1、浅谈新课程、新理念下地理“导入”设计一节完整的课，一般由导入新课、讲授新课和小结三部分构成。讲授新课环节当然是一节课的主体，而导入也是一节课完美与否的重要环节，处理得好，可使教学效果大增。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住” “良好的开端是成功的一半。 ”这些话都说出一节课导入的重要性。可以说导入新课是课堂教学的“准备活动” ，是一节课成功的前提，它可以起到先声夺人的效果。在整个课堂教学中， “它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。 ”优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；
2、像重锤敲打学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。那么在新课程理念之下“导入”又有哪些艺术和变化呢？我们教师又该注意哪些呢？下面分六个方面谈谈地理课堂导入设计艺术的不同手法。一过渡式 俗话说：过河要搭桥，爬高要架梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。在学习上，新知和旧知之间，未知和已知之间，也必须有“桥”和“梯”才能相互沟通。我们上课要达到传授新知识的目的，有时是很有必要先运用已知的和现在的知识作铺垫的。过渡式导入就是有意识的抓住新旧知识之间的相似之处或不同之点，利用学生的已学知识，进行沟通、对比，把他们的注意力和思路引导到新的知识点上，达到温故知新、以旧启新的目的。如
3、能恰当使用该导入方式，就一定会起到事半功倍的效果。如在新教材中讲到“三圈环流”就可以先复习“热力环流” ，引申到地球表面比较均一、不受地转偏向力作用下的“单圈环流” 。再在这个基础之上来学习受到地转偏向力作用下的“三圈环流” 。值得指出的是，过渡式导语作为“桥梁”其两端的内容必须是相关的，是有机联系的。从总体上看，它们是完整统一的，是总知识中的分支而已。即不仅仅是旧知识对新知识的铺垫，而且新知识对旧知识也起着巩固复习的作用。因此，过渡式导语切不可牵强附会，以免造成“画虎不成反类犬”的结果。 二悬念式紧扣教学内容，以设悬开讲，它往往能激发学生强烈的好奇心，使学生产生欲知后事如何，请听下回分解”的
4、欲想。如在给高一新同学上第一节地理课时，可以这样讲：“同学们，你们想知道我们生活的地球有多大吗？地球之外的空间到底是怎样的呢？地球究竟是什么形状的呢？在地球表面有云雾飘渺的高山，有碧波浩淼的海洋，有白雪皑皑的峰巅，也有四季如春的花园，有风沙弥漫的戈壁，也有碧绿如毯的草原。你知道这千姿百态地形的由来吗？让我们从地理课的学习中来解答这些问题吧！”几句话，激发了学生的求知欲，学习的热情如火山喷发般喷薄而出。总之悬念式导入最关键的就是要落实这个“悬”字。靠它，可以学生的思维达到一个兴奋点，把学生的心理调节到愿思、乐学的境界。这样，就能提高课堂教学效率，较圆满地完成教学任务。但如果是为了有趣而有趣，为了
5、活跃而活跃，于是或打谑取乐，或哗众取宠，或天马行空。这不但起不到引趣的真正目的，相反的，却会使学生思维散乱，甚至言语轻狂，使课堂变成闹哄哄的一片。那么，不要说提高效率，就是正常的教学任务也难以完成。三活动式皮亚杰说过：“知识的本质就是活动“。学生是学习的主体，而知识的获得，技能的形成，必须通过各种形式的练习。活动式导语就是采用解题、答问、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上的直接参与，和投入，使得学生在实际操作中或得到启发，可引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。在新教材（人教版）中这种形式的应用可以说相当广泛，因为教材中已经设计了许多活动题。例如，在传授“热力
6、环流”中教师可通过书本活动中的小实验让每一位学生都参与到其中，认真细致的去做和观察。激活学生的学习兴趣和知识储备，诱发学生主动学习的热情。活动式导入有别于其他形式导入的标志，就是学生不是被动地被导入、被激发、被感染，而是学生以第一主人的身份直接参与问题的笔答与讨论。课堂上的师生交流不仅是双向的，而且是多向的。四音像、图表式（多媒体式）音像、图表式导入就是在引入新课时利用现代化的光电手段诸如录音音响、幻灯、电视、电影、课本上的插图、挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合投入，以取得较满意的教学效果的一种导语方式。音像、图表式导入是教学的辅助手段，同样起着
7、直观教学的作用，同时也是调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率手段之一。当然，音导语有着更完整更丰富的音像内容，因此它还具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。为了明确起见，我们把利用的导语称为音像式导语。 音像式导语中的“像”一般是指利用幻灯、电视录像和电影等电教手段设计导语，它比图表式更形象，内容更丰富，表现更加多角度。所以，它除了具备图表式导语的各种功能外，还因其具备画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有的动态画面的组合，逼真地再现生活，使学生更容易地进入情境或者更全面地了解说明的事物，使语言教学得以顺利地进行。 如降水和降水分布这一知识点不仅容量大，而且
8、难点多。有关“降水”的定义阐述了大气从降水的水汽来源到形成降水的简单全过程。包括水汽的内部循环过程：水分蒸发、蒸腾大气中的水汽冷却凝结成水滴或冰晶降水到地面。学生无法感知，也不能直接观察到它们的发生机制，理解起来十分抽象。如果用一般的、缺少感性的语言来导语，就会使学生失去学习的兴趣，兴味索然，从而破坏了整个课堂的教学气氛，影响了教学效果。相反，如果以动画的形式开门见山的导语，就能马上使学生的情绪高昂起来，使师生的教与学达到水乳交融的地步，这就大大提高了学生的学习效果。 又如在“长江”一课时，播放学生熟悉的长江之歌的录音，导入新课，激发起学生对祖国“大动脉”长江的向往与眷恋之情，提高学生了解长江
9、的兴趣，为创设良好的教学气氛打好基础。 音像式导语的使用，不仅仅是引导学生的心神快速入境的捷径，也是学生感受美、理解美的重要途径之一。五激情式 激情式导语的设计，就是要求在课的起始时，教师能创设某种具体生动的情境，唤起他们激动的情绪。 渲染气氛，创设情境，激发情感，是激情式导语的常用手段。 渲染气氛，就是通过与教学内容有关的气氛、感情、语言诸因素的渲染，使学生在学习新内容之前，就对所讲授的内容产生强烈的情感，使他们的思想感情同教学内容产生共鸣，以收到先声夺人的教学效果。例如，在讲“水土流失”一节时，播放电视画面，配以强劲的音乐，展示出一幅水土流失的场面，这样就使学生有了身临其境之感，他们内心受
10、到了强烈的震撼，切身体会到水土流失的严重危害性，内心不由焦虑起来，强烈的责任感油然而生。在这特定的情境下，我乘势在投影上提出了相关的一系列问题：水土流失危害在哪里？水土流失如何治理？解决水土流失对我国有什么意义？学生在这样的情境下，主动思维完全被调动起来，他们比较深刻地了解到了水土流失这一带现实性的问题，并把所学内容扩展到解决现实问题的空间，激发了应用性的实践思维。 激情式导语重在感染。以情动人，以景引人。它主要是利用感情共鸣的心理机制。像演员入戏一样进入角色，与教材内容息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。因此，激情式导语的作用不仅仅是落实知识，同时也是对学生的道德
11、观的熏陶和提高。 六图表式 图表式导语就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学中的挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合投入，以取得较满意的教学效果的一种导语方式。 图表式导语的最佳作用是加强教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就心有灵犀的领悟到：千差万别的地表形态就是地形。进而激发了进一步的学习兴趣。 总之，图表式导语的
12、作用是多方面的，运用得好， ，则具有其他导语难以替代的独特功能。它使书面的较抽象的知识变得更加鲜明直观，使立体感更完整和完美之外，还具有图文对照，相得益彰促发思维的功能。因此，它是一种很好的教学艺术手段。 以上六种只是对导语设计种类的粗线条的罗列，因为导语设计的实际手法并不一定能够全部归类于这六条之中。而且各种操作手段之间并不是水火不相容的，实际上往往是以一种手段为主其他手段相掺的混合体艺术。因此，不管导语的种类是如何的多种多样，实际的操作手法又是如何的千姿百态，它的作用只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能。基于此，任何艺术性的导语都必须具备以下特点：
13、 一明确的目的性。课堂教学是一种目的性很强的活动，不允许随意性，四十五分钟要充分利用，分秒必争。 二有力的针对性。必须根据教学的目的、教材的内容、学生地理知识和接受能力来设计导语。即要对症下药，手法多样，切不可千堂一个调，万课一个腔，以致令人生厌，兴趣索然。 三内容的启发性。即要求教学内容能够开启学生思维大门，要使他们学有所得。 四设计的趣味性。即内容的选择，语言的点拨等都考虑其趣味性特点，使学生觉得饶有趣味，因而愿思、乐学。 艺术非一日之功。地理教师除了敬业乐业外，还必须不间断地加强自身的文化修养、品德修养和技能修养。只有这三种“修养”都能较好地具备，教师才能全方位地启动学生的心智，才能在地理教学导语艺术的设计中取得理想的成果。
