1、1.1.7 我的五样共2 课时教案（苏教版必修1 ） 教学 目的 1 浓缩 内容 ，理 清思 路。 2 品味 课文 独白 式的 心理描 写， 体会 作者 丰富 独特的 思想 内涵 。 3 引导 学生 正确 认识 和学会 珍藏 人生 中最 宝贵 的东西 。 教学 重点 品 位课 文独 自式 的心 理描写 ，体 会作 者丰 富独 特的思 想内 涵。 教学 难点 引 导学 生正 确认 识和 学会珍 藏人 生中 最宝 贵的 东西。 教学 安排 第 一课 时： 读： 学 会 略读课 文， 理清 全文 思路 ； 品： 品 味描 写的 精妙， 体会作 者思 路的 到。 第 二课 时： 思： 联系 自身实 际
2、， 思考 自己 生命 中最宝 贵的 东两 该是 什么? 教学 步骤 第 一课 时 一 、导 人新 课 同 学们 ， 如 果老 师出 个题目 说出 你生 命中 最宝贵 的五 样东 西， 以及 这五样 东西 中 最 宝贵的 一样 东西。 你该 如 何回答 呢? 也许你 很果 断， 也许你 很踌 躇，也 许你 从 未考虑 过， 不知 从 何 说起 。 没关 系 ，先 让我 们 来借 鉴 和参 考 一下 作家 毕 淑敏 在 我 的 五样 中 的 选择 和 取舍 吧。( 此环 节设 计在 于提 出 问题。 储备 思维 ，引 而不 发，调 动兴 趣。) 二 、略 读课 文， 整体 感知文 章内 容 1 快
3、速 略读 全文 ，理 清哪些 段落 写“ 选” ，哪 些 段落写 “弃 ”? 2 学生 回答 。 学 情估 计：a “ 留” 的内容 归纳 不易 出错 ， 可 能有 第 l 自 然段 至第 16 或第 17 自 然段 两 种说法 。 b 因为 快速 略读 的原因 ， 可 能很 多学 生凭 经 验会认 为 第 17 或第 18 自 然段至 完是 “弃 ” 的内容 。 应 对办 法 ： a 明确 第 17 自 然段 是过 渡段 ， 即 “ 留” 的内容 是 第 1 一 16 17 自 然段 。 b明 确第 40 段 是写 “弃” 的最 后一段 。即 “弃 ”的 内容 是第 16 17 40 自 然
4、段 。 3 模 仿以 “留” 、 “弃 ” 概括 课文 内容 的方 式， 用一个 字概 括 第 4l 一 45 自然段 的内 容 。 4 学生 回答 。 学 生估 计 ：a 能力 强 的学生 容易 触类 旁通 ， 但 不一定 准 ；b 课文 内容 不 熟或概 括能 力 不强的 学生 可能 不会 说或 会说错 。例 如概 括成 “尾 ”或“ 想” 。 应 对办 法： 通过 朗读 ，引导 学生 从表 达方 式上 思考， 容易 想 到 “感 想 感慨 、 抒 情 议论” 等概 念， 从而 概括 成 “感 ” 或 “议” 。( 此环 节 设计考 虑到 了 单元提 示中 “通 过略 读方 法，把 握 内
5、容 ” 的 要求 ， 也 考虑 到 了课文 篇幅 较长 的特 点 ， 落实了 新课 标 “整 体感 知 文本 ” 的 要求 。 ) 三 、浏 览全 文， 在整 体感知 基础 上理 清课 义思 路 ( 此环节意在 进一步熟悉课文，做到 从 外而内的理解课文。既 完成了单元提示中“理 清 课文思 路” 的要 求， 又为 进一步 品析 课文 做好 了准 备。) 1 从内 容上 理清 文章 思路 学 情估 计： 因为 前面 整 体感知 中的 概括 ， 这 个问 题 只是对 已有 学习 成果 简单 的归纳 过程 ， 应该不 难： 课文 以时 问顺 序按“ 留” “弃 ” “议” 的思 路展 开全 义。
6、2 从表 达方 式上 理清 文章思 路 学 情估 计： 如果 缺乏 几种基 本表 达方 式的 常识 ，这项 工作 可能 会让 学生 感到棘 手。 教 师应 对方法 ：a 简 要补充 五种基 本的 表达方 式。b 提示“ 留” “ 弃” “议” 中“议 ”已 经说 出了 一种 表达方 式， 只要 整体 考虑 “留” “弃 ”的 内容 所用 的 表达方 式 即 可 。 明 确： 先叙 述描 写“ 留”和 “弃 ”的 全过 程 后对此 过程 进行 抒情 议论 。 四 、精 读课 文， 品味 心理描 写， 体会 思想 感情 ( 此环节是课 文解读由浅入深、由文 入理的阶段，也是工具性 和人文性开始走向
7、统一 的 阶段) 1 仔 细阅 读全文 ，画 出最让 你欣赏 、最 让你感 动的心 理描写 句子 。并说 说你欣 赏和 感 动的理 南， 同桌 问可 互相 交流。 2 学生 回答 ： 学 情估 计：a 能画 出 精彩的 描写 句。b 精彩 之 处有的 学生 只能 意会 ， 不 能言传 ； 有 的 学 生能 言传 ，但 传不 说那 种精妙 之处 。 教 师应 对方 法 ：a 引 导学生 从主 观上 谈感 受 。b 告 诉学 生从 客观 分析 修 辞， 体会 语言 的生动 性和 形象 性， 例如 ：第 24 、25 、30 自然 段中 作者都 用了 形象 的比 喻来 描写心 理。 3 从这 些心
8、理描 写中 ，谈谈 你对 本文 的主 旨( 或 作者的 思想 感情) 的 理解 。 4 学生 回答 学 情估 计： 本义 作者 在文中 流露 的思 想丰 富而 独特， 把握 局部 不难 ， 整 体把握 、 全 局 把 握就不 易了 。 教 师应 对办 法：a抓第 41 5 这 些自 然段 ，因 为其中 多次 谈到 “生 命” 。b 抓 本文的 核心问 题“ 生命 中最 宝贵 的五样 东西 ” 。 明 确： 对生 命价 值的 追求、 对生 命的 热爱 。 第 二课 时 五 、设 身处 地， 思索 人生 ( 此环节的设 计，不仅是为了实现“ 情感、态度、价值观”的 维度目标，更是为了实 践 新课标
9、 中“ 自主 、合 作、 探究” 的课 改理 念， 在落 实工具 性的 基础 上， 实现 其人文 性。) 1 在纸 上写 出你 生命 中的五 样， 然后 逐一 舍弃 其他四 样。 只留 一样 。( 模 仿课文 形式 ， 先让学 生选 择， 然后 放弃 ，增加 生活 体验 ，引 出对 人生追 求的 讨论 。) 2 结合 当时 的心 理和 自我的 生活 体验 ，表 述选 择和放 弃的 理南 和感 受。 学 情估 计 ： a 有 课文 内容的 帮助 和自 身实 践和 体验 ， 或 多或 少 、 或 好或 差 都能讲 。 b大 部分学 生的 表达 可能 存在 条理问 题或 不够 形象 问题 。 应 对
10、办 法：a 集中 精 力谈好 一种 感受 。b 学用 修辞使 抽象 变具 体、 平淡 变生动 。 3 教师 小结 ：引 导学 生思索 人生 相 信经 过刚 才痛 苦而 艰难的 选择 ， 同 学们 生命 中 最初的 重中 之重 已简 洁而 挺拔地 凸现 出 来了。请 己住：人生不能 拥有世上的一切，在有限 的珍藏中，你的选择就是 你生命意志的支 点。请 让我 们齐 读课 文最 后一段 ，作 为本 课的 结束 语。 六 、作 业 以 “我 也有 五样 ”为 题 写一 篇文 章， 注意 “选 ”与“ 弃” 过程 中的 心理 捕写。 【教学 后记 】 说 实话 ， 在 备课 时， 我心中 是有 隐忧
11、的， 因为 我觉得 我 的五 样 中涉 及的人 生和 生 命 的 沉 重活 题 ，对 刚 刚踏 入中 学 大门 ， 对人 生 还没 来得 及 思考 的 初一 新 生有 一定 的 深度 和 难度 的 ， 可两 节 课下 来 ，特 别是 第 二课 却 令我 感 触颇 多。 不 为圳 的 ，只 为 他们 在选 择 时的 激 动与 郑 重 ，在 舍 弃时 的无 奈 和沉 痛 ，以 及 在诉 说“ 选 ” 、 “ 弃 ”时 有 些同 学泪 流不止 的 面容 。 这倒 使我获得- 一个重要的启示 ：情感的共鸣是打开阅读 之门的金钥匙。并不是我 低估了学生的认 知 能 力， 而 是情 感 的共 鸣使 学 生
12、在 产 生共 鸣 的 问 题上 获 得了 超 常的 认 识能 力和 感 知能 力 ，所 以 第 二节 课 才有 如 此意 想不 到 的效 果 。也 就 是说 ，他 们 在个 人 情感 和 课义 中表 达 的情 感 达到 共鸣时 获得 了相 应、 相关 的感性 和理 性经 验。 这就 为理解 问题 、解 决问 题提 供了能 力支 持。 因 此我 觉得 阅读 课上 一定要 解决 如何 使读 者和 作者的 情感 产生 共鸣 的问 题。 这 就必 须 做 到知己( 吃透教材) 知彼( 了解学生) ，从文章中找到适当的“线索 ”去“引爆”学生的思想 ，去 开启学 生 “ 自我 体验” 的 天窗( 例如 第二 课时 中让 学 生模仿 课文 选择 自己 生活 中的 “ 五样” ， 然 后放弃。这一过程就是一 个很好的切人点和“导火 索”) 。教材中的课文无论 其涉及的题材、 内 容 、时 空 多么 广 泛、 多么 不 同， 但 有一 点 肯定 相同 ： 每篇 课 文一 定 有一 条通 往 学生 心 灵的 捷 径 ，每 篇 课文 一 定有 一个 能 与学 生 情感 产 生共 鸣的 触 发点 。 找到 它 、利 用它 ， 我们 才 能真 正迅速 而有 效地 把学 生导 入阅读 之门 。
