1、维果斯基的发展理论基 本答：(1)文化历史发展理论(2)心理发展观(3)内化学说(4)教育和发展的关系-最近发展区 加涅学习类型？言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习布鲁纳的认知结构学习主要内容。答：他的“认知-结构论”或“认知发现论” ，主要内容是：(一)学习观(1)学习的实质是形成认知结构(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程(二)教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则(三)简评罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。答：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自已的行为。但是，在实际教
2、育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。 （意义）在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发笑生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。因此，教师要在实际教学工作中具体对待，不可教条。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂
3、管理。(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之什么是先行组织者？是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。中学生心理发
4、展有什么特点？对教育有何意义？ 答：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自已的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动一与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的教学效果。 根据学生的认知方式差异进行教育？答：认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现，了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。21、试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。答：首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基
5、础来同化新知识，对新信息的理解总是依赖于学习者原有的知识经验，学习者在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义，这就是知识的同化。与此同时，随着知识的同化，原有知识经验会因为知识的纳入而发生一定的调整或改组，就是知识 的顺应。知识建构一方面表现为知识的进入，同时又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识的建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。什么是技能？答：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。一般分为操作技能与心智技能两种。27、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些？ 答：一般分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。有客观性、外显性、展开性三个
6、特点。 33、影响学生品德形成的外部环境因素有哪些？答：（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体中学生品德发展的基本特点有哪些？答：1伦理道德发展具有自律性，言行一致。这一阶段正是中学生形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善的阶段。2品德发展由动荡向成熟对此说明聚合思维与发散思维的差别。 答：聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。答：学习动机对学习产生以下四个方面的作用：（1）激活功能，当学生对某些知识或技能产生迫切
7、的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 （2）定向功能，学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。（3）强化功能，在学习过程中，学生的学习态度怎样，在很大程度上取决于学习动机的水平。 （4）调节功能，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。43、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？答：学习动机存在一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。而且
8、，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要？答：马斯洛的需要层次论认为人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，一般说来，学生在某种程度上缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，要培养学生的学习需要和兴趣，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。、如何利用学习结果来强化学生的学习动机？答：学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。所以，在实际教学过程中，要注重学习结果的激励作用。应做到：学
9、习结果反馈要及时，才能满足学生提高学习的愿望，增强学习信心；学习结果的反馈要具体，这样才能使学生获得必要的信息。还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。学习策略由哪些策略构成？：学习策略由认知策略、元认知策略、资源管理策略三种策略构成。49、简述元认知的含义与结构。答：元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自已认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。说明如何利用指导教学方法培训某一种学习策略。：指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习
10、策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，并通过学生叙述和解释所操作的每一个步骤等方法，来加强学生对学习策略的感知、理解与保持。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生谨慎画线，最后，教学生复习和用自已的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自已应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？答：（1）课时计划的差异与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。 （2）课堂教学过程的差异 专家教师制定的课堂规则
11、明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 （3）课后评价的差异 专家教师和教师关注的焦点不同。教师较高的教学能力主要体现在以下五个方面：(1)敏锐的观察能力。敏锐的观察能力是从事教学工作的基础。(2)较强的言语表达能力。言语表达能力是教师优良素质的重要组成部分。 (3)灵活的组织教学能力。教师会教，学生才能会学。教学无定法，需要根据学科的特点、学生的情况和教学进度灵活掌握 (4)把握时机进行教育的能力。课堂教学的过程同时也是对学生进行教育的过程，因而把握时机对学生进行必要的教育，便成为衡量教师教育素养的一个不可忽视的方面。(5)一定的知识创新的能力。知识创新是指运用新
12、思想、新材料、新方法，对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。教师担负着培养学生创新意识和创新能力的重要任务。教师应站在知识经济的高度，为学生营造轻松、和谐的创新气氛 29、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形顿悟说。（2）布鲁纳的认知结构学习论。 （3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。简述完形顿悟说的基本内容。：（1）学习是通过顿悟过程实现的。 （2）学习的实质是在主体内部构造完形。布鲁纳的学习观和教学观。（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）
13、教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。33、试述建构学习理论的基本观点。 （答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学
14、习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 （1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我
15、提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 （3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。36、简述学习动机的种类。（P56）答：（1）高尚的动机与低级的动机。 （2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。 （3）内部学习动机和外部学习动机。37、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。 （3）阿特金森的成就动机理论。 （4）维纳的成败归因理论。 （5）班杜拉的自我效能感理论。38、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安
16、全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。42、简述如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求
17、和爱好。43、简述如何激发学习动机。 （P66）答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。50、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势
18、。51、简述原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。57、简述知识直观的类型。（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。60、简述如何有效地进行知识概括。答：（1）配合运用正例
19、和反例。 （2）正确运用变式。 （3）科学地进行比较。 （4）启发学生进行自觉概括。61、简述记忆系统及其特点。答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的贮存时间大约为 0.252 秒，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为 5 秒到 2分钟，容量相当有限，大约为 72 个组块。长时记忆保存时间长，从 1 分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。62、简述遗忘的理论解释。答：（1）痕迹衰退说（桑代克） 。 （2）干扰说。 （3）同化说（奥苏伯尔） 。 （4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答：（1）深度
20、加工材料。 （2）有效运用记忆术。 （3）进行组块化编码。 （4）适当过度学习。 （5）合理进行复习。64、简述如何进行合理的复习。答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。71、简述心智技能的培养要求。：（1）激发学习的积极性与主动性。 （2）注意原型的完备性、独立性与概括性。 （3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。72、简述学习策略的四个特征。答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。73 、简述学习策略的分类。 （P122）
21、答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。74、简述学习策略训练的原则。答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。75、简述学习策略训练的方法。答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。77、简述问题解决的过程。答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。78、试述影响问题解决的主要因素。 （1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常
22、受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。 （2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。 （3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制
23、约着问题解决的方向和效果。79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：（一）提高学生知识储备的数量与质量。 （1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。 （二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。 （三）提供多种练习的机会。（四）培养思考问题的习惯。 （1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。84、简述如何进行创造性的培养。 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试
24、制度与考试内容。二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。87、简述态度与品德的关系。答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。 （2）价值的内化程度不同。88、简述道德发展的阶段理论。 （P156：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。 （
25、2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。89、简述中学生品德发展的基本特征。答：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。 （1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。 （二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。92、简述态度与品德学习的一般过程。答：（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。 （3）内化。93、简述影响态度与品德学习的一般条件。 （1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体 2）内部条件：认知失调，态度定势，道德
26、认知。97、简述中学生易产生的心理障碍。答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。简述在学校开展心理健康教育的途径。 （P183）答：（1）开设心理健康教育有关课程。 （2）开设心理辅导活动课。 （3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 （4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。简教学目标及其意义。答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教
27、学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。简述教学策略的类型。答：（1）以教师为主导的教学策略。 （2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。 （2）要配合学生的经验，适当组织教材。 （3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。 （4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。109、简述影响课堂管理的因素。 （1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级
28、的性质；（4）对教师的期望。简述课堂气氛及其影响因素。答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。简述课堂纪律的类型。答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。简述教学测量与评价的分类。答：根据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价；从教学评价的功能分：配置性评价和诊断性评价；根据教学评价的严谨程度分：正式评价和非正式评价。简述教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 （2）是学校鉴
29、别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。 （4）作为教育评价和决策的依据。简述教师的心理特征与职业成就的关系。 （P230 答：（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，
30、学生的行为更富有建设性。 （3）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。心理学的任务：基本任务是：1、描述：心理事实2、揭示心理规律 3、指导实践活动。心理学在教育，教学中的功能？ 1） 、掌握心理规律，提高教育、教学质量。2） 、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健 3） 、掌握心理学原理，开展教育科研活动。 在复习中，提高记忆效果的方法是什么？ 1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。 2）合理安排复习时间：1 及时复习 2 集中复习与分散复习结合。 3）得习方法多样化，要多种
31、感官的协调活动 4）采用记忆术，提高记忆效果。教师的教育能力包括哪些内容？ 1）组织教学能力 2）言语表达能力 3）了解学生的能力 4）独立创造能力 5）实际操作能力 6）适应新情境 知识巩固的途径与方法？ 1）提高学习的自觉性 2）在理解的基础上识记 3）科学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）4）合理组织复习。影响学生知识应用的因素？1）对知识的理解水平与巩固程度 2）智力水平 3）课题的性质 4）当时的心理状态。 动作技能怎样培养？ 1）明确练习目的和要求2）掌握有关知识和正确的练习方法 3）根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间 4）提供
32、信息反馈，提高练习效率。学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？教学的主要作用有哪些？简述我国中学德育的基本原则。简述教学反思的三种类型。答对活动的反思活动中的反思为活动反思简述实现有意义学习的条件。学习者的心向学习材料的逻辑意义学生认知结构中有适当的观念简述学习动机与学习效果的关系。一般情况下学习动机强学习效果好学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同学习效果可反作用于学习动机简述促进知识保持的方法：深度加工与主动参与运用记忆术进行组块编码适当过度学习进行合理复习40、简述学习策略教学的基本原则。主体性原则内化性原则生成性原则效能性原则成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结
33、果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。4、 如何运用记忆规律，促进知识保持？答：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习6、学习策略的特征答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。9、发现教学经历的四个教学阶段1）创设问题情境 2）提
34、出解答的假设；3）检验自己的假设；4）引出结论。11、简述合作学习及其特征。 （P202）答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历。13、教师的情绪对课堂气氛的影响1）教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。2）焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向
35、。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。15、简述如何培养学习动机。答：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机16、简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：（一）提高学生知识储备的数量与质量。 （1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。 （二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。 （三）提供多种练习的机会。 （四）培养思考问题的习惯。 （1）鼓励学生
36、主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。试运用品德心理的有关观点分析：为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育，但收效甚微？答：指出“苦口婆心”实质上只是重视“说道理” ，即道德认识教育。运用品德结构的观点，阐述品德结构及关系，并指出品德教育应该重视品德是一个统一的整体，不能只重视某一方面。指出还应采用多种方法，手段以促进品德结构的各方面都整体的参与、受影响。试述怎样在教学中促进学生学习的有效迁移？答：指出有效即积极迁移。具体方法 a.在真实情景中学习 b.注意最初的学习程度 c.合理安排教学程序，提供多样化的学习环境 d.教授学习方法1、第一本教育心理学
37、，教育心理大纲1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人桑代克3、20 世纪课程改革运动布鲁纳（美国）4、我国第一本教育心理学1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段埃里克森9、家庭三种教养模式鲍姆宁10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国）11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表韦克斯勒（美国）13、掌握学习布卢姆14、程序教学斯金纳（美国）15、发现教学布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件 ）加涅17、尝试错误说（小猫“迷箱”
38、试验）桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳20、信息加工学习理论加涅21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒22、认知结构（发现）学习论布鲁纳23、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论阿特金森28、成败归因理论维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒 U 曲线）耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说桑代克32、迁移理论经验类化理论贾德33
39、、认知结构迁移理论奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克37、同化说奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论安德森41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格43、理性情绪疗法艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法布卢姆45、教师领导方式分类勒温46、皮格马利翁效应罗森塔尔47、教师成长三阶段论福勒、布朗48、教师成长公式波斯纳德育 ： 广义的德育泛指所有有目的、有计
40、划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响地活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。 狭义的教育专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德方面地影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要地品德地教育活动。心理学：是研究心理现象及规律的科学。认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。个性心理特征
41、：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。 （又称随意后注意）记忆：是人脑对经历过的事物的反映。思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。发散思维：迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。 （正迁移、负迁移）定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征学习：广义上：是人
42、和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。成熟：技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。心智技能：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。学习策略：学习者
43、对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。元认知：指对认知的认知。元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。道行认识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关
44、系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。
