1、第八章 公正与教育 一、名词解释1、罗尔斯的“最大最小值”的含义：答：“最大最小值”的含义即：不平等的分配应该有利于使最贫困的人的生活得以最大程度的改善。2、直接的公正教育： 答：直接的公正教育是通过学校公民课或政治课进行的公正教育。 3. 间接的公正教育： 答：间接的公正教育是通过公正的学校生活乃至社会生活来进行的，通过一种可以称之为广义的公正文化来进行的。 4.正义感： 答：正义感不仅是一种公正的意识，更是笃行公正并竭尽全力维护公正的一种意志、信念与勇气，并通过相应的、持续的行动加以确证。 5、教育公正（教育公平）：答：教育公平或公正是现代社会中政府在教育公共资（机会、权力、利益、条件等）
2、供给或配置过程中所应坚持的“应得”原则和所应实现的“相称”关系，其目的在于最大限度地实现公共教育资源的平等、均衡、合理安排与有效利用，以保障和促进不同的个体或社会群体在教育实践活动中得其所应得。6、过程公正：答：指青少年学生进入到某一阶段的教育系统以后受到公正的对待，享有同等的学习权利、同质的学习资源和同样的教育关怀，教育者不以他们各自的家庭背景、智力水平、教养程度等的不同而有所不同。 二、填空1、关于公正的原则，_ 提出了“以平等对待平等”的主张。（亚里士多德） 2、亚里士多德区分了“分配性公平”与“矫正性公平”两种不同的公正类型，前者指_，后者则适用于_，使得人们行为和得失相称。（按照某种
3、比例分配公共财物 交往领域 ） 3、从“公”与“正”的释义来看，“公”更多地指的是一种_，而“正”则更倾向于一种_。经常能够秉公行事的人就是“公正”或“正直”的人。（对人对事的原则 规则化行为或品质） 4、诺奇克看来，一个社会是不是正义的，关键不是看_，而是看_。（分配是否正义 人们持有的财产否是正义） 5、把政府法律所赋予公民平等教育权利的实现看成是衡量公共教育资源供给或配置是否实现了公正的核心标准的教育公正为: _ .（权利公正）6、适用于所有优质稀缺的公共教育资源的分配,把个人能力大小作为公共教育资源配置特别是优质公共教育资源的主要标准的教育公正为: _(能力公正)7、 把个人多样教育需
4、要的满足作为评价公共教育政策是否公正的指标的教育公正为: _ (需求公正) 8、我国以 _(法律形式) 来保障公民受教育的起点公正9、政府或学校机构在配置公共教育资源过程中，从思想上将公正或促进公正作为基本的价值尺度称为 _(原则公正),也称为理念公正.三、单选1、康德认为，_正义或公正才是政治正义或社会正义的核心内容。（C）A 保护 B 交换 C 分配 D 矫正 2、_认为，公正就是守法和均等，不公正就是不守法和不均等。而均等就是一种得与失、多与少、过于不及的中间状态。（B） A 康德 B 亚里士多德 C 柏拉图 D 霍布斯 3、把政府法律所赋予公民平等教育权利的实现看成是衡量公共教育资源供
5、给或配置是否实现了公正的核心标准的教育公正是_（A）A 权利公正 B 需求公正 C 过程公正 D 原则公正四、多选1、 康德从法律占有意志活动对象的可能性、现实性和必要性方面把正义区分为（ABC）A 保护的正义 B 交换的正义 C 分配的正义 D 矫正的正义2、1971 年，罗尔斯出版了著名的正义论，全面、系统地阐述了自己有关如何实现分配正义的主张，它包括了两个原则，这两个原则是 （BD）A 保护弱势群体原则 B 平等自由原则 C 分配均等原则 D 差异原则 3、霍布斯把平等划分为 （CD）A 保护 B 交换 C 简单 D 比例 4、罗尔斯有关公正的主张引发了广泛与持续的讨论，尤其是遭到了谁的
6、猛烈批评。（BD）A 康德 B 哈耶克 C 霍布斯 D 诺齐克 5、1996 年，由博思大学所发起并得到联合国教科文组织支持的 生活价值教育计划 从历史和现实生活来看，公正的威胁因素和干扰因素很多，主要有：（ABCD ） A 特权思想 B 不正当的利益 C 诉求人情世故 D 帮派主义 6、法律公正包括哪些内容（ ABC ） A法理公正 B立法公正 C司法公正 D执法公正 7、米勒区分三种不同的社会关系模式（ABC ） A 团结的社群 B 工具性联合体 C公民身份 D自由组织 8、保障公共教育资源配置过程中的程序公正的基本途径：_,自觉接受人民群众的监督。（ABCD）A 充分体现决策民主 B 遵
7、循知情原则 C 回避原则 D 民主参与原则等9、实现程序公正须建立健全公共教育资源供给或配置的制度，主要包括。ABCDA 公示制度 B 听证制度 C 情况通报制度 D 财务审计制度10、在做到机会平等的前提下，给与学业成就优异的人或学校以更多的份额,即：（ABC） A 择优录取 B 多劳多得 C 表彰和奖励优秀学生 D 扩大招生名额五、辨析题1、 罗尔斯的“适合于每一个人的利益 ”被实际阐释为“合乎最小受惠者的最大利益”，是对弱者的保护。答：这一理解是对的。罗尔斯的公正的意思是，社会与经济利益的分配如若要不平等进行的话，不是倾向和有利于对社会做出贡献大从而拥有强势社会地位的人，而是倾向和施惠于
8、因为天赋或社会等方面的原因处于社会底层或弱势地位的人。 2、教育公正实现的途径是促进教育市场化。答：这一观点是错误的。教育公正实现的途径是一方面促进教育市场化，一方面加强政府干预。六、简答题1、从教育哲学角度谈对“公正”概念含义的理解答：第一作为一种政治价值或社会价值观念，公正是指政府或公共管理部门在公共资源 （机会、权利、利益、荣誉等）分配过程中能够依据公认的原则使得每一个人 “得其所应得”，既不多也不少。 第二作为一种个人德性，“公正”是指一个人能够无私无偏袒地按照公认原则的要求对待他人，既不过也无不及。在此意义上，“公正”即为“公道”。 第三作为一种主观的价值评价，“公正”是人们根据自己
9、所信奉的某一原则或某些原则对他者的某种行为或社会资源分配的某种状态进行评价时产生的肯定性态；“不公正”与之相反。 2、日常生活中，人们对“公正”概念的理解 答：第一，“公正”概念总是作为一种价值范畴被使用，用来说明或评价某种行为态度、方式、结果是否是“令人满意的”、“好的”或“可接受的”。 第二，这种行为态度、方式、结果是直接关涉他人利益的，而不是直接关涉自我利益的。 第 三，“公正”是一种特殊的关涉他人的态度、方式及其结果，与另一些关涉他人的态度、方式及其结果相区分。 3、如何引导不同社会群体克服公正性评价中的分歧，寻求形式上的与实质上的共识？ 答：首先 ， 必须通过教育引导人们理性地对待公
10、正性评价中存在的分歧，避免一些极端的、情绪化的行为； 其次 ， 必须通过教育引导人们认识到公正观念的多样性，避免将自己所信奉的公正观念粗暴地强加于人，营造一种尊重多样性、促进对话和理解的心理氛围； 再次 ， 必须在理性和良知的双重领导下，就某种体制、制度、政策或行为的公正性进行公开的、民主的讨论，鼓励相关各方充分地发表自己的意见，寻求最大限度的理解、共识与宽容，从而将公正性分歧引导到对话而非对抗的轨道。4、.简述公正教育的目的答：（1）.传播人类历史生活中形成的公正文化，理解人类公正文化的多样性和相似性，理解种种公正文化与历史生活多样性之间的内在关系； （2）.宣传一定社会所奉行的主流公正观念
11、或基本共识，分析这些公正观念与社会基本制度之间的内在关系，理解公正范畴的现实性； （3）.引导青少年学生理性地对待现实生活中的不公正问题，帮助他们理解造成不公正现象的复杂原因，从而形成面对不公正问题时的正确态度；（4.）培植青少年学生的公正观念，以便使得他们懂得无论如何公正才是正确的价值方向与行事原则，不公正的秩序、制度或做法迟早要被改变；（5）.通过许多真实生活中案例的巧妙应用，唤醒学生对于遭受不公正伤害的人的同情和关爱能力；（6）. 也是最终的目的，是把成千上万的未来公民培养成为有正义感的人，提高整个社会的公正素养，促进社会公共生活领域公正水平的提高，创造更加稳定、和谐与健康的社会。5、影
12、响公正标准的因素有哪些? 答：第一、社会公正所适用的对象领域，应用于法律领域的公正与应用于经济领域或应用于文化领域的公正标准是不同的； 第二、社会公正所适用的社会情境或社会关系的性质。 第三、公正价值所要规范或调节的公共资源的状况。 6、一个公正的社会体现在哪几个方面?答：首先,这个社会在道义上是公正的,也即是合法的、合乎道德的，而不是建立在违反法律或道德的基础上的。 其次，这个社会的基本制度即向人们分配基本权利、资源、利益或负担的政治、经济、文化教育制度是建立在公正观念基础上的，而不是建立在对某些特殊社会群体的偏爱基础上的再次，一个公正的社会应该有一种健全的机制，这种机制能够纠正由于各种原因
13、出现的不公正问题，使得受到伤害的一方的权利能够得到保障、利益得到维护，从而实现比较充分的矫正正义。 最后，一个公正的社会应该有倡导公正、歌颂公正和为正义代言的社会舆论，公正应该成为所有文化生活形式共同的价值基础和目标。7、如何理解“教育公正”?答：教育公正是一种现代社会的教育价值观，是制定与评价现代社会公共教育政策行为及其结果的基本价值尺度教育公正所要规范或强调的是公共教育资源的供给或配置方式教育不公正问题的实质是政府在公共教育资源供给或配置过程中有意无意背离了“应得”原则，损坏了“相称”关系，使得有限的公共资源特别是优质的公共资源没有得到平等、均衡、合理安排与有效利用作为一种现代教育价值观，
14、教育公正与教育平等、教育不公正与教育不平等（教育差距）既有联系又有很大差别8、区分“起点公正”、“过程公正”与“结果公正”的标准是什么?答：此三者区分标准是公共教育资源的供给或配置影响教育实践活动，特别是学生发展的不同阶段。9、 影响教育公正实现的主要因素？答：政府的政治意愿；社会生产力发展状况 ；社会受教育人口的数量以及人们的教育需求水平；教育实践者的公共德行。七、论述题1、 简要论述柏拉图关于公正的主张。 答：柏拉图把公正或正义分为两类：一类是城邦的公正或正义；一类是个人的公正或正义。城邦的正义即“每个人必须在国家里执行一种最适合他的天性的职务。”他认为，人的“天性”有所不同。有的人生来是
15、金质的，这样的人适合做统治者；有的人生来是银质的，这样的人适合做卫国者；而有的人生来是铜铁质的，这样的人适合做劳动者。当这些人都能够从事与自己天性相一致的职业并能够各尽其责、各安其命的时候，城邦就是正义的。个人的公正或正义就是灵魂的三个部分理智、激情和欲望秩序井然、相互协调，使得整个心灵处于一种和谐的状态。他提出了公正原则的一个重要方面假如人们生来不同，就应该以不同的方式来对待，这样才是公正的。 2、 简要论述霍布斯关于公正的主张。答：霍布斯继承了亚里士多德关于“以平等对待平等”的公正主张，认为公正就是某种平等。“这种平等完全取决于这一点，即因为我们天生平等，谁也不应为自己获取比他应允给别人的
16、权利更大的权利，除非他是通过协议获得这种平等的。” 他他把平等划分为简单平等和比例平等，认为前者适用于交换领域，致力于实现交换性公正（公平交易），后者适用于分配领域，致力于实现分配性公正。霍布斯反对在分配领域实行平均主义，强调按照个人的贡献来分配尊严和奖励。 3、论述公正教育与教育公正的区别性与联系性? 答：区别性： （1）公正教育是一种价值观教育，旨在帮助青少年学生理解“公正”这一价值范畴并初步形成相应的个人德性。而教育公正并不直接地涉及青少年学生某方面素质的培养，它关注的是在教育领域中如何贯彻应用“公正”这一价值原则，从而得到教育机会、资源、条件、利益等分配能够符合某些“应得”原则并在不同
17、的群体之间实现某种“相称”关系。 （2）公正教育是一种真正的教育实践，如同民主教育、科学教育、艺术教育等等，而公正教育则只是对教育实践的某种政策安排、调整或评论，如同教育民主、教育国际化、教育本土化等。 （3）从“公正”概念的含义上看，“公正教育”概念中使用的“公正”概念涵盖了“公正”的三种含义，既可以是“作为一种政治价值观或社会价值的公正”，也可以是“作为一种个人德性的公正”，还可以是“作为一种社会价值评价的公正”。而“教育公正”中的“公正”一词则侧重使用“公正”概念的第一义作为一种政治价值观或社会价值的公正或第三义作为一种社会价值评价的公正，不大可能涉及第二义作为一种个人德性的公正。 联系性：教育公正程度的提高会间接地发挥公正教育的作用。 4、谈你对教育公正实现基本路径的认识 答：促进教育市场化:强调政府在促进教育公正过程中要放松管制，给与学校以更大的自主权，突出学校特色和竞争意识加强政府干预:强调政府加强宏观调控，通过法律和行政措施，有力改变公共教育资源的配置方式。
