1、1语文教学与创新思维培养随着新一轮基础教育课程改革的进一步展开，以创新为重要内容的基础教育改革也随之向我们走来。作为中学基础学科的语文教育，当然责无旁贷。语文学科的“工具性” 、 “文学性” 、 “人文性”特点决定了语文既是生活和工作的基础，也是实践、创新的基础。我国语文教育曾经存在一些弊端，窒息了学生的创造性思维，因此受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评，引起全社会的极大关注。因此，通过语文教学培养学生的创新意识和创造能力有着优越的条件。在全面推行素质教育的今天,语文教学发生着巨大变化,传统的教学方式也不适应培养新世纪创新性人才。语文教学工作者在教学过程中,应自觉地将语言知识传授和培养
2、创新思维相结合,发现学生的创新潜能,捕捉学生创新思维的闪光点,多层次多角度地培养学生的创新个性和创新能力。现代语文教育的课堂教学要求我们广大教师要坚持激发学生的兴趣、丰富学生的情感、发展学生的智力，要坚持以学生为主体，使学生从“要我学”变成“我要学” ，教师不再成为课堂上唯一的“传道授业解惑者” ，课堂要克服教师讲学生听的单向信息传递，做到师生、生生之间的多渠道、多方面的互动，由此可见，培养学生课堂学习中的积极心态的必要性。爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想象。 ”那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？一、更新教育观念，确立新的教学观
3、 首先应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位转向学生主体，从分数（结果）至上转向能力（过程）为重，教育的最大目的就是要将藏在学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来。教师一桶水的观念要更新。要开启知识的活水源头，用活水理论取代一桶水理论，教师要学会终生学习、探索，不断更新知识。教师要做专家型教师。教师不仅是教学的实践者，更应该是理论的探索者。在教学中必须对学生的地位进行重新审视和定位，改变传统的思维模式，重新确立学生的主体地位和发展的地位。教学方法也要不断更新，必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯
4、一标准。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。教学犹如建构智慧的2大厦，教师就是智慧大厦的脚手架。教学之始，教师需要给予一定的示范、讲解和指导等，随着教学的深入进行、学生理解力和自我教育能力的发展，教师就应该越来越多地让位于学生的独立思考和探索，大胆为学生松绑，这样就能唤醒学生的创新意识。充分发挥教师个性，实现自我创新。学生创新意识的培养，基础在教育，责任在教师。要培养具有创新意识和创新能力的学生，首先必须要有富于创新精神的教师。这就要求教师应具备全新的创新教育观念，善于吸纳最新的教育科研成果，充分发挥自己的个性，实现自我创新，只要教师的思维活跃了，学生才能自由大胆地发挥想象力
5、。1 、教师应有广博的知识和创新性精神 要培养创新性思维,教师在教学过程中应不断学习,不断完善自我,不断提高自身素质,掌握教育自身独特的规律和方法.还必须有广泛的知识做基础.教育家苏霍姆斯基说过：“教师所知道的东西,就应当比他们课堂上要讲的东西多十倍,多二十倍以便能够应付自如地掌握教材.”要培养创新性人才,教师要有创新意识和创新能力.教师在教学中要勇于创新,培养自己的社会责任感和创新意识,发展自己的创新性人格,提高自己的创新能力,用自己人格品质去影响学生,这样在教师的教育熏陶下,学生增强了创新意识,他们积极探索,积极思维,形成了勃勃生机,学生的创新性思维能力才能得到培养。2、变教师的教学课堂为
6、学生的学习阵地在课堂教学中让学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。只有让学生全体参与到课堂里去，让他们把自己的能量释放出来，课堂才能“活”起来，这样，教师也就不是单一的知识传授者。“把课堂还给学生”是提高课堂教学效果的最佳手段，是新型课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造，并激发起极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳效果。3、从“理解课文内容”转为“学习课文语言”传统的课堂教学三步曲为“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结课文”，对于语文阅读教学的重新认识，使我们明确课文
7、为学生学习语文提供了具体的情境，学习课文的主要任务不是理解课文情景，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。二、实现教学过程的开放 3教学过程是实现教学目的的途径，教师必须依据教学内容，力求在每个环节中都有意识地体现对学生创新意识的培养。具体说来，要把握以下几点：1、创造民主宽松开放的教育氛围 创新性教学需要民主和谐合作的教育氛围的支持.作为语文教育工作者,对学生要热情,不是板着面孔传授知识,而是作为一名导演情感丰富地引导学生在知识的海洋里去遨游去探索去发现。建立相互尊重信任平等合作的新型师生关系,教师在创新性教育活动中进行计划组织,与学生一起讨论,相互影响,激励学生独
8、立思考大胆质疑,敢于提出与众不同的观点及问题,并积极思考解决问题的方法.苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：“当教师走进课堂,不是带着一本教科书走向学生,而是要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围,为具有差异性发展性的学生提供发挥潜能的领域,让他们展现各自的才能智慧,体验成功,增强自信。” 在宽松民主开放的课堂氛围里,师生平等,和睦相处,在这种关系中,学生感到教师在尊重自己的人格,尊重自己的兴趣爱好,尊重自己的自由发展,他们才敢于并积极活跃的进行创新立意,释放无限的创造能力。1教学内容的开放。要求教师提供的学习内容具有层次性，广泛性，可供选择性；要向学生生活实际和经验开放，贴近学生生活。自上学期开
9、始。我们便在学习教材的基础上定期选择一些精品时文作为语文教学内容的补充。并采取让学生先活动，后作文的方式进行作文教学，这样学生有话可说，达到了作文的目的。学生既提高了学习语文的兴趣，又极大调动了他们内心的求知欲望。 激发学生学习兴趣。兴趣是学生最可宝贵的心理品质之一，它不仅能开拓学生的学习思路，激发学生的思维，而且可能影响一个学生对终身事业的选择与目标的追求。因此，在语文教学中，教师要调动各种方法来激发学生的兴趣。在教学中，我常常通过巧设导语、创设情境，引导学生置身于与教学内容相应的情绪之中。通过声情并茂的朗读把无声的文字变成有声的语言，去撞击学生的心灵，引导学生以强烈的情感品味作品，从而产生
10、思想及情感上的共鸣。教师要以自己真实的情感去感染学生，关心学生，充分发挥语文学科的“德育功能”和“审美功能” ，为培养创新意识，提供源源不断的动力。 2、营造民主和谐的教学环境爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被压力所激发时，才表现的最有创造力” 。我们要改变过去那种权威式的教学关系。不是让学生在教师、家长的压力下学习，而是自主地学习，教师要爱学生，允许他们在学习上有选择的机会，在教学中留有思维的空白，尊重学生的意见，允许他们有不同的想法。例如：在教读4荷塘月色一文时，有位学生提出这样一个问题：开头一段作者提到“妻在屋里拍着润儿， ”
11、结尾时却说“妻已睡熟好久了” ，为什么不写“润儿已睡熟好久了”或“妻儿已睡熟好久了” ，润儿到底睡了没有？问题一出，惹得哄堂大笑。但我却首先肯定他读书认真细致，敢提问，有胆量，然后指出这个问题虽不是文章关键性所在，却很有意思，要求学生展开讨论，课堂气氛顿时活跃起来，阅读思路不断打开，学生对课文的认识也因而加深了一层。提问的学生更是面有喜色，充满成功的欢愉。 教学方法和教学手段的开放。有效实现教学方法和手段的多样化，如多媒体教学，电化教学等，优势互补，取长补短。三、发展学生个性，注重创造性思维的培养 新世纪是人的世纪，人的个性必将获得前所未有的自由。语文教学必须面对这个现实，在听、说、读、写诸方
12、面给学生个性以充分的自由发展空间。学生学习过程个性色彩越鲜明，创新风格就越醒目。 1、奠定学生创新的基础对于语文学科来说，要培养学生的创新意识，还应当使学生善听会说、善读会写、善思会做，这是创新的基础。在课堂教学中，教师给学生的不是标准答案，而是鼓励学生发挥自己的思维潜能。 2、鼓励学生大胆想象广泛联想联想和想象是创造性思维的主要方式。爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切想象力是科学研究中的实在因素。 ”中学语文教学应该鼓励学生大胆想象，努力开启他们的创新意识。3、鼓励学生质疑多问创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言，古人云
13、“善答问者，如敲钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣；待其从容，然后尽余声，不善答问者反此” （学记 ） 。这里所说的“敲”字，从某个角度说，就是善于发现问题，提出疑虑。疑，就是积极思维，开启创新意识的具体表现；疑，也是探研事物发展规律、发明创造的钥匙。教师在教学中要善于设疑、激疑、释疑，把学生的思维器官调动调动起来，达到启发思路、激发兴趣、发展智力的目的。4、创设情景主要包括以下几种方式（1）引用名人名言与故事。例如：“提出一个问题，5往往比解决一个问题更重要” ， “兴趣是最好的老师” ，以此营造启迪创新意识的氛围。 （2）开展小组讨论、辩论活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发。（3
14、）鼓励有创意地写作。这一实践过程既体现了创新思维的水平，也体现了创新思维的结果。 5、积极开展课外活动课外活动是语文教学的组成部分，它和课堂教学既相对独立，又相得益彰。它是丰富学生精神生活，扩大视野、激励创新的有效阵地，它为创新思维的培养提供了良好的智力营养和环境氛围。四、重视发散思维的培养 传统教育只强调单向思维，而不讲发散思维，只强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人材。若仅从知识传授角度考虑，传统教育并非没有优势，例如，我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平。我们传统教育的主要弊病在
15、于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材，因为这种教育的目标就不是要培养创新能力，而是要向学生灌输知识不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象。只讲单向思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论、新的思想。2为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维，这方面的例子不胜枚举。五、重视直觉思维的培养 直觉思维在本质上是对事物内在联系的整体把握，是在瞬间作出快速判断，是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累基础之上。实践经验愈丰富，各种知识和各种关
16、系模式积累愈完备，直觉判断也就愈正确。例如，牛顿从苹果落地而发现“万有引力定律”也与直觉思维分不开：“苹果落地”和“月亮绕地球旋转” ，在一般人看来，这是风马牛不相及的两件事，但是牛顿却从中领悟到苹果之所以掉到地上而不朝天上飞，和月亮始终绕着地球转而没有脱离地球和太阳系飞向宇宙深处，都是由于有地心引力作用，即看到了两个表面互不相关的事实之间的内在联系，这就是一种高度发展的直觉思维能力。6直觉思维需要从小培养，而我们的语文教育和语文老师则在这方面肩负着尤为重要的责任。通过上面的例子，对于如何在语文教学中培养直觉思维，应可得到一定的启示。 六、重视形象思维的培养 形象思维具有整体性、跳跃性，更适合
17、于探索和创新的需求。通过形象思维实现创造性突破的例子不仅在科学发现与技术发明中比比皆是，在文学艺术创作中也举不胜举。可以说，每一部能流传后世、经得起时间考验的文学或艺术珍品都是极富想象力的，都是高度发展的形象思维的产物。如陶渊明的桃花源记就是一篇充满想象力的作品，它是形象思维的典范。作者把世外桃源想象成一个与世隔绝、生活安乐的理想境地，在那里人们过着男耕女织，自给自足，不受战争干扰的美好生活。而这在战祸不断的东晋末年是可望而不可及的，作者只能发挥自己的想象，把停止战争，渴望老百性安居乐业的理想寄托在这篇里表达出来可见，好的文学作品离不开奇妙的想象，更离不开形象思维。语文教师在平时就应重视学生的
18、形象思维的培养，以此来促进学生的创新思维。 7结束语：在创造性思维的起始阶段，要靠发散思维起目标定向作用，以便解决思维的方向性问题。它们是辨证思维的具体体现。所以，发散思维实际上也可看成是辨证思维在创造性思维起始阶段的另一种表示形式。至于形象思维、直觉思维和逻辑思维，由于它们都是人类的基本思维形式，当然不可能象发散思维那样，在实质上等同于辨证思维。不管是哪一种形式的思维，都是创造性思维的组成部分，都是不可或缺的，也都是语文教育所应重点培养的。语文是各学科的基础，是培养创新思维的摇蓝。8参考文献1乃森，顾黄初.影响中国 20 世纪的语文教育大家-霍懋征J.语文教学通讯，2007，(11)。2戴正兴.小学语文教学在反思中攀升2000 年小学语文教学改革和发展回眸J.云南教育，2000，(23)。
