1、精品文档整理2011 年 9 月 21 号初中英语的词汇教学初探1. 引言现代英语的词汇总量已达到 200 多万逗号是世界上词汇量最大的语言逗号而且随着社会的发展逗号科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题逗号初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则逗号就此课题作一探讨。2. 词汇教学的重要性 如果英语是幢摩天大楼逗号语法知识就是架起大楼的钢筋逗号词汇就是拼成大楼的一块块砖瓦。两者缺其一逗号英语摩天大楼都盖不成。从某种意义上说逗号谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多逗号谁在英语学习上的进步就比别人快逗号水平也比别人高。词汇是语言
2、的三要素（语音、词汇、语法）之一逗号是语言的基本材料逗号离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写逗号就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为逗号掌握足够的词汇是成功运用外语的关键逗号没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。D.A.Wilkins（威尔金斯）认为：Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法逗号能表达的事物寥寥无几；没有词汇逗号人们则什么也无法表达）而事实上逗号一个人词汇量的大小也在一
3、定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。词汇是学生的最大的“拦路虎”逗号英语词汇不但数量大逗号而且非常活跃逗号随着人类社会不断地发展变化逗号语言也不断发生变化逗号其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如 kickback(回扣)逗号 hippie（嬉皮士）逗号 special economic zone（经济特区）逗号 yumcha（饮茶）逗号 realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义逗号一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“ 榜上有名 ”。又如：fac
4、ility （功能：电子装置具有的具体能力或功能）逗号 eyeball（观察）逗号 cowboy（莽撞鬼/ 标新立异的人）逗号 Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。 （3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体逗号精华逗号杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。 英语词汇的多变性让学生望而却步逗号但其实在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中逗号“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握 800 个左右单词逗号2
5、00 条左右习惯用语及固定搭配逗号能够在笔头实际中运用。此外逗号还要求扩大 400-500个左右的认读词汇。 ”（中华人民共和国教育部逗号 2001）从以上可看出逗号学生学习三年英语逗号再加上小学三年逗号他们只需掌握 1500 左右单词逗号似乎也不算太高要求逗号再加上派生词、合成词和转化词逗号所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出逗号词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法逗号要掌握它们的词义及词类逗号更要掌握习惯用语和固定搭配逗号这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生逗号而且词汇要放在一定的语境里教逗号才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中逗号有些教
6、师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学逗号对这些知识逗号反复讲解逗号反复操练逗号不厌其烦逗号只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视逗号认为词汇并不需要教学逗号只要教会学生去读这个单词和理解它的意思逗号课后让学生自己去背逗号然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视逗号不愿花功夫在词汇学习和积累上逗号只是考试前突击一下逗号抱着侥幸的心理应试逗号考完之后也忘得七七八八了。这样一来逗号学生对词汇老是念不出、拼写易错逗号他们花在记忆单词的时间多但遗忘快逗号而且连常用词汇的基本含义也掌握不好逗号换个场合和搭配就不懂了。在听说训练
7、时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施逗号不会运用词汇知识去猜测词义逗号有的甚至查了字典也弄不懂逗号既影响阅读速度逗号又影响理解；在做看图写话时逗号看图能理解故事的大意逗号但由于词汇知识的缺乏逗号一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出逗号不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣逗号而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视逗号导致学生找不到正确的学习方法逗号对英语学习失去了信心逗号从而也失去了兴趣。 “基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心逗号养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略逗号发展自主学习的能力
8、和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能逗号形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异逗号拓展视野逗号培养爱国主义精神逗号形成健康的人生观逗号为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ”（中华人民共和国教育部逗号 2001）这些任务也是词汇教学的任务和目的。 3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题 要发现初中英语词汇教学中存在的问题逗号首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重逗号逐层加深。 （2）立足于词汇教学系统之上逗号着眼于词汇教学之外。 （3）集中分散逗号交替互补
9、。 ”（胡春洞逗号 1990）3.1 重均衡用力逗号轻主次分明 初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成逗号而这些词在英语总词汇量中只占一小部分逗号这些词数量虽少逗号但用途却非常广泛逗号要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求逗号主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求逗号但有的教师在教学中逗号没有依据大纲的要求逗号而是对每个单词都同等对待逗号都“一古脑儿”地传授给学生逗号没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂逗号哪些单词要求能听、说、读逗号哪一些是最重要的逗号要求听、说、读、写都行逗号这样无疑给学生的学习增加了难度逗号加重了学
10、生的负担。也正是由于这样逗号学生产生了逆反心理逗号不但大部分的单词都不会逗号而且连常用的词也掌握不了。也正是这样逗号不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时逗号遇到较多的新单词逗号便对自己的能力产生了怀疑逗号对文章便看也不看逗号胡乱选个答案逗号特别在看到似曾相识的词汇逗号又认不出的时候逗号便产生一种焦虑的心理逗号以致于看到单词就害怕逗号从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重逗号逐层加深”的教学原则。 3.2 重孤立讲解词义逗号轻创设语境 在初中英语词汇中逗号有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同逗号如：Is he running in the 100 me
11、ters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性逗号所以讲授单词一定要放在一定的语境中逗号使学生知道什么时候使用这个词逗号怎么用。然而逗号在实际教学中逗号有的教师逗号为了贪图方便逗号只按照单词表一字不漏地教授单词逗号有些教师还成了“词典专家”逗号把那个单词的意义一个不少地抄给学生逗号然后让他们课后去背。如：dark 这个单词逗号教师只告诉学生逗号它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、
12、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等逗号这种把单词单独讲授逗号而与一定的语境脱离的教学方法逗号使许多学生觉得学习单词太枯燥无味逗号对单词渐渐失去了兴趣逗号觉得老记不住这一连串毫无联系的符号逗号久而久之逗号便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下逗号学习时得不到快乐逗号尤其在遇到困难时逗号就会产生抵触心理逗号接受不了教师输入的信息逗号导致成绩下降逗号只有 20、30 分逗号这样的成绩又反过来加重了学生厌烦逗号抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。 3.3 重词汇的字面意义逗号轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具逗号但即使有一口流利的英
13、语逗号在许多情况下逗号也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分逗号而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表逗号详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等逗号对于单词的文化背景却只字不提逗号觉得这些一点也不重要逗号多讲浪费了上课的时间。殊不知逗号多讲解一些文化习俗的知识逗号既开阔学生的视野逗号更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯逗号也由于学生在学习外语时逗号已掌握了一定程度的汉语逗号这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇逗号用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“Yo
14、u look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里逗号哪里逗号一点也不漂亮。 ” 谦虚是中国人的美德逗号当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的逗号但在西方逗号由于不同的文化习惯逗号当听到别人称赞时逗号西方人说声：“Thank you。 ”便坦然、开心地接受逗号要不称赞者会以为自己判断力有问题逗号也会因此而不高兴逗号由此可见词汇的文化内涵是多么重要逗号也由于中国学生受汉语的影响逗号产生了母语定势的心理逗号这种心理无助于学生学习英语逗号反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上逗号着眼于词汇教学之外。 ”的教学原则。 4. 词汇教学的几种方法
15、为了使学生能最大程度上参与学习逗号形成教师为主导逗号学生为主体的教学逗号使学生能逐步形成积极学习的观念。 “外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下逗号树立学生是外语学习主人翁的观点逗号充分调动学生学习的主动性逗号积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动逗号掌握自辩、自治、自理、自学能力逗号知识技能和运用知识的能力逗号发展智力、情意逗号从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。 ”（章兼中逗号 1995） “别利雅也夫认为逗号从心理学的观点看逗号词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中）逗号又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时） 。 ”（转引自程世禄
16、、张国扬逗号 1996）就是因为词的这些特点逗号所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习逗号只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥逗号只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍逗号达到预期的学习效果。 4.1 利用直观教具教单词 从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要逗号爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。 “斯波斯克（B.Spolsky ）认为逗号外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。 ”（转引自林崇德, 2001
17、）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力逗号使他们产生兴趣逗号那他们对待外语的学习态度将会是积极的逗号心中也就会很渴望学会这种语言逗号虽然学起来较难逗号巩固较难逗号但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情逗号他们便愿意下苦功逗号掌握这种语言逗号以便达到他日能在同学、教师面前有好表现逗号甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时逗号由教师或学生发命令逗号如逗号 “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等逗号当在命令前加上“Simon says”
18、这句话逗号学生就执行命令逗号如果命令前没有“Simon says”这句话逗号学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点逗号但如果他们不会说单词和句子逗号就无法参与逗号这样就使他们迫切想学会单词逗号自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强逗号爱表现逗号想引起别人注意的年龄特点。 也正是这样逗号在适当的时候教师采取直观教学逗号笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段逗号对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者逗号对英语是一窍不
19、通的逗号我们如能采用直观教学逗号不但能吸引学生的注意力逗号还能使他们参与。如学习 apple 这个单词时逗号教师可一手举起苹果逗号口中问到：“Whats this? Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答逗号再展开教师问学生答逗号学生问学生答逗号这样反复操练逗号学生不但掌握 apple 这个单词的词性逗号单复数逗号而且在运用时也琅琅上口逗号教师如能在学生回答得好之后逗号把苹果奖给他逗号那课堂气氛就更好逗号从而激励了学生积极参与学习。 4.2 利用音形结合、构词法教单词 “英语词汇总量虽上百万逗号但基本构词成
20、分却是有限的。无论就音形而言逗号还是就意义而言逗号每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系逗号是整个英语词汇系统中的一个分子。 ”（胡春洞逗号 1990）由此可见逗号各个词汇之间是有联系的逗号而且系统性很强逗号教师在教学中也应该利用词汇的这些特点逗号立足于词汇系统之上逗号当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来逗号最好能在集中教学词汇时呈现出来逗号让学生自己去总结、发现逗号这样的学习有学生亲自的参与逗号更能培养他们的学习能力。 如学习 care 这个单词逗号可用构词法逗号引申出 care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担逗号也学得了词汇的知识逗
21、号再如集中学习单词时逗号可把形音相近的单词逗号如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学逗号从以上的单词可看出逗号它们不但词形大致相同逗号发音也一致逗号特别是元音字母 a 的发音ei后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母 e 构成逗号这样的规律逗号也教会了学生用音标记单词逗号对于单词逗号学生自然也不会那么恐惧。 4.3 英语解释法 “学习语言的首要条件就是要多听、多读逗号通过听读
22、这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累逗号才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德逗号 2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学逗号用英语来解释单词、句子等逗号并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考逗号在英语教学大纲中逗号也要求教师尽量使用英语逗号适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境逗号如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语逗号没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力逗号更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的逗号学生们已学过逗号熟悉的词汇来解释新的单词逗号
23、使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词逗号不但训练了学生的听力逗号而且对于旧的单词能得到反复重现逗号也使学生找到了同义词逗号了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂逗号又知道新单词的意思逗号这样增添了学生们学习的信心逗号厌烦心理也自然消失得七七八八了逗号自然也提高了学生参与学习逗号积极学习的信心。 如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home
24、(4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词逗号是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 4.4 语境教学法 “语境不仅包括文章或言谈的上下文逗号而且也包括了各种社会环境。 ”（王文斌逗号2001）如果没有一定的语境逗号任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的逗号也就是说学习词汇一定要放在某个语境
25、里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命逗号才容易记住逗号才知道用法。 ”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义逗号从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说逗号笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手： 4.4.1 通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时逗号教师课前也是要花时间来准备的。如：water 这个词逗号在讲授时可以借助一些教具或动作逗号如花洒、浇水的动作和喝水的动作等逗号这些都必须是学生熟悉的行为逗号再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some water. (2)
26、 The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（ 1） 、 （3）句中的 water 是水逗号（2）句的是浇水的意思逗号从中我们也可以知道 water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样逗号比如说我们学习 umbrella 时逗号可以用下面这段文字： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I havent a ra
27、incoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把 umbrella 放段落中学习逗号不但教会了学生这个
28、单词逗号而且培养了学生的思维能力。 4.4.2 利用情景教单词 利用情景教单词逗号是中学生较喜爱的一种方法逗号因为情景虽然是模拟的逗号但至少也像置身于真正的交际情景中逗号这些可以使学生真正参与的活动逗号也是他们日常熟悉的场景逗号比如说逗号学习打电话用语时便可拿两部会响的电话逗号让他们好像真的在打电话一样逗号在交际中逗号学得了知识。如： A: Hello! May I speak to Jim? B: Im sorry he isnt here. Can I take a message for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 8
29、7654321. B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识逗号让他们多参与逗号既能说逗号又能听逗号还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法逗号教师的工作量是比较大逗号而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分逗号所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的逗号上课时要能使用全英教学逗号轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。 4.5 通过谜语教单词 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法逗号有了兴趣逗号再积极参与逗号从而听、说、读、写等方
30、面的能力得到提高逗号最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法逗号觉得猜谜语在一节课上不太可能逗号一节课 45 分钟可能会浪费掉 20 分钟左右逗号特别单词多的时候逗号更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法逗号对于不同类型的词汇或根据词汇的特点逗号应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法逗号有些单词采用谜语形式来猜测逗号会达到事半功倍的效果逗号而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed ) (2) What has a bed but never
31、 sleeps, a mouth but never speaks? (A river) (3) What fruit is never found singly? (A pear) 这些谜语都是浅显易懂的逗号也锻炼了学生的听说能力和思维能力。 4.6 通过游戏教单词 知之者不如好之者逗号好之者不如乐之者。 “心理学家也研究认为逗号兴趣可增强记忆逗号兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向逗号它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。 ”（程世禄、张国扬逗号 1996）而玩是孩子的天性逗号对于这种天性我们不能压抑逗号只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式逗号也是孩子们偏爱的一种学
32、习方式逗号不用说小孩逗号连成年人也不喜欢呆板逗号沉闷、枯燥的课堂逗号在这样的课堂学生学习的积极性是为零的逗号要想调动他们学习的积极性逗号就让孩子们在“玩中学逗号学中玩” 吧逗号在词汇教学中更要采取活泼多样的形式逗号来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理逗号教师只有帮他们清除了这些心理障碍逗号孩子们的各方面能力才会有所提高。 关于词汇的游戏是多不胜数逗号下面只举几个例子逗号如（1）What is it?一队的学生描述一件东西逗号如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一队学生就可答：“Its a chair.”这种猜测游戏
33、可锻炼学生的思维能力。 （ 2）学数词也有不少游戏逗号如：“Who has number ?写些数词卡片逗号根据所教数词的多少逗号卡片上分别写上从 1 到 25逗号从 25 到 100 逗号从 100 到 1000 和超过 1000 以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时逗号就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样逗号使用多了就记熟了逗号这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。 （3）Add-on 这个游戏结合图片、实物来做逗号学生1：“I see a living room.”学生 2：“I see a living room and a kitchen.”学生 3：“I see a li
34、ving room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生 1：“I like milk.”学生 2：“I like milk and pie.” 学生 3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推逗号看谁坚持说得最长时间、最多的词汇逗号这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。4.7 通过分类法教单词或复习单词教师可以对词汇先进行分类逗号或根据主题逗号或根据词语搭配逗号准备好框架图。先不要直接展示给学生逗号可以通过问题引导或鼓励学生积极思考和互相合作。下面以What can we do at home?为主体来引导学生进行归类
35、。What can we do t hme?chat with parentscok meals with ur fily wash dishes in the kithendo the omeworklisten to music inth siting rom play computer games in th stdyhave abth in t tromgrow flowers on the balcony当然词汇教学的方法不止上面所说的这些逗号比如说：词性转化法逗号同义近义辨析法逗号交际法逗号图表法逗号比较法逗号集中单词教学法等等逗号这里就不再一一列举了。5. 结语 总而言之逗号初中
36、英语教师必需按照有关教学大纲的要求逗号遵循中学英语词汇教学的原则逗号认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题逗号因应不同的情况逗号采用不同的词汇教学方法逗号才能使学生对英语词汇学习感兴趣逗号才能有法可循有样可学逗号积极学习逗号从而达到提高初中英语词汇的教学效果。参考书目 1 胡春洞逗号 1990 逗号英语教学法M 逗号 北京：高等教育出版社。 2 章兼中逗号 1993外语教育学M 逗号 浙江教育出版社。 3 程世禄、张国扬逗号 1996 逗号ESP 的理论与实践M逗号 广西教育出版社。 4 汪榕培逗号 2000 逗号英语词汇学研究M 逗号上海外语教育出版社。 5 林崇德逗号 2001 逗号英语教
37、学心理学M 逗号 北京教育出版社。 6 中华人民共和国教育部逗号 2001 逗号全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） 逗号北京师范大学出版社。 7 董蔚君逗号 2001 逗号英语游戏M 逗号安徽教育出版社。 8 王文斌逗号 2001 逗号英语词汇语义学M 逗号浙江教育出版社。 9 中华人民共和国教育部逗号 2001 逗号九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲逗号人民教育出版社。 10 胡文仲逗号 2001 逗号中英文化习俗比较M 逗号外语教学与研究出版社。 11 余德敏逗号 2002 逗号“探索英语词汇教学”J逗号中小学英语教学与研究2002 年第 1 期。 12 王华英逗号 1997 逗号“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”J逗号中小学英语教学与研究1997 年第 6 期。 13 刘道义逗号 1999 逗号九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册逗号人民教育出版社。
