1、如何落实“三维目标” ，提高语文课堂教学实效。一、 什么是“三维”课程标准提出的三维是“知识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观” 。新课标指出“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。 ”语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇， “上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的
2、“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他两维的情况下，知识与能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。二、 “三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，试语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。 （一） 、传授知识过程为载体，达到语文能力的培养虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识，但是离开了课堂知识传授的途径，又怎能谈得上语文能力的培养。当然，如果枯燥乏味的语文知识硬塞，也会让学生厌恶，达不到语文能力培养的目的。要构建一种新型的课堂教学区传授知识，
3、引领学生攀登知识的高峰，以传授知识过程为载体，达到语文能力的培养。1、积极开发课程资源，一文多用，多文公用，引导学生学会学习。一文多用：小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的，每类文章兼备。我们必须要求学生精读，揣摩，引领学生深入地分析学习精读课文，通过对语文的学习，培养学生分析阅读的能力。利用精读语文的优点（典型、代表性） ，把它作为工具应用到其他的阅读教学中。如在教学课文我的伯父鲁迅先生时，通过反复精读，揣摩和深入分析，给学生归纳出学习以事记人的几个共性：（1）这篇文章写了谁？（ 2）通过什么事去写？这件事的起因、经过、结果怎么样？（3 ）文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活
4、动（心情）表现出人物什么精神品质? (4) 文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录？（5） 有哪些地方值得大家一起探索讨论把这些共性套用到以事记人的文章里，如：秋的怀念 、地震中的父与子 、 十六年前的回忆等。学生通过反复套用、比较、练习，就会逐渐形成良好的阅读习惯，利于提高语文分析能力。多文公用：小学语文课文的单元合并与分类也体现出很明显的共性。例如：六年级第十二册的第一单元里的文章：卜算子咏梅 、 十六年前的回忆 、 灯光 、 为人民服务 、 延安，我把你追寻都是描写革命时期的人、事或精神。第三单元的课文：草船借箭 、 将相和 、 景阳冈 、 猴王出世都是描写古代的人或事，而且有几篇文
5、章都选自名著，第五单元的文章卖火柴的小女孩 、 穷人 、 鲁滨孙漂流记 、 奴隶英雄都是外国小说，通过引人入胜的故事反映当时社会黑暗或人物品质。这里的“多文共用”其实就是利用多篇或多个单元的文章进行共性比较，其目的就是通过比较，去完整了解同时代故事背景，更透彻地去体会人物感情。如在学习第一单元几篇文章的时侯，通过几篇文章的共性比较，就很容易了解当时革命的背景，斗争的残酷，革命党员的乐观、坚强、艰苦朴素、全心全意为人民服务其实这种多文公用的目的就是培养学生归纳总结与整理的能力。2、吸纳有价值的课外资源，更好地发展学生的能力。课外资源很广泛，指导学生阅读必读文章和有价值的读物非常重要，如童话版的三
6、国演义 、 水浒传 、 安徒生童话 、 格林童话 、 必背古诗词 70 首等。著名作家巴金曾这样说过 :“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓文章是怎么回事。 ”前苏联教育家苏霍姆林斯基也提出这样的观点：“学生的智力取决于良好的阅读习惯。 ”进一步说明课文阅读的重要性，因此必须尽量创造阅读的机会让学生扩大阅读面，定期举行有意义的课外阅读交流会，检查督促和和指导学生进行阅读，设立奖励制度激发阅读兴趣，鼓励学生持之以恒地阅读，以便更好的发展学生的语文能力。3、借助信息技术，将知识的表达多媒体化，发展学生的“信息素养
7、” 。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保存时间，掌握更多的知识。应用多媒体辅助的语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。（二）以经历学习过程为主体，掌握灵活多样的学习方法1、亲历感情朗读精读课文要求精读、揣摩，通过对这类文章的学习培养出分析阅读的能力。因此
8、，讲读课文首先要读懂、读透。 “读书百遍，其义自见”只有通过熟读，才能整体把握基本课文的艺术、思想内涵、吸收文章字、词、句、章的精华。我在课本上布置学生反复朗读课文，要求感情的把握、语音、语调、节奏的处理等朗读指标，一次比一次有进步，争取朗朗上口、熟读成诵。2、亲历探索质疑在语文课堂教学中，我善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，让学生问心中所问，说心中所想，培养学生爱问的勇气，善问的热情，会问的自信，最终促使学生探索质疑的潜力获得发展，学生在自主中得到多元化的发展。3、亲历交流评价著名作家萧伯纳有这么一句话: “你有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，
9、互相交换，各自得到两种思想。 ”在语文课堂教学中，要创造一个让学生互相交流，互相评价的平台，生生互动、师生互动，通过经历交流评价互换思想，取长补短。当学生有精彩的发言时，老师的点评一定要比学生还要精彩，让学生的回答得到提升，上升到一种高屋建瓴的境界。4、亲历体会感悟老师给予学生一定的话题，给予学生充足的自主学习的时空，徜徉文本，静心阅读感悟。学生、老师要与文本进行充分的对话，潜心探究文本，对文本作出自己的感悟，获得属于他自己的个体体验。5、亲历归纳整理教会学生以零碎分散的知识，通过归并、删节、提取、整理成一定序列，培养学生的聚合思维。6、亲历语文实践课文内容与现实生活联系紧密，在学生周围生活中
10、往往有其相同或相似的客观存在。如课文中学到的植物、动物、建筑、景物、自然现象、人物及活动场景，我就布置学生在课文学习前开展观察、参观、访问、调查、动手做等活动，使学生对事物、现象的形状、色彩、大小、声响、结构、运动变化的表象及原理有多种感官的综合感知，有亲历感与直观的了解，这样在课堂上，学生会积极主动地参与学习活动、交流口才如数家珍，对课文语言，作者感受较快产生认同，在知识、情绪方面形成共鸣。（三） 、善于发掘本文中蕴藏的情感，熏陶感染，攀登情感、态度、价值观的高峰语文课堂教学不仅要引领学生攀登知识高峰，更重要的是善于利用文本教学引领学生攀登情感、态度、价值观的高峰。教师要善于发掘课程资源蕴涵的情感，把教材中蕴涵的情感传递给学生，渗透情感、态度、价值观的教育，让学生乘坐着教师撑的小舟荡漾在情感的小湖上。除此而外，在课堂教学中我们还要以自身影响、触发学生，把丰富的情感展现在学生眼前，教师的每句话、每一个动作都应渗透着浓浓的爱，做学生情感、态度、价值观的引路人。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。
