1、 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 心声教学设计作者：福建省泉州市惠安县第四中学 许萍芬【目标与分析】、知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。（设计意图：此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力，明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。 ）、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。（设计意图：根据本文篇幅长的
2、特点，注重培养学生“读”的能力。 ）、情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。（设计意图：鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。 ） 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 【教学策略】由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。、课上细读课文，理解人物形象刻画。、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。、课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题。（设计意图以上设计主要是根
3、据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。 ）【教学设计思路】、课前预习了解梗概培养概括能力。、课前演讲复述概况锻炼口语表达。、课上细读分析形象体会人物塑造对表现小说主题的作用。、课中讨论“心声”含义概括主题。、课后拓展实践活动在延伸中体悟小说的主题。（设计意图：课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。 ） 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家
4、长朋友 【重点解决与难点突破】本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。【教学时数安排】两个课时。【教学步骤进程】（点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。 ）一、展示课件封面优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。二、 “学生复述故事”为话题引入请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，点击出示主要情节内容，然后，引入对人物形象的分析。字幕：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷
5、偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。板书：情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）三、师生互动，小组讨论，深入探究让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）、你最喜欢
6、哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。 ）引导学生所应把握的基本点：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。 （语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 （学生讨论后发表意见）点击出示几组句子：字幕： 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友
7、 、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡” ，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念” ；有间接的心理描写，如句中希
8、望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。（凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。 ）、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第自然段，比较异同。（进入角色，应与课文中的人物统一情感。 ）、学完心声 ，同学们在敬佩李京京在课堂上表
9、现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信” ，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。 ）、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）字幕：“心声”的含义：、深埋在京京心底的亲情、友情。、京京渴望表达自己内心感情的愿望。、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。四、学习小结、内容总结。、方法归纳： 教师助手 学生帮手 家长朋友 教师助手 学生帮手 家长朋友 在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。五、延伸拓展、写一段你生气或害怕时的心理。、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
