1、1.1.7 我的 五样 共 2 课 时教案 （苏 教版 必 修 1 ） 【教学 构思 】 毕 淑敏 的散 文往 往文 质兼美 ， 情理 兼顾 ，这 篇 文章也 不例 外 。作 者用 她 最不愿 舍弃 的笔 ， 生 动 细腻 地 记叙 了 一次 亲身 经 历的 心 理测 试 的全 过程 。 从中 “ 我” 经 历的 “选 ” 和“ 弃 ”的 痛苦和 艰难 ，不 仅给 读者 美文的 享受 ，而 且还 给读 者情理 的震 撼。 对 于这 篇课 文的 学习 ，考虑 到单 元要 求、 学生 能力和 课文 特点 ，应 注意 以下几 点： 一 、把 握内 容， 理清 思路 第一 单 元的 课 文， 篇幅 都
2、 较 长， 为 了很 好 的理解 课 文 ，必 须 以整 体 把握和 内 容 浓缩 为 前 提 。 基于 此 ，这 篇 文章 应让 学 生在 快 速阅 读 基础 之上 ， 从方 方 面面 的 议题 中联 系 课题 、 浓缩 内容 ，归 纳概括 。 简单 的 说， 就是 “选 ” “弃 ” “议” 。具 体说 就是 ： “选 生命 中的五 样” “弃 生命 中的 四样 ” “ 议生 命中 的一 样” ， 这 样一 来 ， 内 容浓 缩了 ， 思 路也 清晰 了 。 二 、品 味描 写， 体会 感情 本文的 可读 性 ，很 大一 部 分原因 取决 于作 者在 “ 选” “弃 ”过 程中 生动 细腻
3、 的 心理描 写 。这 样 的文段 在文 中随 处可 见， 例如： 第 10 一 12 自 然段 写自己 对父 母、 孩子 和爱 人的惭 愧之 情 。 第 24 3l 自然 段写 自己 放 弃“ 水” “ 空气 ”时 的痛 苦 和艰难 ， 无不 令人 身临 其 境， 为之 动容。 品 味 这些 文 段， 不 仅可 以领 略 到文 字 的魅 力 。还 可以 体 会到 作 者独 特 的个 性追 求 、鲜 明 的价 值 取 向和 深 刻的 人 生体 验。 因 此处 理 好这 个 环节 ，文 理 兼顾 ， 一举 两 得， 更为 下 一个 环 节的 进行提 供了 必不 可少 的情 感铺垫 。 三、设 身
4、处 地， 思索 人生 人 生 是一 个 永恒 的 话题 ，也 是 每个 人 必须 面 对的 课题 。 人生 的 内涵 很 广， 人生 不 能拥 有 世上 的 一 切， 在 有限 的 珍藏 中， 我 们追 求 什么 ， 选择 什么 ， 舍弃 什 么， 是 一个 宜早 思 考的 问 题。 引导学 生正 确认 识和 学会 珍藏生 命中 最宝 贵的 东西 ，应 该是 他们 人生 道路 上 不可或 缺的 一课 。 尽 管 他们 现 在 的 遗 择不 一定 一 生不 变 ，但 在 这个 过程 中 学生 对 人生 的 体验 和思 索 必将 影 响他 们 人 生。 因 此在 课 文处 理的 最 后一 个 环节
5、 上 ，可 模仿 课 文形 式 ，让 学 生自 己说 说 自己 的 “五 样” 是什 么?并 引导 学生 注 意结合 自我 的生 活体 验 ， 说说选 择和 放弃 的理 由 。 通过以 上三 个环 节，争 取做 到由 外入 内、 由文入 理， 文理 兼顾 ，从 而达到 工具 性和 人文 性的 统一。 【教学 设计 】 教学 目的 1 浓 缩内 容， 理清 思路。 2 品 味课 文独 白式 的心理 描写 ，体 会作 者丰 富独特 的思 想内 涵。 3 引 导学 生正 确认 识和学 会珍 藏人 生中 最宝 贵的东 西。 教学 重点 品 位课 文独 自式 的心 理描写 ，体 会作 者丰 富独 特的思
6、 想内 涵。 教学 难点 引 导学 生正 确认 识和 学会珍 藏人 生中 最宝 贵的 东西。 教学 安排 第一 课 时： 读 ：学 会略 读 课 文， 理 清全 文 思路； 品 ： 品味 描 写的 精 妙，体 会 作 者思 路 的 到。 第 二课 时： 思： 联系 自身实 际， 思考 自己 生命 中最宝 贵的 东两 该是 什么? 教学 步骤 第 一课 时 一 、导 人新 课 同学 们 ，如 果 老师 出个 题 目 说 出你 生 命中最 宝 贵 的五 样 东西 ， 以及这 五 样 东西 中 最宝贵的 一样 东西 。 你该 如 何回答 呢? 也许 你很 果断 ， 也许你 很踌 躇 ， 也 许你 从
7、 未考虑 过 ，不 知 从 何 说起 。 没关 系 ，先 让我 们 来借 鉴 和参 考 一下 作家 毕 淑敏 在 我 的 五样 中 的 选择 和 取舍 吧。( 此环 节设 计在 于提 出 问题。 储备 思维 ，引 而不 发，调 动兴 趣。) 二 、略 读课 文， 整体 感知文 章内 容 1 快 速略 读全 文， 理清哪 些段 落写 “选 ” ， 哪 些段落 写“ 弃”? 2 学 生回 答。 学 情估 计：a “ 留” 的内容 归纳 不易 出错 ，可 能有第 l 自 然段 至第 16 或第 17 自然 段 两 种说法 。 b 因 为快 速略 读 的原因 ， 可 能很 多学 生凭 经 验会认 为
8、第 17 或第18 自 然段至 完是 “弃 ” 的内容 。 应 对办 法：a明 确第17 自 然段 是过 渡段， 即 “ 留” 的 内容 是第1 一1617 自然 段。b明 确第 40 段 是写 “弃 ”的 最 后一段 。即 “弃 ”的 内容 是第 16 17 40 自 然段 。 3 模仿 以“ 留” 、 “ 弃” 概括 课文 内容 的方 式 ，用 一个 字概 括第 4l 一45 自然 段的 内容 。 4 学 生回 答。 学生 估 计：a 能 力 强的 学 生 容易 触 类旁 通， 但不 一 定 准；b 课 文 内容 不熟 或 概 括能 力 不强的 学生 可能 不会 说或 会说错 。例 如概
9、括成 “尾 ”或“ 想” 。 应 对办 法： 通过 朗读 ，引导 学生 从表 达方 式上 思考， 容易 想 到 “ 感想 感慨 、抒 情 议 论 ”等 概 念， 从而 概括成 “ 感” 或 “议 ” 。( 此 环节 设 计考 虑 到了 单元提 示中 “通 过略 读方 法，把 握 内容 ”的 要求 ，也 考虑 到 了课文 篇幅 较长 的特 点， 落实了 新课 标 “整 体感知 文本 ”的 要求 。) 三 、浏 览全 文， 在整 体感知 基础 上理 清课 义思 路 (此 环 节意 在 进一 步熟 悉 课 文， 做 到从 外 而内的 理 解 课文 。 既完 成 了单元 提 示 中“ 理 清 课文思
10、路” 的要 求， 又为 进一步 品析 课文 做好 了准 备。) 1 从 内容 上理 清文 章思路 学 情估 计 ：因 为前 面 整体感 知中 的概 括 ，这 个 问题只 是对 已有 学习 成果 简单的 归纳 过程 ， 应该不 难： 课文 以时 问顺 序按“ 留” “弃 ” “议” 的思 路展 开全 义。 2 从 表达 方式 上理 清文章 思路 学 情估 计： 如果 缺乏 几种基 本表 达方 式的 常识 ，这项 工作 可能 会让 学生 感到棘 手。 教 师应 对方 法：a 简 要补充 五种 基本 的表 达方 式。b 提 示“ 留” “ 弃” “ 议” 中 “议” 已经 说出 了一 种表 达方式
11、，只 要整 体考 虑“ 留” “ 弃” 的内 容所 用的 表 达方式 即可 。 明 确： 先叙 述描 写“ 留”和 “弃 ”的 全过 程 后对此 过程 进行 抒情 议论 。 四 、精 读课 文， 品味 心理描 写， 体会 思想 感情 (此 环 节是 课 文解 读由 浅 入 深、 由 文入 理 的阶段 ， 也 是工 具 性和 人 文性开 始 走 向统 一 的 阶段) 1 仔 细阅 读 全文 ，画 出 最 让你 欣 赏、 最 让你感 动 的 心理 描 写句 子 。并说 说 你 欣赏 和 感 动的理 南， 同桌 问可 互相 交流。 2 学 生回 答： 学情 估 计：a 能 画 出精 彩 的 描写 句
12、 。b 精彩 之处 有 的 学生 只 能意 会， 不能 言 传 ；有 的 学生能 言传 ，但 传不 说那 种精妙 之处 。 教师 应 对方 法 ：a 引导 学 生 从主 观 上谈 感受 。b 告 诉 学生 从 客观 分析 修辞 ， 体 会语 言 的生动 性和 形象 性， 例如 ：第 24 、25 、30 自 然段 中 作者都 用了 形象 的比 喻来 描写心 理。 3 从 这些 心理 描写 中，谈 谈你 对本 文 的 主旨( 或作者 的思 想感 情) 的理 解 。 4 学 生回 答 学情 估 计： 本 义作 者在 文 中 流露 的 思想 丰 富而独 特 ， 把握 局 部不 难 ，整体 把 握 、
13、全 局 把 握就不 易了 。 教 师应 对办 法 ：a抓第 41 5 这 些自 然段 ，因 为其中 多次 谈到 “ 生命” 。b抓 本文 的核 心问题 “生 命中 最宝 贵的 五样东 西” 。 明 确： 对生 命价 值的 追求、 对生 命的 热爱 。 第 二课 时 五 、设 身处 地， 思索 人生 (此 环 节的 设 计， 不仅 是 为 了实 现 “情 感 、态度 、 价 值观 ” 的维 度 目标， 更 是 为了 实 践 新课标 中“ 自主 、合 作、 探究” 的课 改理 念， 在落 实工具 性的 基础 上， 实现 其人文 性。) 1 在 纸上 写出 你生 命中的 五样 ，然 后逐 一舍 弃其
14、他 四样 。只 留一 样。( 模仿课 文形 式 ， 先让学 生选 择， 然后 放弃 ，增加 生活 体验 ，引 出对 人生追 求的 讨论 。) 2 结 合当 时的 心理 和自我 的生 活体 验， 表述 选择和 放弃 的理 南和 感受 。 学 情估 计 ：a 有 课文 内容的 帮助 和自 身实 践和 体验 ， 或 多或 少 、 或 好或 差都能 讲 。b大 部分学 生的 表达 可能 存在 条理问 题或 不够 形象 问题 。 应 对办 法：a 集中 精 力谈好 一种 感受 。b 学 用 修辞使 抽象 变具 体、 平淡 变生动 。 3 教 师小 结： 引导 学生思 索人 生 相信 经 过刚 才 痛苦
15、而艰 难 的 选择 ， 同学 们 生命中 最 初 的重 中 之重 已 简洁而 挺 拔 地凸 现 出 来了 。请 己住 ：人 生不 能 拥有世 上的 一切 ， 在有 限 的珍藏 中 ，你 的选 择就 是 你生命 意志 的支 点。请 让我 们齐 读课 文最 后一段 ，作 为本 课的 结束 语。 六 、作 业 以 “我 也有 五样 ”为 题写一 篇文 章， 注意 “选 ”与“ 弃” 过程 中的 心理 捕写。 【教学 后记 】 说实 话 ，在 备 课时 ，我 心 中 是有 隐 忧的 ， 因为我 觉 得 我 的 五样 中涉及 的 人 生和 生 命 的 沉 重活 题 ，对 刚 刚踏 入中 学 大门 ， 对
16、人 生 还没 来得 及 思考 的 初一 新 生有 一定 的 深度 和 难度 的 ， 可两 节 课下 来 ，特 别是 第 二课 却 令我 感 触颇 多。 不 为圳 的 ，只 为 他们 在选 择 时的 激 动与 郑 重 ，在 舍 弃时 的无 奈 和沉 痛 ，以 及 在诉 说“ 选 ” 、 “ 弃 ”时 有 些同 学泪 流不止 的 面容 。 这倒 使我获 得- 一个 重要 的启 示 ：情 感的 共鸣 是打 开阅 读 之门的 金钥 匙 。并 不是 我 低估了 学生 的认 知 能 力， 而 是情 感 的共 鸣使 学 生在 产 生共 鸣 的问 题上 获 得了 超 常的 认 识能 力和 感 知能 力 ，所
17、以 第 二节 课 才有 如 此意 想不 到 的效 果 。也 就 是说 ，他 们 在个 人 情感 和 课义 中表 达 的情 感 达到 共鸣时 获得 了相 应、 相关 的感性 和理 性经 验。 这就 为理解 问题 、解 决问 题提 供了能 力支 持。 因此 我 觉得 阅 读课 上一 定 要 解 决 如 何使 读 者和作 者 的 情感 产 生共 鸣 的问题 。 这 就必 须 做 到知己(吃 透教 材)知彼(了解 学 生)， 从文 章中 找到 适当 的 “线 索” 去 “引 爆”学 生 的思 想， 去开启 学生 “ 自我 体验 ” 的天窗(例 如第 二课 时中 让 学生模 仿课 文选 择自 己生 活中
18、的 “ 五样” ， 然后放 弃 。 这一 过程 就是 一个很 好的 切人 点和 “导 火索 ”)。 教材 中的 课文 无 论其涉 及的 题材 、 内 容 、时 空 多么 广 泛、 多么 不 同， 但 有一 点 肯定 相同 ： 每篇 课 文一 定 有一 条通 往 学生 心 灵的 捷 径 ，每 篇 课文 一 定有 一个 能 与学 生 情感 产 生共 鸣的 触 发点 。 找到 它 、利 用它 ， 我们 才 能真 正迅速 而有 效地 把学 生导 入阅读 之门 。 我的 五样 关 键点 拨 我 为 何而 生 ？这 是 对生 命存 在 意义 的 哲学 追 问。 人一 旦 明白 了 这一 追 寻， 在生 命
19、 前行 的 路途 中 遇 到人 生 的选 择 和舍 弃时 ， 就会 比 较地 镇 定从 容， 就 会比 较 恰当 地 排出 轻重 缓 急。 空 气、 水 、 阳光 、 鲜花 、 笔这 五样 东 西是 作 家心 中 的热 爱， 当 这五 样 东西 最 后只 能保 留 一种 时 ，作 者 留 下的 是 笔， 笔 是作 者此 生 的最 爱 。我 们 清楚 作者 的 选择 ， 没有 了 笔， 作家 就 等于 没 有了 灵 魂 ，没 有 了思 考 ，没 有了 批 判， 这 样的 生 命存 在是 没 有任 何 意义 的 。我 为何 而 生？ 作 者的 回 答 是为 了 写作 。 那么 ，这 种 生命 存
20、在意 义 的追 问也 同 样适 合 每一 个 读了 这篇 文 章的 人 ，每 一个阅 读者 都要 正面 回答 这一灵 魂的 叩问 我为 何而生 ？ 文 章 记叙 了 一次 “ 测验 ”的 过 程， 首 先交 代 了老 师所 出 的题 目 。接 下 来叙 写了 作 者选 择 的过 程 、 原因 、 结果 。 这一 部分 ， 作者 的 思路 非 常清 楚， 她 首先 在 五样 中 确定 了生 命 存在 的 三个 要素 水 、阳 光 和空 气， 因 为生 命 存在 是 个大 前提 ， 没有 生 命， 其 他一 切都 没 有存 在 的可 能。 然后 作者 选择 了鲜 花 ，鲜 花代 表着 爱和 美好
21、， 作者最 后选 择了 五样 中的 最末一 样 笔。 为 什 么选 择 笔呢 ， 而且 是经 过 诸多 的 排除 之 后？ 在这 些 被放 弃 的内 容 里， 有父 母 ，有 孩 子， 有爱人 ， 我们 如何 理解 作 者的这 一举 动？ 她的 理由 是什么 ？作 者在 第三 部分 里慢慢 作了 回答。 第三部 分 ，记 叙作 者舍 弃 的过程 。 作者 生命 中最 宝 贵的五 样东 西被 要求 最后 只能保 留一 种时 ， 作 者 给的 答 案是 读 者先 前没 有 料到 的 笔。 在 这一 部分 ， 作者 借 老师 之 口， 在生 命 最宝 贵 的五 样 东 西中 一 样一 样 地慢 慢去
22、 掉 其中 的 四样 。 作者 首先 去 掉的 是 鲜花 ， 因为 鲜花 相 较于 生 命处 于 相 对不 重 要的 位 置， 如果 必 须去 掉 一样 ， 作者 理所 当 然地 选 择了 鲜 花， 尽管 去 掉时 非 常痛 苦 。 接着 ， 应测 试 要求 ，作 者 依次 去 掉了 水 、空 气、 阳 光， 最 后剩 下 了笔 。作 者 选择 过 程是 追问生 命存 在意 义的 形象 注解过 程。 “我 ”为 何而 生 ？作者 的选 择就 是回 答 为了 写作 ， 既 然 我 生命 存 在的 意 义 在 于写 作 ，那 笔 只能 是 “我 ”五 样 中唯 一 的保 留 。在 毕淑 敏 看来
23、， 对作 家 而 言， 再 没有 什 么东 西比 写 作更 重 要， 因 为作 家生 命 存在 的 意义 就 是审 视、 思 考社 会 和再 现自己 的审 视与 思考 ，一 位作家 放弃 了笔 ，比 让他 失去生 命还 要痛 苦! 文 章 的最 后 ，作 者 为自 己最 终 的选 择 而神 清 气定 ，向 所 有的 读 者告 白 自己 在作 了 人生 存 在意 义的生 命追 问后 ，接 下来 就是全 身心 地创 作了 。 在 这 一部 分 ，作 者 说“ 人们 在 清醒 地 选择 之 后， 明白 了 自己 意 志的 支 点， 便像 婴 儿一 样 ，单 纯而明 朗了 ” ， 这句 话的 意 思是
24、 ，一 个人 一旦 清楚 “ 我为何 而生 ” 后， 一切 就 变得非 常清 晰而 有 意 义。 这 是作 者 在清 醒地 意 识到 了 自己 生 命存 在意 义 之后 的 释然 ， 这让 作者 感 到轻 松 ，灵 魂深处 异常 单纯 ， “ 我” 的 生命里 ， 写作 是唯 一不 可 以放弃 的追 求 ，对 生命 存 在意义 的这 种清 晰的答 案甚 至能 让人 有种 不可抑 制的 兴奋 。 在这一 部分 ， 作者 还说： “ 我细心 收起 自己 的那 张白 纸， 一如 收起 一张 既定 的 船票 。知 道了 航 向 和 终点 ， 剩下 的就 是 帆起 浆 落战 胜 风暴 的努 力了 。 ”
25、 这 两句 话 的意 思是 ， “我” 明 白了 生命 存在的 意义 就是 创作 后， 就明白 “ 我” 人生 奋斗 的 方向和 目标 ， 既然 “我 ” 存在的 意义 如此 ， 那 就 开始 “ 我” 生 命的 航程 吧 ，在 有 着狂 风 骤雨 的生 活 里用 “ 我” 的 笔奋 力画 出 一条 有 价 值 的生命 航道 ，为 社会 奉献 出尽可 能多 的宝 贵精 神产 品。 衬 托 、对 比 手法 的 运用 。本 文 多处 用 了衬 托 、对 比手 法 。用 空 气、 水 、阳 光对 生 命的 宝 贵衬 托 鲜 花的 可 贵， 生 命固 然重 要 ，但 没 有鲜 花 存在 的生 命 会失
26、 去 多少 的 光彩 。用 空 气、 水 、阳 光 、 鲜花 来 衬托 笔 ，前 四样 东 西固 然 宝贵 ， 可它 们和 写 作的 笔 一比 下 来， 都不 是 最宝 贵 的。 用 同 学们 写 的父 母 、孩 子、 爱 人与 自 己想 写 的笔 作对 比 ，在 诸 多的 忍 痛割 舍后 ， 还是 强 调了 自己对 笔种 爱的 理由 。 比喻手 法的 运用 。 本文 的 一些地 方比 喻运 用得 十分 妥帖 。比 如： “ 万物 好似 压 缩成超 市货 架上 的物品 ， 摆在 那里 等待 你 的挑选 。 货 筐 是那 样小 ， 世上的 林林 总总 ， 只有 五 样可以 塞入 。 ” 再 如，
27、 “ 我细 心收 起自 己的 那 张白纸 ， 一如 收起 一张 既 定的船 票 。知 道了 航向 和 终点 ，剩 下的 就 是帆起 浆落 战胜 风暴 的努 力了。 ”再 如， “ 教室 内变 得很寂 静， 好似 荒凉 的墓 冢。 ” 逐层推 进的 写法 。 本文交 代“ 生命 中最 宝贵 的五样 东西” ，先 说空 气、 水、 阳 光， 因为 这是 构 成 生 命的 三 个基 本 要素 ，在 一 般人 看 来， 如 果生 命都 不 存在 了 ，其 他 一切 都没 有 存在 的 必要 了 ； 接着 作 者写 鲜 花， 因为 鲜 花代 表 着爱 ， 生命 中如 果 没有 了 爱， 那 生命 还有
28、什 么值 得 珍惜 的 东 西呢 ？ 最后 作 者引 出了 一 般人 不 会选 择 的笔 。就 是 这最 不 被人 们 所看 重的 笔 ，在 毕 淑敏 的 笔 下变 得 至关 重 要， 在这 五 样中 ， 她首 先 排除 了鲜 花 ，因 为 没了 鲜 花不 要紧 ， 只要 有 生命 和笔， “我 ”仍 能写 作； 接 着她又 排除 了水 ， 因为没 了水 ，但 仍然 有空 气和阳 光， 只要 有阳 光 和供 “我 ”呼 吸的 空气 及 写作用 的笔 ， “ 我” 的生 命 就存在 意义 ； 接着 她又放 弃了空 气， “我 ” 不能呼 吸 ，但 只要 给“ 我 ”阳 光的 温暖 和写 作的笔 ， “我 ”仍 能延 续存 在的 意 义； 当阳 光和 笔也必须 放弃 一个 时 ，作 家 保留了 笔， “我 ”情 愿放 弃 一切 ，但 唯独 不能 放下 创 作的笔 ， 没有 了 笔 ， 也就 真 正没 有 了“ 我” 的 灵魂 ， 也就 真 正没 有了 “ 我” 生 命的 存 在。 这种 层 层推 进 了写 法 ，很 值得 我们 揣摩 。
