1、 于比较中学鉴赏，在同异处辨兴味诗歌鉴赏是高中语文教学的一个重点和难点。关于如何引导学生进行诗歌阅读和鉴赏， 普通高中语文课程标准（实验） 指出：“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。 ”这些都是行之有效的方法，有利于帮助学生增加阅读与鉴赏的本钱；但在赚取本钱的过程中，学生还需要有正确有效的思维范式来引导。笔者以为，对于高中生，用比较的思维方式来鉴赏诗歌是一种不错的尝试。引导学生对诗歌进行
2、比较鉴赏，往往可以从对诗歌题材、立意、风格等方面的比较入手。首先，从题材和立意方面比较，将学生领进诗歌鉴赏的大门。例如， “月”是我国古诗词中的常见意象，其意蕴历来无比丰富：思念、团圆、幽美、纯洁、美好、永恒、凄凉、悲欢离合等等。王维山居秋暝 “明月松间照，清泉石上流”描绘出一幅幽雅、明净、恬美的山夜画卷，月色中那抹自在悠然、清新活泼的光辉，洋溢着诗人多少寄情山水、悠然独隐的飘逸情怀？李白静夜思中那轮皎洁的月亮又曾照见过多少游子对故乡的刻骨思念？杜甫月夜 、张九龄望月怀远 、苏轼水调歌头中的月亮又曾照进多少两地相思的梦境？李白月下独酌和张继枫桥夜泊中的月亮或为主或为客，曾经见证过多少落拓者的失
3、意？张若虚春江花月夜中那轮年年岁岁只相似的月亮又曾见证过多少世事变迁、多少沧海桑田？同一轮月亮，在不同的形态、不同的时空、不同的心理中，幻化出如许纷繁的情思。若是只读其中一首，未必会减去佳作借月抒怀之妙，但若不做这番比较，不对不同立意的写月名篇来个比较观照，如何能品味到同一月亮会有如此多变的情感寄托？又如何能领会，在这些多变的情感寄托背后，其实还有一个不变的审美道理“一切景语皆情语”？正是有了这番鉴赏上的比较，学生才能多一次多方参照、思维碰撞的审美洗礼，那一轮看似亘古不变的无情之月，在他们心里，也变得多情起来。再如，写项羽乌江自刎的史事，历来以杜牧、王安石、李清照三人的诗作最为著名。杜牧题乌江
4、亭诗云：“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 ”他认为，项羽当年如不自己走上绝路，回到人杰地灵的江东，再招兵马，重整旗鼓，卷土重来、东山再起也未必就不可能。杜牧此诗本就是首翻案诗，而王安石则对杜牧此诗再来翻案：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？” （乌江亭诗 ）直接说项羽当年败局已定，即使再回江东，恐怕他的子弟兵也未必愿意再为他征战天下了。杜牧和王安石对项羽，一个为他惋惜，一个认为失败乃势所必然，而李清照则一改两人对项羽的评价，大声歌颂项羽宁死也不苟且偷生的英雄气概：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 ”实际上，她这是在借歌颂项羽来鞭挞南宋朝廷畏敌
5、如虎、苟且偷生的无耻行径。这三首诗，取的是同一材料，所立之意却各呈异彩，绝不相同。若非放在一起比较而观，又如何能看见它们各自的情思与创造之妙？在题材和立意两方面进行比较鉴赏，一方面能让学生对意象、主旨、立意的把握与领悟不断深化，另一方面也让他们认识到：虽然题材一样，但是由于作者各有遭际，他们笔下的意象和情感会在同一株题材之树上开出姿彩各异的花朵。这些认识又将帮助他们丰富鉴赏经验，避免鉴赏的浅表化和单一化，使得他们的鉴赏体验丰富多彩起来。其次，从诗歌风格方面进行比较，引领学生进入更高的鉴赏层次。诗歌风格是诗歌的思想内容和艺术形式有机结合所形成的整体风貌，与诗人的思想精神、个性气质密切相关。对于鉴
6、赏而言，这是鉴赏的高级层次，也是学生鉴赏的难点。找到合适的比较角度便成为一种必要。对于有了一定鉴赏经验的学生来讲，我们不妨从以下几个角度切入：1.从风格相反、相异的作者、篇什入手，能够使彼此相反、相异的风格特点更为突出。南宋俞文豹吹剑录中载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月 。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去 。 ”这样一比，柳词娇婉细腻与苏词豪情万丈、睥睨天下的特点，两相映照，分外鲜明。2.从风格相近、相似乃至相同的作者、篇什入手，可以增进对某种风格的深层把握。若拿高适的燕歌行与岑参的白雪歌送武判官
7、归京比较而读，那边地荒凉苍老的奇景，紧张艰苦的边塞生活和残酷激烈的战争场面，战士们豪迈的情怀与深广的忧愤在我们眼前一一铺开的同时，他们诗歌中所共有的意境阔大、气韵沉雄、悲壮激越的风格也就被感悟得更为深切了。3.从同一作者不同风格的篇什入手，可以使我们对该作者的认识更为全面。读念奴娇赤壁怀古和江城子密州出猎 ，我们知道了苏轼睥睨天下的豪情，也知道他潇洒豁达的情怀，还了解他笔下力敌千钧、气象万千的壮阔景象，更钦佩他开创豪放一派的气概。但是，如果仅仅只有这些，苏轼的形象就被定格在“豪放”的标签上。正是江城子十年生死两茫茫 、 水龙吟次韵章质夫杨花词让我们看到了豪放之外的苏轼，那个一片深情、柔肠百转的
8、苏轼。只有看到豪放和婉约的两面，才能全面把握苏轼、领悟苏词。当比较成为学生的一个鉴赏习惯之后，拿到一首诗，他们就能很快地联想到与之或者相似、或者相同、或者相反的其他诗歌，将它们放在比较的思维坐标上玩味欣赏，从而获得丰富的审美体验，渐渐培养起纯正的艺术趣味。而为了更好、更方便的进行比较，鉴赏的渴望则会驱动学生大量阅读，掌握更为丰富的比较素材，进行更为精微细腻的鉴赏。学生的鉴赏兴趣和艺术趣味将在一个良性循环中不断攀升。参考文献：1丁帆，杨九俊.唐诗宋词选读m.南京：江苏教育出版社，2007.2丁帆，杨九俊.史记选读m.南京江苏教育出版社，2007.3中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）s.北京：人民教育出版社，2003.
