1、锦瑟教学设计教学目标： 1、了解李商隐及其诗歌创作。 2、了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境。 3、结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法 教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。 教学难点：结合诗的多向旨意，学会诗歌鉴赏中规范的语言表述。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入： 教师以歌曲别亦难为背景音乐，营造氛围。全班一起背诵无题（相见时难别亦难）。这诗作者是谁（李商隐）。他还有哪些有名的诗句，哪位同学能说说？ 夕阳无限好 （只是近黄昏） 身无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通） 何当共剪西窗烛 （却话巴山夜雨时） 二、作者简介 那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，
2、哪位同学能介绍下？（由学生介绍，教师补充） 李商隐(813-858),晚唐诗人,字义山,号玉谿生，又号樊南生, 河南人。文学史上将其与杜牧合称为“小李杜 ”。一生仕途坎坷，因无意卷入朋党之争的漩涡，受到两派的打压、排挤，终身抑郁不得志。其情感经历也异于常人，年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情，后与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。四十六岁就悒郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，导致其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和复杂的意念，其诗常避实就虚，具有象征意味。其诗想像奇妙，词句精警，色彩浓丽，常镶嵌典故，意境朦胧。 创作锦瑟时诗人 46 岁，罢官后，回郑州
3、闲居，不久病故。本诗借助典故、比兴、象征等手法，极耐人寻味 三、朗读指导：1、倾情诵读，整体感知。 请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 2、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。 总体内容：锦瑟牵情，回首往事 往事如梦，感伤深沉 对月而泣，美梦如烟 追忆此情，当时惘然。 3、然后教师范读。 诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。 4、全班读。 四、鉴赏内容 感受形象，体味意境，品味语言，赏析技巧。 1、我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕捉到了
4、诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。（分组讨论后，形成个人的鉴赏文字，100 字左右）学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 2、品读诗中典故：典一：庄生晓梦迷蝴蝶。用了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。典二：望帝春心托杜鹃。传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。典三：沧海月明珠有泪。传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣
5、泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。典四：蓝田晶暖玉生烟。蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与典三所涵一致。3、艺术特色： 这首诗相当典型地体现出李商隐无题诗意象的空灵优美、扑朔迷离。如“沧海月明珠有泪”两句阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊而怅恨则一；典故、象征、比喻三法兼用并举，不仅对仗工稳，而且造句精丽，词采斐然，月、珠、泪、日、玉、烟等字的选用，无不给人以玉润珠圆的感受。 五、课堂小结（学生讨论发言，教师归纳）1、内容：诗人用“锦瑟” 起兴，追忆变幻若梦的身世，怀才不遇的遭遇，抒发惆怅失意的感情。2、艺术个性：运用典故，比兴、象征等手法，写出了笼罩全诗的一层浓重的哀伤低回、凄迷朦胧的情调，反映出一个衰微时代中正直而不免软弱的知识分子典型的悲剧心理。诗中的蝴蝶、杜鹃是象征，珠、玉属比兴，诗人用它们创造出了空灵清丽，幽婉哀怆的艺术意境。七、作业。同步作业本上的练习板书设计： 首联 追思逝去年华 起兴 颔联 人生迷惘 年华流逝 用典 锦瑟 颈联 怀才不遇 理想难酬 用典 尾联 怅惘苦痛 抒情
