1、编号： C A E北京市朝阳区第六届教育系统管理干部研究成果征文题目：用故事改变小学生心智模式激励学生自我成长成果分类： C 摘要：不良的原生态家庭造成学生心智模式的障碍，其表现是学生行为习惯出现这样或那样的问题，限制了学生自我成长，影响学生形成良好的非智力品质，也不利于班集体的建设和良好行为习惯的养成。结合班级实际，有针对性地选取小故事，用每天早会时间给学生讲故事。学生在听故事，学故事中的模样人物，交流听故事后的感想，悄然改变学生的心智模式，促进学生成长。这样的成长方式，给学生的感受是安全的，是通过故事这个媒介，在正向暗示的引导下的心智改变。这样的教育方式，充分做到尊重学生，让学生敞开心门，
2、主动接纳，主动成长。主题词：故事 小学生 心智模式 改变 激励 自我成长姓名: 冯义 单位: 朝阳区楼梓庄小学 学段： 小学 职务： 德育主任 电话： 84313160 手机： 13681186305 编号： C A E用“故事”改变小学生心智模式，形成良好的班集体摘要：不良的原生态家庭造成学生心智模式的障碍，其表现是学生行为习惯出现这样或那样的问题，限制了学生自我成长，影响学生形成良好的非智力品质，也不利于班集体的建设和良好行为习惯的养成。结合班级实际，有针对性地选取小故事，用每天早会时间给学生讲故事。学生在听故事，学故事中的模样人物，交流听故事后的感想，悄然改变学生的心智模式，促进学生成长
3、。这样的成长方式，给学生的感受是安全的，是通过故事这个媒介，在正向暗示的引导下的心智改变。这样的教育方式，充分做到尊重学生，让学生敞开心门，主动接纳，主动成长。一、案例描述 “农村的学生真难管，一节课下来，就像打仗一样，累的不行” 。这是一位来我校支教的教师上完课后的第一感受。的确我们是农村校，打工子弟学生比例又高，学生的行为习惯确实存在着问题。这也是我，一个德育干部心中的一个结。用什么方法确实有效地，改变这一现状呢， 夕会故事起发了我。在我的组织下，张伟、曹艳利、郭健、李舟、李雪、曹四平几位班主任开展有我们学校特点的早会故事行动研究。（一）不良的原生态家庭造成孩子早期的心智障碍为较准确地把握
4、学生原生态家庭对孩子的影响，我们做了如下问卷。2009 年在对我校 82 名家长进行了抽样问卷调查，涉及到原生态家庭内容的有以下四个方面。即家长学历、职业、家庭人数及家庭收入，问卷结果如下。09 年学生家长学历抽样问卷学历 次数 有效 百分比 累计 百分比初中毕业及以下 38 46.3 46.3中专或高中毕业 38 46.3 92.6大学专科毕业 5 6.1 98.7大学本科毕业 1 1.2 100从上表可以看出家长的文化程度在专科以上的只有 6 人占问卷总数 82 人的 7.3%，实践毕业及以下的家长有 38 人占问卷总数的 46.3%。由此可见我校学生家长整体文化素质相当低下。其主要原因是
5、高学历家长对孩子期望值较高，把基本把孩子送到了城里的学校。我地区打工人员大多为小贩或是重体力劳动者，文化程度不高。09 年学生家长职业抽样问卷职业 次数 有效 百分比 累计 百分比农民 14 17.1 17.1工人 14 17.1 34.2职员 13 15.9 50.1公务员 2 2.4 52.5个体工商户 14 17.1 69.6公司、企业的管理人员10 12.2 81.8自由职业者 7 8.5 90.3其他 8 9.8 100在家长职业问卷中可以看出，家长职业种类较多，以个体户、工人、农民、自由职业者居多，这里还指出公司管理者，大多也是在周围的一些私企中工作，并非大公司。09 年学生家庭人
6、数抽样问卷家庭人数 次数 有效 百分比 累计 百分比2 人 1 1.2 1.23 人 26 31.7 32.94 人 28 34.1 675 人 17 20.7 87.76 人 7 8.5 96.27 人 2 2.4 98.68 人 1 1.2 100此问卷只涉及到直系亲属，超过 5 人的家庭有 10 个，占总数的 12.3%，单亲家庭 1 个，由此可以看出学生家庭成员相对较多。09 年学生家庭收入抽样问卷家庭收入 次数 有效 百分比 累计 百分比601-1500 元 23 28.8 28.81501-3000 元 32 40 68.830015000 元 15 18.8 87.65001 元
7、-10000 元 7 8.8 96.410001 元以上 3 3.8 100上表中可以看出，家庭收入每月在 3000 元以下的家庭有 55 个，占总数的68.8，可以看出学生家长普遍是低收入家长。综上可见，我校学生家庭中有以下特点。一是家长学历普遍不高；二是高级职业人员少；三是家庭成员多；四是普遍收入低。这样的原生态家庭培养出来的孩子往往是心智的偏激，表现出来的是不遵守纪律，自信心、意志力不强等，给班级管理、班集体建设造成困难。（二） “早会故事”实践研究过程1精心分类，找准故事的教育点故事的内容不同，教育点也不同，为方便教师开展早会故事研究，在德育主任的带领下，课题研究组成员阅读了大量的故事
8、书，如心灵鸡汤 、 马小跳全集 、 史记故事等，把这些故事分成刻苦学习的、诚实守信的、关爱他人的、团结友爱的、尊敬长辈的等，便是教师使用。2结合学生、班级中的现象，讲故事给学生听故事是生动的，也可以说是三分写、七分讲。讲的生动会对学生产生意想不到的效果。为此我们还开展针对教师的讲故事展示，进一步提高了教师们的讲故事水平。故事不是海讲，而是有针对性的讲，班级中出现了说慌的现象，我们就讲诚实守信的故事，班内出现了不团结的现象，教师们就讲团结友爱的故事。讲的是故事，实际上解决的是学生中出现的问题，在实践中我们发现，用故事教育学生比简单说教、批评，效果要好的多。3每周一感。在实践中我们还开展“每同一感
9、”活动。每周五个故事，你认为哪个故事听后感最深，写下来。在班会上交流。采用这样的方法，可以让学生有意识地认真听故事，事后认真回想，促进心理活动，把故事中的事件、人物做法与自己行为进行对照，在不言中知道哪些是对、哪些是错。在交流中我们发现学生感触最深的，往往是学生行为表现不佳的地方。这些是学生内心真实的表达，因为以写感受的形式，评价的是故事、评价的是故事中的人及其行为。学生通过对故事中人物行为的褒扬，也就是对反面行为的批评，学生向上虽存在类似的反面行为，但批评的方式不是直接，是通过学生对故事感知而体验到的，其内心是安全的，完全可以敞开地接受。也是内而外的心智变化。（三） “早会故事”促进小学生心
10、智发展取得初步成效1 “早会故事 ”改变了教师的教育行为，更新了教育观念说教是最简单的教育行为，其实也是最苍白无力的教育。 “早会故事”是用故事这种人们喜闻乐见的形式，渗透教育点，潜移默化地让学生在听故事，写感受的过程中纠正自己的不良行为，形成良好的心智模式。在教育学生刻苦学习，珍惜时间的过程中，三年级 1 班张伟老师的作法是用系列故事做引导，让学生自我感受珍惜时间的重要。通过讲“囊蝇映雪” ，“凿壁偷光” ， “悬梁刺股”和“等明天”等故事，精彩而生动地再现了历史人物刻苦学习珍惜时间的好品质，也通过“等明天”故事中的小猴子，在下雨的时候就想要造房子，而天晴时就想等明天，最后还是不能造好房子，
11、依旧被雨淋。通过这些故事，再加上老师的引导，学生们贪玩的毛病改改改掉了。2 “早会故事 ”改变了学生心智模式，促进了良好班集体的形成四（2）班的曹艳利老师是一名新参加工作的大学生，带班没有经验，学生也抓住了教师脾气好的特点，班级纪律每况愈下。这让曹老师非常苦恼，在参与“早会故事”实践后，曹老师发挥自己讲故事的特长，结合班内现象坚持每天早上给学生讲一个故事。而这时候是学生们听得最认真。慢慢地在班内发生变化，平时总是欺负同学的小强，能够主动帮助别的同学了，不完成作业的现象也变得显有发生了，班内的纪律、卫生得到了显著的提高，一个期的时间学生因故事而改变。3 “早会故事 ”让孩子找到重新站起来的勇气胜
12、人者有力，自胜者强，一个“屡战屡败，屡败屡战”的故事，让一个“跌倒”的孩子，勇敢地站起来，战胜了自己走向了成功2009 年 10 月，青少年活动中心组织了一次“我读书我快乐”的主题演讲活动，这是学生一次很难得的机会，于是就把这个任务交给了张伟老师的三（1）班，在张老师的指导下源源报了名，因为她平时在班里朗读是最好的，又特别爱读书。表演台上，她完全像换成了另外一个人，神态紧张异常，语无伦次，那宽松的裤腿似在不住地抖动他失落地走下了演讲台。第二天张老师讲了一个“屡战屡败与屡败屡战的故事”，下午张老师的桌上出现了一张写满字的纸，是源源的。 “我的心都快跳出来了，真想找个地缝钻进去，腿在不停的颤动看到
13、台下的这些人我实在太紧张了，越是紧张越不知该说什么，我怎么对得起老师”但我想在大家面前表演一次，您能给我这个机会吗？她得到了机会、在班里、升旗仪式上、在家长会上，她成功了二、分析反思 （一）学生的行为问题只是其心智模式的表象，不同的心智可能会有类似的表象，不纠其原因，千篇一律地简单地说教，不能收到好的效果。从这个意义上说，我们在处理学生行为问题应该是个性化的，要像中医诊脉一样。要了解学生原生态家庭因素对学生的影响，找出学生行为问题的真正原因。（二）小学生的心智模式在教师的正向引导下是可以改变的。心 智 模 式 是根 深 蒂 固 于 心 中 ， 影 响 人 们 如 何 了 解 这 个 世 界 ，
14、 如 何 采 取 行 动 的 许 多 假 设 、成 见 、 或 甚 至 图 象 、 印 象 ， 是 对 于 周 围 世 界 如 何 运 作 的 既 有 认 知 。孩子的主要监护人是最有影响力的，3 岁前的孩子没有选择，只能接受父母、其它小孩子等正面和负面的情绪，而到小学基本形成了原生态家庭所塑的心智模式。小学阶段的孩子已有简单的辨别是非的认知，完全可以在教师的引导下改变自己的心智模式，对其产生正向的影响。（三）用故事的形式改变学生的心智模式，让学生感受安全，得到尊重故事是发生在别人身上的，有趣的，能给人以启发的文学作品。在讨论故事内容，写出感想的过程中是对故事人物事件的评价，不是针对学生个人，这可以让有类似故事中不良行为的学生，其内心感受是安全的。可以私下悄悄地改正，客观上做到对学生的尊重。而故事大都是以正向的、正面的评价作为结局，给学生以正向心理暗示，每天如此，学生就会在正向暗示的感召下向着正向的方向发展，改变原有心智。三、主要参考文献（黑 4 号宋体）1彭荣辉 夕会故事 江苏教育出版社 20092包丰源 著 心智的力量 研究出版 2011
