1、分层教学是打造英语高效课堂的灵丹妙药根据学生的学习特点和现状,探索一种以班级教学为基础的多层次授课模式,从而为知识层次不一的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。改变原来“一刀切“的传统课堂教学,组织分层次的课堂教学,设立分层教学目标,制定分层教学进度,采取分层教学评价。面向全体学生,培优与补差并举,相信每一位学生都可以学好。将教学目标定位于每一位学生身上,立足于促进学生在个人原有的基础上向前迈步。分层合作教学中,针对“优生“、“中间生“、“潜能生“的不同起点,采取了分层次开发潜能的做法,其教学策略也随之多种多样,以使分层教学的效果得到保证。在我看来，如何将学生分层是分层训练的第一步。教师
2、可通过观察学生的学习态度，再根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为 A、B、C 三个不同层次。A 层为优等生，B 层为中等生，C 层为潜能生。同时教师对各层学生要做好思想工作，正面交流和沟通，防止学生消极情绪的发生。让 C 层学生感觉到教师对他们也相当重视，受重视也是一种关爱和尊重，让 B 类学生感受老师对他们十分关注，寄托了希望。让 A 层学生感受教师对他们是重点栽培，他们是老师心目中的学科带头人。在将学生分层的同时。根据学生性格、性别、层次等因素按照异质同组原则（即每组成员包括A、B 、C 三个层次的学生）把全班学生分成若干
3、个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是 C 层同学的学习帮助工作，这样既有分层又有组合，对各层次的学生都顾及到了，然后建立组与组、生于生之间的竞争激励机制，在不同阶段的学习过程中，对表现好的小组和有进步的学生及时实施精神上的鼓励或者物质上的奖励及层次上的调整，这将更有利于激发学生的进取心、竞争意识和学习英语的兴趣，把学生引向一个良性发展的轨道，既调动了他们学习英语的积极性，也更利于教师因材施教。我通过几个学期的实践，感觉：对于 A 层学生要“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其
4、自学能力；对于 B 层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较A 层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会；对于 C 层学生要“扶着走” ，这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。每天上课，我百分之八十以上时间是站在 B、 C 层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。对潜能生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立
5、学好英语的信心。而对优生和特长生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。 当然了，分层训练离不开教学目标的分层实施。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。首先学习目标。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说
6、、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 其次在我们的日常教学中对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于 A 层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分， 。对B 层学生，要求识记常用单词和
7、习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须 80 分以上。而 C 层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的找老师或者 A 组的负责同学补听写。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动所有学生的学习英语积极性。 第三分层作业。按学生层次，作业分为 A、B、C 三类，低层学生布置难度较小的基本题，中层学生布置难度相当的基本题，高层次学生布置难度相当的基本题和综合应用的能力题，鼓励中、低层学
8、生在学有余力的情况下选做高一层次的作业。实行这种作业练习方法后，即使是基础很差的学生，只要初步掌握课堂教学内容，在老师或者高一层次学生的辅导帮助下，争做高一层次的练习，从而调动了他们的学习积极性，树立了学好英语的信心，同时中、高层次学生也各有所得。最后我对分层如何实施谈几点：1. 创设分层问题情景，组织全班教学。在讲授新课内容之前，提出与课文有关的问题是引起学生思考、激发学生兴趣和求知欲的有效方法。因此在分层教学活动中，为了使各层次学生积极参与教学活动，教师应针对不同层次学生的层次和差异，创设处于 A 层、B层、C 层三层次学习的最近发展区，且有启发性、趣味性的分层问题，通过教师启发、引导或让
9、学习小组讨论、个别回答，掌握这一课时的新内容。2.区别指导课内异质组。在课堂教学中，为了提高教学效果，对各层学生要进行区别指导。可将全班分成若干个异质组，每个小组都由不同层次、不同类型的学生搭配组成，座位前后相邻。在教师指导下，让高层次学生担任组长，辅导操练句型，相互对话。对较低层次的学生进行一对一的个别辅导，并通过互相合作解决学习中的重点和难点，达到各层次学生互补的目的。3.分别辅导课外临时同质组。每学完一单元后，就将全班学习上有困难的学生集中起来，编成临时同质组，利用自修课或课余时间，对他们一单元所学知识没有过关的进行补缺、补差。如课内单词不能一次默出，课外分次重默；对话、课文不能整篇背诵
10、、复述；面改、订正作业中的错误，以提高他们的学习水平。对学有余力的学生，组织他们参加英语课外兴趣小组活动，培养和发展他们的英语能力。我们在实施分层教学课题研究过程中，大胆地进行了上述分层教学的尝试，发现教育、教学效果明显提高，活跃了课堂教学气氛，调动了各层次学生特别是低层学生的学习积极性，激发了学生学习兴趣，减少了中下层学生的绝对数，使他们养成了较好的学习习惯和自学能力，开发了学生的非智力因素。同时，在知识和技能掌握上，各层次学生都有了一定的进步，提高了学习水平，提升了学生的英语质量，促进了课堂教学质量的提高，从而真正打造了高效率课堂。分层教学是打造英语高效课堂的灵丹妙药路东红仙台一中2011-10-28
