1、浅谈低年级语文课堂倾听的策略研究【内容摘要】倾听是课堂教学中学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，也是一种基本品质，更是一项复杂的心智活动。基于小学生的年龄特点，结合教育教学实践中学生倾听的无效现象与存在的共性问题，我立足自身课堂教学对有效倾听的关注，试图从营造倾听氛围，促使主动倾听；丰富倾听内容，促使主动倾听；重视方法指导，促使主动倾听等方面对小学低年级语文课堂有效倾听的策略研究。【关键词】课堂教学 有效倾听 学生能力 策略研究在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各
2、种交往方式中，听占 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”一、观察：低年级学生倾听能力的缺陷场景一：来自课堂上我们的课堂上曾经都有过的场景，当老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言时,一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”学生往往答
3、非所问，继续说着自己的观点，或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法；当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生有的却在旁若无人地干着自己的事，有的在下面悄悄说着自己的想法，有的好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等，有的端端正正地坐着却一言不发；教师筋疲力尽，一筹莫展，学生糊里糊涂，不明所以。场景二：来自办公室在低年级的教室、办公室里经常见到如此的场景：一位老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”教师满脸通红、怒气冲冲，学生被迫接受，仍然“屡教不改”；经常听到这样的声音：现在的学生真是越来
4、越难教了,自我中心意识太强了,认为自己的意见一定最好的,课堂上, 每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，使课堂效率极其低下，这是我们低年级的课堂教学中的一个难题。二、反思：低年级学生缺失倾听的原因原因之一：独生子女的成长特点现在的独生子女在家是“小皇帝”、“小太阳”，想什么要什么就有什么，不自觉的把在家养成的习惯地带到课堂中来，认为自己的想法做法一定是对的，别人就应该听他（她）的。既不会倾听别人的意见作出正确的判断，想听就听，想说就说，毫无顾忌。另外，由于只有一个孩子，大人工作又比较忙，
5、很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少与其他小朋友更好沟通的时间和机会。于是表现在课堂上：上课和“我”没多大系，“我”玩“我”的，文具、学具等自然就成了他（她）的玩伴，无心听老师和小朋友的发言。原因之二：缺乏有效的方法指导1、缺乏倾听的耐心。课堂上往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”的叫声一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，都想急于发表自己的想法。2、缺乏倾听的方法。主要表现在：主体缺陷强调了上课认真听老师讲、说，忽略了从其他学生处获取有效信息；方式片面强调了全盘肯定、接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达。三、激活：低年级学生有效倾听
6、的课堂策略之一：营造倾听氛围，促使主动倾听倾听是一种能力、一种素质。作为教师，我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。心理学家指出：在和谐自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。对低年级的学生可以这样告诉他：“我们不仅要敢说，还要会听，这样才是一个好学生；”“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“会倾听，会学习。”“听也是读，用耳朵来读。”在平时的教学中，我以真诚、平等的心态与学生相处。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。
7、另外，可以通过名人名言、名人故事等让学生深刻感受到“听”的用处。这样逐渐地建立“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会懂得倾听的重要性，从中听出美妙的知识，从中学会对他人的尊重。因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。策略之二：丰富倾听内容，促使主动倾听1、创设有趣情境，乐于倾听现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。特级教师于永正说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”因此，要想方设法从这
8、种无趣中寻找和创造乐趣，促使学生关注他人，倾听他人的想法，同时表达自己的想法。 案例：教学识字 8教学片段老师让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？”孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”孩子们激情爆发，“老师，这里”老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，
9、过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点我认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！学生主动参与，自主领悟，不着痕迹地掌握了学习的重点。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。这样的情境创设，提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去强烈愿望。2、创新教学设计，善于倾听学生是活生生的个体，他们喜欢新奇的新鲜的东西，富有节奏的挑战性的有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。因此要利用
10、多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，让孩子们在活动中不知不觉地学会了倾听。1）教学内容生活化语言来源于生活,在生活中学习语文,这是“大语文教学观“的需要.阅读、写作、口语交际都与现实生活紧密相连.在语文教学中,应渗透学生的生活,使语文教学“生活化“,让语文教学回归生活.同时,生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸.在教学中,应通过创设生活情景、演绎生活现象、参加生活实践等,引导学生走向社会、走向生活。因此语文教学应贴近生活，拉近学生与语文知识之间的距离，使之产生亲切感，激发学生的学习兴趣，为进行有效的倾听奠定基础。案例： 我在上打电话一课时，有意设置了这样几个情节：放学时，要下大雨了
11、，我回不了家爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话” 。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。2）学习方式自主化新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，着眼于学生认知、情感、态度、技能各方面和谐发展。因此，教学中改变学生学习方式，激发倾听的意识，产生思维的碰撞，创意的想法。如在教学画风这一课，老师在教完课文中三个小朋友展示
12、的幅幅生动的画面后，让学生也来展示一下自己风采。让小组讨论一下，可以把课文内容演一演，说一说，写一写也可以延伸到课外知识来画一画，看看哪一小组既能展示自己的特长又能收获更多的知识。组内讨论，派代表汇报：有的小组想根据课文中三个小朋友画的四幅画各写一段话，来个看图写话；有的小组打算也来画一画风；有的小组打算分角色表演课文内容；有的小组想朗诵自己小组写的诗歌风来了这时老师并没有急于让学生表演，而是提出更高的要求：不过为了我们表现更出色，还是让我们先虚心听取一下别人的建议吧！于是有的学生建议表演组的不仅表演他们的动作，还要表演他们的神态、表情、语气。有的学生建议诗朗诵那组可以加点内容，比如风一吹，小
13、草、小花、小动物会怎样？孩子们为了能得到大家的认同，都听得非常仔细教师给学生独立思考的空间，让学生自己决定怎样读、怎样学，让学生主动探究，掌握知识，形成能力。同时教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。在整个过程中学生各抒己见畅所欲言都是以共同探讨的方式展开学习，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解，让学生自读自悟，学生思维活跃，在合作交流中实现知识共享，也培养了学生的创新能力。3）教学方法多样化教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如在生字教学，
14、学生根据识字规律，能想出识字方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的识字方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。案例：教学春老师让孩子们从认识“春”字开始的，让学生们给这个生活宝宝编一个动人的故事，在她们童稚的声音中流淌出串串“动听的音符”；在初识生字后设计了“对口令”、“夺红旗”、“开火车”等识字游戏，使学生在轻松愉快中完成了学习任务；在巩固识字这一环节，又设计了在生活在情境中识字这一识字教学法，比如在教学“轻柔”“抚摸”时，老师让学生摸摸同学的脸和头来体会这两个词，在完成这个生活中很常见的动作过程中，学生对这两个词的
15、认知水平我想已超过了老师的预想；还有拆分部件识字法，更是照顾了一批后进生；让他们的简单的一拆一合中加深了对生字个体的印象。多样化的课堂教学模式，可以充分调动课堂气氛，继而调动起学生们的学习兴趣，达到教学目的放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律，使学生真正成为学习的主人。3、发挥评价功能，鼓励倾听苏霍姆林斯基认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。在教学中我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你
16、找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果；另外，还要建立评价机制，如：学生认真倾听老师的讲解，同学的发言，乐于发表自己的看法，不管结果如何，及时在评比栏里给他加“智慧星”、“小金星”等，为他人树立榜样，以榜样带动同学的进步，易形成良好的学习习惯。只要我们善于不断发现孩子的闪光点并持之以恒给予评价，孩子倾听的习惯一定能养成。策略之三：重视方法指导，促使主动倾听1、倾听前的明确目标倾听是一种技巧,更是一种修养,一门艺术.它是一种复杂
17、的心智活动,有了倾听的欲望和热情,并不代表学生会听了,由于小学阶段学生年龄偏小,以直观形象思维为主,他们对抽象语言极不敏感,往往不能长时间保持注意力集中,另外,他们的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，这时,教师要耐心仔细地对学生加以引导,让他们带着思想去倾听,如: “你听明白他说的话了吗?”“你觉得他的发言哪里是值得你学习的”，“你有什么好的建议”，“你还能想到什么？”，“你知道他说的是什么意思?”、“你能帮他解释得更清楚吗?”、“你能象他这样说说你的观点吗?”等目标指令性
18、问题，用这些问题去提醒学生注意倾听,使学生在听中激起思维的火花.把同学们的发言经过选择、消化,转成自己的东西,实现听的目标。2、倾听中的方法指导学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：细化“听”的要求教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。在教学中提出了“学会倾听要五心”，即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，
19、当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，不重复他人的意见，提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 发挥榜样示范功能 榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以很好地起到示范的作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断
20、学生的发言，教师的“倾听”一方面收集学生的各种信息，及时、全程地关注学生的行为和情绪的变化。在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。通过倾听学生的发言来了解学生课上及课后的学习情况，提高课堂教学的针对性和实效性才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。3、倾听后的独立思考经过倾听后学生的思维
21、，是经过交流碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异，有的甚至与现实具有一定的落差。倾听就是这种差异的纽带，通过师生、生生之间的倾听、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。倾听后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理倾听后的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。有了独立思考才能使学生经历知识形成的全过程，让思维在“平衡不平衡新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。总之，只有我们不断关注学生的“倾听”，学生才能拥有 “倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个教学细节，让新课程给孩子注入新鲜血液，给他们插上飞翔的翅膀，让孩子能笑得更灿烂。【参考文献】语文教学通讯 2004 年 9 月 2008 年 9 月；小学教学研究江西教育出版社 2004.7 2009 年 1 月语文新课程标准 2001 年 7 月出版
