1、提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。提问技能的功能1启
2、发思维教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？2反馈调控3巩固强化4激励参与2001 年， “布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。二、课堂提问的类型课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：1.记忆
3、性提问2.理解性提问3.应用型提问4.分析性提问5.评价性提问6.创造性提问同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，
4、对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。三、提问技能的要素提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个这个过
5、程提问所包含的体现主要的内容。四、设计问题的策略（一）创设问题情境最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学本文来自: 放放假() 详细出处参考： http:/ 数学课程标准强调：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。要让学生在现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识” 。物理的学习理念是要从生活走向物理，从物理走向社会，地理的理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来，把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答起问题的时候，就非常有积极性，而且更能
6、够促进学生思维的发展。（二）循序渐进，难易适度提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班 1/3 到 2/3 的学生经过思考后能回答上来为宜教师创设的问题难度要略高于学生原有的认识水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”我们根据目标分析，核心问题的确定，根据这些过程，我们就可以探讨出，一直在应用的策略，就是设计问题，一定要由浅入深，由简到繁，另外实践证明课堂提问的难易度，应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考能够回答出来为依据，另外教师创设问题的难度要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在学生跳一跳能够摘到果子这个区域，这样
7、才能够促进它的思维。另外问题的量要适度，这个量指两个方面，一个是数量，一个是容量，数量就是一堂课提多少问题，如果问题太多，那变成满堂灌是不合适的。容量是指教师提出这个问题，要有一定的思维的价值，要把握适当的教学时机，提出带有分析、评价，创新型的问题，更多地吸引学生进行思考。五、提出问题的策略问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话” ，从而促进学生高级认知能力的发展。（一）创设良好的课堂气氛课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地
8、思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。教师的态度，教师的语言，教师的“纠错”教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。（二）确保学生的主体性新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当体现这一精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。1鼓励学生提出问题；要关注每一个学生。“对话”是提问的延伸，不是简
9、单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师可以了解学生的思维过程，学生可以提出自己对问题的看法， “对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。2将提问和对话相结合对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题开展讨论的对话。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，开展积极的对话，这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候，引导学生和教师对话。（三）把握提问的时机孔子云：“不愤不启，不悱不发” 。最佳提问时机，就是在学生的“愤” 、 “悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。（四）提问的方式要灵活多样教师在课堂上可以采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，
