是一个可以推广的量表,但在使用过程中应注意一些问题.研究还表明教龄,职称等老师特征变量对教师效能感不存在显着影响.关键词:教师效能感;量表;信度;效度 1 前言教师效能感()是近年来教师心理研究领域的一个重要课题,指教师对自己能否完成成
2、功的教育教学活动的主观判断.这一概念在理论上来源于的自我效能(-)概念,并由等在 1976 年最早提出.在此后二十多年的研究中,教师效能感被证实是影响教师教学行为的一个重要变量,受到众多研究者的嘱目.教师效能感的测量和评估是教师效能研究的一个关键问题,它不仅反映了研究者对教师效能感意义和结构的理解,也为进一步揭示教师效能感同其它关联因素间的关系奠定基础.在自我效能理论的影响下,国外研究者陆续编制了一系列教师效能感量表.如和开发的教师效能感量表,和的理科教学效能感信念工具,的教师效能感量表等.我国对这一领域的探讨始于 90 年代,研究者们不但介绍国外的研究,同时也重点考察了教师效能的特征和一些相
3、关因素.但在量表的专门研究方面,只有俞国良,辛涛,王才康等修订了两三份教师效能感量表,与国外在这方面的大量成果形成很大反差,也使得进一步的相关研究缺乏强有力的支持工具.基于以上考虑,本研究拟将国外一份比较经典且广泛使用的教师效能感量表修订为中文版,通过探讨其心理测量学特征,为教师效能感研究提供一个有效的测量工具.本研究所采用的教师效能量表(,以下简称)由多年来一直从事这一领域研究的美国心理学教授和 1.编制.一共只有 10 个项目,涵盖了一般教学效能感(,以下简称)和个人教学效能感(,以下简称)两个分量表,是当前国外这类研究中使用广泛的一个量表,国外的研究表明其信度和效度较好.2 方法 2.1
4、 被试:综合考虑各种因素,采取简单随机抽样的方法,选取茂名市的几所中学教师作为调查对象,共发放问卷 426 份,收回有效问卷 405 份,问卷的有效回收率为 95%.被试一般资料的构成情况如下表.2.2 工具 2.2.1,用于测量教师的效能感.该量表是美国心理学家和在 1993 年编制,共有 1个项目,每一个项目均为一个主观陈述句(如,只要我努力去做,我能和最令人头疼的学生沟通).要求被试在一个 6 点评分量表上作出选择,这 6 个选项是“完全不同意“,“中度不同意“,“有点不同意“,“有点同意“,“中度同意“,“完全同本研究是在华南师范大学王才康教授的悉心指导下完成的,并得到茂名学院科研基金
5、的资助,在此谨表谢忱!作者简介:黄喜珊(1975 一)女,广东潮州人,广东茂名学院教师.1152005 年心理发展与教育第 1 期意“,分别记为 1,2,3,4,5,6分.2.2.2 教师自我效能感量表(-,以下简称),用于测量教师的自我效能感,由德国心理学家和编制,共 10 个项目,均为 4 点量表.其中文版经王才康(2003)研究发现其内部一致性系数0=0.84,折半信度=0.90,的 10 个项目与总分的相关在 0.54 和 0.72 之间.表 1 本研究的样本构成 2.2.3 一般自我效能感量表(-,以下简称).用于测量总体性的自我效能感,为德国心理学家等编制,目前在国际上广泛采用,整
6、个量表共 10 个问题,采用 4 点量表形式.中文版的被王才康证明其内在一致性系数为 0.87,重测信度为 0.83,的 10 个项目与总分的相关在 0.60 和0.77 之间.2.2.4 个人资料问卷.由研究者自行设计,收集中学教师各方面个人资料,包括性别,年龄,教龄,学历,职称等内容.2.3 程序问卷测试以团体无记名的方式进行,要求被试仔细阅读指导语,然后按指导语的要求完成整个问卷.主试全部由研究者亲自担任,全部问卷当场答完收回.每份问卷完成约需 10 分钟左右.全部数据用 98 的写字板录入微机,并采用 10.0 软件包完成统计分析工作.3 结果 3.1 的项目特征和信度 6 对的各个项
7、目与总分进行相关分析,结果如表 2 所示.表中数据表明的各个项目与总分的相关在 0.580.67 之间,所有相关系数均达到显着性水平(&;0.01).这表明的所有 10 个项目均可接受,无须作增删.表 2 因素分析结果注:因素荷重小于 0.30 者没有列出对的信度分析表明,具有良好的信度.的两个分量表:1 的口=0.70(=353),的口=0.60(=376).这表明的两个分量表具有较好的内部一致性.3.2 的效度 3.2.1结构效度用最大似然法()和斜交旋转的方法对全部数据进行探索性因素分析,抽取出两个潜根值大于 1 的因素.另根据陡阶图(参图 1)的转折标准和潜根值大于 1 的标准,也确定
8、了包含两个因素(各个因素包含的项目如表 2 所示).因素 1 可命名为个人教学效能感(),主要是指自己作为一名教师对处理教学过程的各种事件,克服各种困难的能力的看法,即对自身教学能力的自信.因素 2 可命名为一般教学效能感(),主要是指教师认为教育教学的作用与家庭等环境因素相比,哪一方面对学生的影响更大的一种信念.对和进行相关分析,结果表明.和的相关系数=一 0.08,=0.13&;0.05(=333).说明两个分量表和没有相关,即彼此相互独立,因此在统计时不能把两个量表的分数进行累加.3.2.2 同时效度为了探讨的同时效度,本研究在测试的同时施测了和.统计分析发现的同时效度如表 3 所示.黄喜珊:中文“教师效能感量表“的信,效度研究图 1 因素分析之陡阶梯图表 3 的同时效度注:*&;.01,&;.05 由表 3 可知,和与两个效标量表之间存在不同程度的相关.其中和及均存在显着的正相关,和也存在显着的正相关.而和则没有相关.3.3 教师特征变量对教师效能感的影响本研究还对不同教师特征的教师效能感进行了比较,考察学历,教龄,性别,职称等因素对教师效能感的影响.对数据进行方差分析检验,发现.这些变量对教师效能
