1、1有效复习是提高教学质量的关键六哨乡中心完小 任金福2011 年 12 月 6、7 日，我们一同走进毕业班的教学课堂，观摩了五节期末统一检测科目的教学研究课；五位年轻的授课教师积极准备，展现了各自的教学特色。五节课中，既有新授课，也有复习课，在复习课中，既有常规复习课（单元复习） ，也有检测卷讲解，可谓学科门类齐全，课堂教学形式多样。8 日下午开展了研究课的评课活动，随堂听课教师畅所欲言，对课堂教学提出了良好建议，对改进课堂教学、提高课堂教学实效具有积极的促进作用。走进课堂，走进本班教室听课，让我们看到了学校教学工作的本真。教学质量是学校赖以生存和发展的生命线。毕业班教学工作是学校的龙头，毕业
2、班教学质量的高低直接影响着学校的办学声誉。而毕业班整体的教育教学现状主要还取决于一至五年级的教学基础。通过“毕业班课堂教学研讨活动”的开展，我们感受颇多，也给我们带来很多的启示，有很多的反思现在正步入期末复习的关键时期，如何开展期末复习工作，提高复习实效，提升各学科教学质量就显得更加重要。在此，我结合学校工作实际，就如何开展有效复习提出以下看法：一、教学准备充分。教学准备是提高课堂教学的前提和保障。在复习课中，课堂教学容量大、知识点多，复习面广，教学深浅、重难点、考试要点都较难把握。要想提高复习效果、提高学科教学成绩，教师就要从自2己的教学实际出发：1、分析研究学生。学生是学习的主体，教师在复
3、习中要注重学生的学情分析，关注学生的学习基础和情感体验，一是全体学生对新课学习中教材内容的掌握情况，二是不同层面的学生学习基础，三是学生学习上客观存在的个体差异等。教师要找准学生存在实际困难和问题，有针对性、有的放矢的开展复习。2、考虑知识内容的类型。不同的学科有不同的学科特点，不同的内容有不同的呈现方式，这就要求教师要采取不同的教学方式，学生也要有不同学习方法。需要识记的、需要计算的、需要理解的、需要动手的、需要探究的等等，教师都要分门别类的设计，这样才能达到复习的最佳效果。3、优化复习模式，改进复习方法。俗话说：教无定法，但“教有优法” ，教师要结合学科实际，科学合理选用有效的教学方式、方
4、法。教师教学以及学生学习的方式、方法很多，如：讲授式、启发式、讨论式等等，如：记忆、理解、交流、探究、合作。教师选用的教学方法在课前要做充分考虑，要选用适合复习内容、适合学生实际的复习方法，总之，能提高复习实效的方法就是好的方法。4、科学计划、合理安排。教师要对本学期的教学内容做全面梳理，分块、有条理的整合教学内容，做到重点突出、难点明晰，分层要求，因材施教。所有这些都是课前要做的宏观上的准备。5、充分准备每一节课。复习什么内容？如何复习？有什么要求？3要达到什么目标？等等都要做充分准备，只有准备充分的复习课，才会是有效的复习课。二、教学过程严谨高效。课堂教学是提高教学质量的核心环节。之前我们
5、谈到过：全校每个老师每一节课的教学效果的总和就是学校课堂教学的总和，考试检测辐射出的就是学校的整体教学实力。所以，学校的整体教学质量主要源于教师的课堂教学。1、综合分析，有效设计。教师要考虑每一节课的教学环节，从课堂导入到正课复习，再到课堂总结，从内容的呈现、教师的引导、学生的学习活动等都要精心设计，并在教学中严密实施。只有高效的教学环节，才会有高效的课堂教学。教师要考虑：如何导入、如何讲解、如何引导；是教师引导为主、还是学生自主学习为主；是记忆型、还是计算型、还是理解型、还是综合型；要分析问题的难度，要求哪些学生掌握、各类各掌握到什么程度；要计划、分配复习引导的时间、学生自主训练的时间；要注
6、意关注学生的情感体验（反应）：理解、不理解；会、不会，会到什么程度，根据学生反馈，及时整改复习方案，这就考验了教师的教学基本功，也折射出教师对课堂教学的驾驭能力。2、引导有方、训练有数。复习课要注重讲练结合， “讲”是为了复习知识内容， “练”是为了生成学生的能力，提高学生的综合素质。复习课要注重引导，而不是一味的讲解，不能上成新授课。练习题要有针对性，练习什么？采取什么形式练习最有效也要考虑，4最好就是独立完成，不搞大合唱，不吃大锅饭。3、改进课堂教学计划。在课堂教学内容完成之后，要对学生进行及时有效的测试，了解学生对复习内容的掌握情况，做到查缺补漏。只有强化分析、深入研究，看到问题的存在，
7、并能及时改进教学，才能有较高的教学效果。每一节课的严谨高效的课堂教学的综合才会有更加优异的教学质量。三、注重“双基” ，突出重点，突破难点，考点过关。1、 “双基”主要指基础知识和基本技能。每学期的期末检测卷，难度比一般为 7:2:1，这就可以看出基础部分所占的比重是很大的，强化“双基”复习，对于提高教学质量就显得尤为重要。复习课上，要从基础做起，不能好高骛远，对于好学生要求谦虚学习，对于后进生要严格要求，对于中等生要整体推进。在知识内容掌握以后，要培养学生解决问题的基本技能， “会”的真正含义是要能用以学的知识内容独立解决实际问题。对于“双基” ，要求绝大部分、甚至所有学生都要做到，强化“双
8、基”的主要做法就是“科学把握” 、 “正确引导” 、 “举一反三” 、 “强化练习” “自主生成” 。2、重点与难点。关于重点与难点，需要教师深入研究教材、课程标准以及近几年的考试导向，特别是课程标准中的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） ，搞清哪些是重点，哪些是难点，教师必须做到不偏不移，定位准确，才能达到事半功倍的效果，否则就是“白忙活” 。有些重点不是难点，有些内容既是重点，也是难点。在分析清楚之后，有的放矢的进行复习教学，才5能提高复习质量。3、考点过关问题。要做到考点过关，就要求教师要能够准确掌握考试要点，就要注重教材分析、考试分析。一册教材内容很多，会考什么？
9、什么问题怎么考？教师（特别是新教师）就必须加强分析和研究。在复习中，若偏离了考试要点，就会事倍功半。所谓的“考点过关” ，就是要求教师在复习中能够把教材重点、检测考点与学生的学习实际有机结合起来，采取各种措施和有效方法，深入复习、强化训练、有效检测，形成学生的综合素质，坦然的面对来自测试的挑战。教师也要综合考虑过关的要求、以及过关率，不同的学科有不同的要求。四、体现学生主体，开展生成复习。1、教师引导下的自主复习。通过听课看到，有部分教师的复习课仍然是教师讲解为主，学生参与的教学模式，这样的复习课没能很好的达到预期的教学目标。复习的重要性就在于通过教师引导，学生对所学知识内容有深度的理解、自主
10、获得解决问题的能力，在有效解决问题的同时体验学习的轻松与快乐。教师的一味讲解会导致学生厌学情绪、乏味，更加不重视复习，复习的效果就不高。所以教师在复习课中要体现学生的自主性，做到内容充实，富有挑战，让学生有事可做，做到任务明确、目标清晰，真正体现学生学习的主体性。2、知识内容的自我消化。上面谈到教师对教材内容的整合与有效拓展问题，教师在复习课上要能将已经整合了的内容，让学生自6主学习、自主探究、自我消化。要采取课上复习与课外巩固相结合的方式，采取多元化的复习模式，按照课标要求的“记忆、理解、运用、分析、归纳、概括、动手操作、实践探究”等对学生进行分层要求，分层指导，因材施教，让学生能够对知识进
11、行深入复习，深度掌握，才能做到融会贯通。3、知识及能力的生成。 “生成复习”就是要通过开展复习，把知识内容转化为学生自己的知识以及能力，这是复习的根本目的。教师教学的目的就是要让学生从不知到知道，从知道到学会，从学会到会学。知道是初层次的要求，知道了不一定会做，只有学会了才能够应对各级检测的挑战，至于会学则是更高层次的要求，那是一种能力。教师在复习过后，一定要及时检测，看看学生到底学会了没有，看看学生到底能不能运用已复习的知识内容解决问题（能不能完成独立相应的练习） ，这是评价复习是否有效的标尺。如果还是做错题，就说明复习中还存在问题，没有内化为学生的自己的能力，教师就要深入分析原因，对症下药，改进计划，再度复习，直到学生真正的“会”为止，这就是复习的目的。最后，希望广大教师能够结合自身的教学实际，做周密计划、合理安排、强化复习，高效完成每一节课的复习内容，全力提升学科教学质量。（此稿完成仓促，不妥之处请见谅）
