1、 小学班主任管理论文：基于领导生命周期理论视角的小学班主任管理摘要：领导生命周期理论重视管理行为与被管理者成熟度的匹配,研究最有效的管理,这一理论对小学班主任管理学生有着很重要的借鉴意义。 关键词：生命周期理论 小学班主任 管理策略一、领导生命周期理论 领导生命周期理论是由科曼于 1966 首先提出,这是一个重视下属的权变理论。重视下属在领导效果方面的作用,是因为下属可以接纳或拒绝领导者的命令,领导者的领导效果经常取决于下属的行为和活动。赫西和布兰查德认为,依据下属的成熟度,选择正确的领导风格,就会取得领导的成功。 成熟度指的是个体对自己的直接行为负责任的能力和意愿。它包括两个基本的要素: (
2、一) 工作成熟度:一个人的知识和技能 ,如果一个人信仰坚定、知识广博、能力强、经验丰富,工作成熟度相对就高,反之则低。 (二) 心理成熟度:一个人做某事的意愿和动机 ,如果一个人能自己地去做某事而无需太多的外部激励,则其心理成熟度就高,反之则低。 领导生命周期理论对下属成熟度的四个阶段的定义是: 第一阶段:这些人对于执行某任务既无能力又不情愿。也就是说工作成熟度和心理成熟度都低的人。 第二阶段:这些人缺乏能力 ,但愿意执行必要的工作任务。工作成熟度低,但心理成熟度高。 第三阶段:这些人有能力 ,却不愿意干领导者希望他们做的工作。工作成熟度高,但心理成熟度低 。 第四阶段:这些人既有能力又愿意干
3、让他们做的工作。工作成熟度和心理成熟度都高的人。 与此同时领导的生命周期理论使用两个领导维度: (一) 工作行为:是指管理者更愿意界定自己和下属的工作任务和角色,以完成组织目标。 (二) 关系行为:主要是指管理者关心和尊重被管理者的看法和情感,更愿意建立相互信任的工作关系。 同时每一维度有低有高,从而组成以下四种具体的领导风格: 1.命令型领导方式(高工作一低关系 ) 在这种领导方式下,由领导者进行角色分类,并告知人们做什么,如何做、何时以及何地去完成不同的任务。它强调指导性行为,通常采用单向沟通方式。 2.说服型领导方式(高工作一高关系 ) 在这种领导方式下,领导者既提供指导性行为,又提供支
4、持性行为。领导者除向下属布置任务外,还与下属共同商讨工作的进行,比较重视双向沟通。 3.参与型领导方式(低工作一高关系 ) 在这种领导方式下,领导者极少进行命令,而是与下属共同进行决策。领导者的主要作用就是促进工作的进行和沟通。 4.授权型领导方式(低工作一低关系 ) 在这种领导方式下,领导者几乎不提供指导或支持,通过授权鼓励下属自主做好工作。 领导生命周期理论认为最有效的领导方式是: (1)当下属成熟程度为第一阶段时,选择命令型领导方式。 (2)当下属成熟程度为第二阶段时,选择说服型领导方式。 (3)当下属成熟程度为第三阶段时,选择参与型领导方式。 (4)当下属成熟程度为第四阶段时,选择授权
5、型领导方式。 二、班主任管理风格及管理对策 小学班主任面对的是一群飞速成长的小孩子,不管是心理还是生理,处于这个阶段的小学生在不断地变化发展。那么作为班主任,想要管理好学生,根据领导生命周期理论,必须先要了解学生的成熟度。领导生命周期理论强调的是被管理者,而在教育中,则强调学生的价值,是一种“以人为本”的教育理念,在了解学生、关心学生的基础上实施有效的管理。 不同的年级学生的成熟度不同,而同一年级同一班级学生发展的快慢也不一样,就此我们把小学生按领导生命周期理论也分为四个阶段,并就每一个阶段学生的特点探讨班主任管理的策略。 (一) 处于第一阶段的小学生 领导生命周期理论认为,处于第一阶段的人是
6、工作成熟度和心理成熟度都低的人。对于小学生来说就是在知识、技能等方面的学习才刚刚开始,尤其是刚刚从幼儿园来到一个新的环境中,对于这些学生来说对学校还没有一个认识,对环境、老师以及周围的同学都是一个陌生的状态。这个阶段班主任应该采用命令型管理方式(高工作一低关系) 。班主任在学习行动上明确告诉学生他们应该做的事情,应该要学习的知识,并且帮助学生适应新校园的环境和新的人际关系。 (二) 处于第二阶段的小学生 领导生命周期理论认为,处于这二阶段的人是工作成熟度低,但心理成熟度高。小学生处于这一阶段对学校的环境已经熟悉,对周围的老师和同学都已经认识并开始结交朋友,但是对于知识的学习,学校班级的纪律等等
7、还是不能够自己把握。对于这个阶段的小学生来说班主任应该采用说服型领导方式(高工作一高关系) 。这个阶段的小学生有很高的积极性以及想要表现自己,有很高的热情。他们很愿意参加学校的活动,但是他们缺乏相应的知识技能。班主任就需要不断地培养学生的学习兴趣,提高学生学习的能力。组织和引导学生积极的参加学校的各种活动,培养学生的自我管理的能力。班主任除了给以任务的指示外,还应该与学生进行沟通,交流才能管理好这一阶段的学生。 (三) 处于第三阶段的小学生 领导生命周期理论认为,处于第三阶段的人是工作成熟度高,但心理成熟度低。处于这一阶段的学生已经储存了一定的知识,对班级的纪律和学校的校训等也有了一定的了解,
8、但是他们往往又不愿意去做老师给的学习任务或其他活动,对于这一阶段的学生,班主任应该采取参与型领导方式(低工作一高关系 )。班主任不适宜采取命令的方式强制要求学生 ,而是要与学生积极主动的沟通交流,引导他们自己想要去完成老师的要求,调动学生的积极性和参与活动的热情,只有当学生自己愿意去做的时候,教师给与的任务学生才能完成。 (四) 处于第四阶段的小学生 领导生命周期理论认为,处于第四阶段的人是工作成熟度和心理成熟度都高的人。 处于这一阶段的学生已经储备了一定的知识,技能,特别是对于六年级的学生来说,他们懂得如何去学习,并且对于学生应该遵守的纪律他们都很清楚,而且有能力配合老师并且完成老师布置的任
9、务。这个时候班主任主要采用授权型领导方式(低工作一低关系), 通过授权管理学生自主做好自己的事情,学会自我管理、自我发展。 现在的教育特别强调学生在教学环节中的作用和意义,而生命周期理论中的两个维度“关心工作”和“关心人”对于我们的教育教学中学生的管理工作有着非同寻常的意义。班主任应该借鉴领导生命周期理论的这两个维度,结合学生的实际情况,不断调整自己的管理风格和方式,才能实现有效的管理,为下一步教学打好基础。 参考文献: 1 石健壮,李森.教师角色观的文化审视与重构J. 当代教育与文化 ,2009,(5). 2蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用 J.肇庆学院学报,2006,(3) 3彭规荣,王正平.领导生命周期理论与高校学生管理风格 J.内江师范学院学报,2005,(5).4张建邦.领导生命周期理论与学校管理J. 固原师专学报 ,2000,(3). 5龙宝新.教师文化: 基于生活世界的概念重构J.当代教育与文化,2009,(5) 6张庆华.教师课堂管理风格形成的归因分析J. 教学与管理 ,2005,(2). 7陈孝彬.教育管理学M. 北京师范大学出版社,2006.
