高杨平行四边形性质说课稿.doc

1、 平 行 四 边 形 的 性 质 说 课 稿城 关 镇 一 中 高 杨今 天 我 说 课 的 内 容 是 ： 九 年 义 务 教 育 人 教 版 数 学 八 年 级 下 册 平 行 四 边 形 的 性 质 第 一 教 时 。下 面 ， 我 从 教 材 分 析 、 教 学 目 标 、 学 情 分 析 、 教 法 与 学 法 、 教学 过 程 、 板 书 设 计 等 几 个 方 面 对 本 节 课 的 设 计 进 行 说 明 。一 、 教 材 分 析 ：本 节 课 是 九 年 义 务 教 育 八 年 级 下 册 第 21 章 内 容 ， 本 节 的 主 要 内 容是 平 行 四 边 形 的 定 义

2、 ， 平 行 四 边 形 对 边 相 等 和 对 角 相 等 的 性 质 。 它是 在 小 学 四 年 级 学 习 平 行 四 边 形 定 义 的 基 础 上 ， 进 一 步 学 习 的 内 容 。平 行 四 边 形 性 质 是 在 学 习 和 掌 握 了 图 形 的 旋 转 、 中 心 对 称 概 念 的 基础 上 编 排 的 。 平 行 四 边 形 作 为 中 心 对 称 图 形 的 一 个 典 型 范 例 ， 对 它性 质 的 研 究 有 利 于 加 深 对 中 心 对 称 图 形 的 认 识 。 而 用 中 心 对 称 为 工具 ， 借 以 图 形 的 运 动 来 研 究 平 行 四

3、边 形 性 质 ， 有 助 于 培 养 学 生 以 动态 观 点 处 理 静 止 图 形 的 意 识 和 能 力 ， 为 以 后 论 证 几 何 的 学 习 打 好 基础 。 且 为 平 行 四 边 形 的 判 定 提 供 了 良 好 的 认 知 基 础 。 。 原 来 教 材 中用 了 两 个 课 时 ， 为 了 遵 循 学 生 思 维 、 认 知 规 律 的 循 序 渐 进 ， 探 究 问题 的 完 整 性 ， 培 养 学 生 的 学 生 能 力 ， 发 展 智 力 。 采 取 把 平 行 四 边 形所 有 性 质 集 中 在 第 一 课 时 中 一 起 研 究 ， 以 达 到 知 识 完

4、 整 性 的 目 的 。二 、 教 学 目 标依 据 学 生 已 有 的 认 知 基 础 及 本 课 教 材 的 地 位 、 作 用 ， 依 据 九 年义 务 教 育 数 学 教 学 大 纲 确 定 本 节 课 的 教 学 目 标 1， 由 于 数 学 教 学 不仅 是 知 识 的 教 学 ， 技 能 的 训 练 ， 更 应 重 视 能 力 的 培 养 及 情 感 教 育 ，因 此 确 定 教 学 目 标 2,3.即 ：1） 知 识 与 技 能 掌 握 平 行 四 边 形 的 定 义 ， 能 根 据 定 义 探 究 平 行 四 边 形 的 性 质 ；掌 握 平 行 四 边 形 对 边 相 等

5、和 对 角 相 等 的 性 质 ， 并 能 运 用 其 性 质解 决 简 单 的 实 际 问 题 。2） 过 程 与 方 法在 探 索 平 行 四 边 形 性 质 的 过 程 中 ， 发 展 初 步 的 合 情 推 理 能 力 ；能 从 探 索 性 质 和 利 用 性 质 解 题 的 结 果 中 选 择 有 用 的 数 学 信 息 ，作 出 合 理 的 推 断 和 大 胆 的 猜 想 。通 过 对 运 用 平 行 四 边 形 性 质 解 决 问 题 过 程 的 反 思 ， 获 得 解 决问 题 经 验3） 情 感 态 度 与 价 值 观 通 过 观 察 、 类 比 获 得 数 学 猜 想 ，

6、体 验 数 学 活 动 充 满 着 探 索 性 和创造性。通过对平行四边形性质的证明过程，感受证明的意义和数学的 严谨性通过互动交流，融洽师生关系，培养学生的合作意识，体验合作的快乐。三 、 学 情 分 析 ：为 了 本 节 课 达 到 较 好 的 教 学 效 果 ， 我 对 本 班 学 生 的 情 况 作 了 如 下分 析 ：学 生 是 城 关 镇 一 中 八 （ 5） 班 学 生 。学 生 在 小 学 阶 段 已 对 平 行 四 边 形 有 了 初 步 、 直 观 的 认 识 ， 为 平行 四 边 形 性 质 的 研 究 提 供 了 一 定 的 认 知 基 础 。学 生 理 解 抽 象 词

7、 语 仍 有 困 难 ， 他 们 的 判 断 和 逻 辑 推 理 能 力 还 没有 很 好 的 发 展大 多 数 学 生 已 经 能 相 当 熟 练 地 操 作 具 体 对 象 ， 并 喜 欢 通 过 具体 手 段 进 行 学 习 ， 需 要 把 新 的 抽 象 概 念 跟 具 体 现 实 和 他 们 的 经验 联 系 起 来 。四 、 教 法 分 析 ：鉴 于 教 材 特 点 及 我 班 学 生 实 际 的 认 知 水 平 ， 我 选 用 引 导 发 现法 和 直 观 演 示 法 。 引 导 发 现 法 属 于 启 发 式 教 学 ， 通 过 教 师 的 引 导 ，启 发 调 动 学 生 的

8、 积 极 性 ， 让 学 生 在 课 堂 上 多 活 动 、 多 观 察 ， 主 动 参与 到 整 个 教 学 活 动 中 来 ， 组 织 学 生 参 与 “实 验 -观 察 -猜 想 ”的 活动 ， 最 后 得 出 性 质 。 这 符 合 现 代 教 育 理 论 中 的 “要 把 学 生 学 习 知 识当 作 认 识 事 物 的 过 程 来 进 行 教 学 ”的 观 点 ， 也 符 合 教 学 论 中 自 觉 性和 积 极 性 、 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 地 位 相 统 一 的 原 则 。 例 题的 设 计 也 反 应 特 殊 与 一 般 的 关 系 ， 渗 透

9、辩 证 唯 物 主 义 的 观 点 。 同时 在 教 学 中 ， 还 充 分 利 用 教 具 ， 在 实 验 ， 演 示 ， 操 作 ， 观 察 ， 练 习等 师 生 的 互 动 中 启 发 学 生 ， 让 每 个 学 生 动 手 、 动 脑 ， 培 养 学 生 直 觉思 维 能 力 ， 这 符 合 教 学 论 中 直 观 性 与 可 接 受 性 原 则 。五 、 教 学 过 程 ：整 个 教 学 过 程 分 为 五 个 步 骤 来 完 成 。教学流程图：创设情境提出问题尝试探究分组讨论合作交流得出结论小组讨论解决问题分层作业谋求发展1、 创 设 情 境 提 出 问 题 ：教 师 和 学 生

10、共 同 演 示 教 具 与 学 具 (学 生 课 前 自 制 平 行 四 边 形 纸片 )， 通 过 旋 转 ， 复 习 中 心 对 称 图 形 的 概 念 。 这 样 了 解 了 学 生 的 认知 基 础 ， 带 领 学 生 作 好 学 习 新 课 的 知 识 准 备 并 逐 步 引 入 新 课 。 教师 直 接 提 出 问 题 ， 提 供 给 学 生 较 大 的 探 究 空 间 ， 为 学 习 新 知 创 建 情景 。 通过观察图片和回顾旧知，使学生有感性认识上升到理性认识。通过描述平行四边形的定义也培养了学生的口头表达能力。2、 尝 试 探 究 分 组 讨 论在 引 入 新 课 的 同

11、时 ， 让 每 个 学 生 充分利用手中的工具动 手 实 验 ，通过观察、测量、提出大胆的猜想。 。并通过四人小组相互讨论，完善，猜想平行四边形的性质性质一 平行四边形的对角相等。 性质二 平行四边形的对边相等。3、 合 作 交 流 得 出 结 论以小组为单位，请学生交流平行四边形性质，并用规范语言描述。请学生总结整个探究的过程：提出问题试验操作猜想验证归纳总结。若验证后发现不合理，则重新探索，不断往复，形成新知。课件出示猜想： 平行四边形对边相等。对角相等。同学们把猜想的文字语言转化为数学符号语言。4、 小 组 讨 论 解 决 问 题为 了 及 时 巩 固 ， 帮 助 学 生 对 所 学 性

12、 质 的 理 解 与 应 用 ， 依 据 本 班 学 生的 实 际 情 况 及 他 们 的 心 理 特 点 ， 我 设 计 了 4 道 例 题 ,让 学 生 循 序 渐进 地 进 行 尝 试 。例 1 小明用一根 36m 长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边 AB 长为 8m. 其他三条边各长多少？此题属于比较简单的题目，是为了巩固“平行四边形的对边相等”这个知识点又复习了平行四边形周长的计算方法。例 2 若A+C=200，则A 和B 分别为多少度？此题巩固了“平行四边形的对角相等”这个新知识点并复习了四边形的内角和为 360 度这个就知识点，体现了新旧知识的结合。例 3 一个平行四

13、边形的一个外角是 38，这个平行四边形的每个内角的度数分别是多少？为什么？此题提供了开放的情景，让学生充分利用已有的知识，加强了对新知识的应用意识，进一步加强了对平行四边形性质的应用。请 四 位 同 学 板 演 他 们 的 解 题 过 程 ， 发 现 问 题 及 时 纠 正 。 然 后 引 导 学生 总 结 性 质 的 应 用 范 围 。已知平行四边形的可求出平行四边形的一条边 对边一边和周长 其他三边一个内角 其余三个内角一个外角 其余三个内角一组邻边 其余两边和周长5、 课 堂 小 结 -深 化 提 高 ：至 此 ， 学 生 基 本 能 够 掌 握 性 质 ， 达 到 预 定 目 标 ，

14、这 时 利 用 提 问形 式 ， 师 生 共 同 进 行 小 结 ： 平 行 四 边 形 -对 角 相 等 -对 边 相 等 。通 过 小 结 ， 使 知 识 成 为 体 系 ， 帮 助 学 生 全 面 理 解 、 掌 握 所 学 知识 ， 及 时 表 扬 学 生 在 这 一 课 时 中 闪 现 思 维 亮 点 ， 既 归 纳 了 本 节 课 的内 容 ， 又 培 养 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。6、 分 层 作 业 -谋 求 发 展为 更 好 地 因 材 施 教 ， 结 合 学 生 的 个 体 差 异 ， 我 的 作 业 题 分 为 必做 题 与 选 做 题 ， 必 做 题 是

15、 练 习 册 17.2， 这 项 作 业 是 让 学 生 回 顾 、复 习 本 节 所 学 性 质 ， 并 能 正 确 应 用 性 质 进 行 简 单 计 算 ， 目 的 是 进 一步 巩 固 、 加 深 理 解 性 质 。 选 做 题 是 “补 充 题 ”， 让 学 有 余 力 的 学 生进 一 步 练 习 ， 目 的 是 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 提 高 学 生 思 维 的 广 度 ，培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 及 思 维 品 质 。在 教 学 过 程 中 始 终 面 对 全 体 学 生 ， 依 据 我 们 学 生 的 实 际 的 认 知水 平 ， 选 择 适 当 的 教 学 起 点 和 教 学 方 法 ， 充 分 让 学 生 参 与 教 学 ， 让每 个 学 生 都 能 够 达 到 教 学 大 纲 规 定 的 双 基 要 求 。