1、 中国蒙台梭利2010年第9期第39-42页 - Montessori in China 9(2010) 39-42 39 *通讯作者：王昆，montessori- 2010 The Chinese Montessori Society. All rights reserved. 版权所属中国蒙台梭利协会 Available online at www.montessori-china.org 中国蒙台梭利 Montessori in China 9(2010) 39-42 ISSN 1715-4723 开展蒙台梭利美术教育促进幼儿个性发展 王 昆* 大庆市景园总园龙南幼儿园 摘 要 在蒙台梭
2、利美术教育中，教师会努力为孩子创设安全的心理环境，提供丰富教具，以培养其自主学习的良好习惯。同时，在教师的适时引导下，使孩子的个性得以充分发展。 2010 CMS版权所属中国蒙台梭利协会 关键词 蒙台梭利美术教育 个性发展 心理环境 教具 幼儿园教育指导纲要围绕“以幼儿发展为本”明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”、“共同为幼儿的发展创造良好的条件”、“满足儿童多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“ 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展”。同时纲要还强调要重视幼儿的兴趣、需求、要求，保证幼儿每天有适当的自主选择和
3、自由活动的时间，从而促进幼儿个性发展。 在教育实践中，我发现蒙台梭利教育更符合纲要精神，更重视幼儿全面发展。蒙台梭利教育既重认知又重社会性发展；既重智力，又重非智力因素，这是一种理想的教育模式。尤其是蒙台梭利美术教育的开展更有利于促进幼儿富有个性的发展。 蒙台梭利美术教育是如何促进幼儿富有个性地发展呢？我从以下三个方面来谈谈我的看法： 一、蒙台梭利美术教育给幼儿提供一个安全的心理环境 在蒙台梭利美术教育的环境中，孩子是自己的主人，课程是随着孩子的发展而安排的，一切学习与生活设施均与孩子的需要相符合，一切顺从孩子生长的自然法则。教师在此环境中国蒙台梭利2010年第9期第39-42页 - Mont
4、essori in China 9(2010) 39-42 40 2010 The Chinese Montessori Society. All rights reserved. 版权所属中国蒙台梭利协会 中所担任的角色是环境的维护者、教学的观察者及为孩子提供安全心理成长环境的支持者；不干扰孩子专注工作，尊重孩子自由选择；与孩子建立和谐而积极的互动关系，让孩子拥有安全的心理成长环境，让孩子成为有个性的自己。 在科学技术飞速发展的当今时代，召唤着敢于开拓创新的新一代建设者。为了适应新的形势，我们就更需要培养幼儿勇敢的品质和开拓的性格，这就要求为幼儿建立一个安全的心理成长环境。 心理学家罗杰斯认
5、为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快、无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中容易形成创新意识和创新人格。 蒙台梭利美术教育中幼儿的心理环境，是教师行为的产物。为幼儿创设心理安全和自由的环境，教师必须淡化权威意识，多创造机会启发引导幼儿参与美术活动的兴趣，引导幼儿自己思考、判断；建立民主平等的“伙伴式”的师生关系。教师尊重幼儿的自主选择；尊重幼儿的大胆创新；尊重幼儿的身心发展规律和学习特点；民主、公正地评价幼儿作品。教师以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，幼儿才能敢想、敢说、敢探索、敢创造，并且要经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持
6、，促进幼儿个性的发展。 畅畅是我班里年龄比较大点儿的孩子，他选择了简单的线画工具弹珠滚画的材料。他用三种颜色的弹珠滚出了好看的浅画后，把弹珠滚画的教具送回去。他又取过来剪贴的工具和材料，剪出了6辆形状各异的车，并将车粘贴在弹珠滚画的作品上，这样，一幅栩栩如生的现代化立交桥就呈现在我们的面前。他将教具巧妙结合大胆进行创造，受到了教师的赞扬和鼓励，在这之后，他的创新意识更强了。在以后的美术活动中，他越发大胆创新，用废旧纸杯制作出娃娃、狮子和灯笼等。由此看来，美术活动符合他身心发展所需，也促进了他富有个性的发展。 二、蒙台梭利美术教育，给幼儿创设充足的物质环境，为幼儿的个性发展提供展示自我的平台 玛
7、利亚蒙特梭利曾说过：“一种环境，塑造一种性格。”蒙台梭利班美术教学所创造的充足的物质环境，能够满足孩子的发展需要。这是因为蒙台梭利美术教育环境的创设需符合以下二点要求： （一）创设丰富的物质环境 我们的美术区有4个0.86米高，1.16米宽的柜子，柜子的尺寸正符合幼儿的年龄身高，便于幼儿拿取教具。柜子里共摆有36种美术八大类的教具。八大类指的是1、线画（即短线、长线、曲线和不规则的线）；2、彩画（即水彩画和水粉画）；3、版画（即印章、蔬菜印、小手印和吹塑板印）；4、墨画（即水墨画）；5、雕；6、塑；7、贴（即色粒贴、基本图形贴画、创意贴画、种子贴画）；8、工艺画。教师要将36种美术教具和材料按
8、照由易到难，有浅入深顺序分别编号、命名，由柜子的最底层开始摆放，也就是把最简单、最适合低年龄幼儿选用的教具放在最下面，摆放时柜子上、托盘里都要贴有相应的编号和命名，便于中国蒙台梭利2010年第9期第39-42页 - Montessori in China 9(2010) 39-42 41 2010 The Chinese Montessori Society. All rights reserved. 版权所属中国蒙台梭利协会 幼儿自由地选取教具和归放教具；摆放回位时，托盘编号与柜子上编号对应摆放整齐，便于使幼儿自律行为的养成。我们将每一类的教具分别装在托盘里，如线画，我们提供并命名有彩笔画、
9、棉签画、弹珠滚画、拉线画等。除此之外，我们还提供有辅助材料，围裙和套袖和分类成本的美术欣赏册。每种托盘里都放有具有自我校正的订正卡，幼儿取来教具，最基本的是照着订正卡自己独立完成一幅作品。待教具会熟练使用后，创新活动便开始了。幼儿每天随时根据所提供的材料进行发散性思维练习，通过丰富的联想与想象进行自由创作，这就充分地为幼儿提供发展示自我的平台。 （二）自制延伸教具 教具柜子里所陈列的教具，并不能完全满足幼儿的创造的需要，为了满足不同层次幼儿的创新需要，除教具柜里摆放的36余种工具材料外，我们在挨着美术区的储藏室里还整齐地摆放有六个鞋盒和三个大纸箱，六个鞋盒里分别准备有：1、毛线，2、金属线，3
10、、布4、药瓶，5、化妆品瓶，6、各种纸盒。三个大纸箱里就装有：1、各种饮料瓶，2、各种不同大小的盒子，3、各种广告、宣传单和卡纸等。充足的物质环境创设好，幼儿就如鱼得水，可以任意发挥其想象力，在创作的空间里畅游。如同样是“树”的题目，有的幼儿选择布的材料来贴树；有的幼儿选用毛线来拼贴树；有的幼儿用水果网贴树干，再涂色；还有的幼儿选择用橡皮泥塑造树的外形。这样一幅幅具有创新意识的“树”的作品，展现在我们的面前，我们一定会为幼儿的创新能力而惊叹、喝彩！ 三、蒙台梭利美术教育培养幼儿自主学习的习惯，是促进幼儿富有个性地发展的关键 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习
11、惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子用不尽。”叶老的这段话道出了培养良好习惯的重要性。幼儿能够自由选择教具并自觉归放原位的生活习惯已经养成，但自主学习的良好习惯仍需培养。 （一）个人工作时，培养幼儿自主学习习惯。 当幼儿自主选择适合自己的教具时，教师要及时鼓励，使孩子明确自己选择的是否合适，促进幼儿进一步养成自主选择的习惯。教师在幼儿需要时恰当地指导，使幼儿对此教具百做不厌，这样更有利于幼儿的创新。如我班级孩子小小在做拓印画时，她最初先是将车身与车轮胎涂抹成一种颜色，经提醒小小又涂抹一张车身与车轮颜色分开，比第一张作品色彩鲜艳，小小在拓印
12、好的车身上添加了上花纹。最初只是拓印已有的事物，慢慢地到最后小小居然能自己用硬纸杯画出自己喜欢的图案，剪刻好之后自己制版来拓印。幼儿自主学习的习惯就这样一步一步逐渐形成。 （二）“以大带小”相互学习，促进幼儿自主学习习惯的养成。 蒙台梭利班的幼儿是混龄的，当大孩子带领的小孩子选择了美术区不适合的工作时，大孩子会耐心地为小孩子示范，并手把手地教小孩子学会教具的使用。大孩子在教小孩子的过程中，自己自主学习的习惯也得以升华。如小羽选择了橡皮泥，在团了一些糖豆之后，就不想再继续做下去了。驰驰姐姐看到这种情况后，忙说：“别收教具，姐姐和你一起工作，姐中国蒙台梭利2010年第9期第39-42页 - Mon
13、tessori in China 9(2010) 39-42 42 2010 The Chinese Montessori Society. All rights reserved. 版权所属中国蒙台梭利协会 姐教你做个大雪人吧！”驰驰又从材料盒中取来冰糕棍、牙签，将一个小圆球和大圆球插接在一起，又搓了两个手臂，捏了一顶小红帽。一个形象生动的可爱雪人就展现在了她们眼前。小羽不禁高兴地拍手叫道“好哦！好哦！小雪人，我爱小雪人。”于是自己也动手做了一个雪人，就这样，不仅驰驰自主学习的习惯得以升华，而且在她的影响下，小羽又重新开始了自主学习。 由此看出，在蒙台梭利美术教育中，大孩子带着小孩子学习的过程中，不仅小孩子找到了动手的乐趣，大孩子也在这个过程中逐渐开发了其思维创新的潜力。 就让蒙台梭利美术教育，像春水一般浇灌着儿童个性之树，并争取使之根深叶茂，从而为社会和祖国培养出更多富有个性的优秀人才。 作者介绍 王昆，大庆市景园总园龙南幼儿园，邮编1630000 参考文献 1 刘文， 蒙台梭利儿童个性发展与教育理论，第二军医大学出版社,2004年。 2 邵夏珍主编、万信琼译，蒙台梭利早期教育法全书，中国发展出版社，2004年。
