1、网络教学平台构建探讨摘要 基于 WEB 的网络教学，正冲击着传统的教学模式并将成为新世纪的主流教学模式。本文对网络学习支撑平台构建与实施进行了一些探讨，为当前学校开拓新教学领域提供了思路。关键字 网络技术，协作学习，网络教学利用网络平台进行教学，从学习者的组织形式看，有个别化学习、小组学习，从通讯角度看，有同步教学、异步教学，从材料媒体种类看，有多种媒体混合形式、web 媒体形式等。当前学校中采用 web 媒体教学的模式有很多：常见的如辅助学习、合作学习、专家指导与模拟角色等。笔者根据多年一线教学经验，对网络教学支撑平台构建与实施进行了一些探讨。一、管理系统在网络教学平台中，教务管理和教学管理
2、是网络教学有序进行的前提。教务管理主要是对学生基本情况、学习进程、选修课等进行管理，如：鉴定学生身份、分班、学分进度、联系方式等。同时，把相应的管理信息、教学要求信息等通知给学生，为顺利进行教学和方便学生学习服务。有的教务管理也包含注册登记、权限设置、咨询等功能。教学管理是课程教学管理的地方，学生在这里可以了解到课程的要求、各章节知识重点、难点，教学环节安排，从而根据要求，结合个性情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据需要，选择不同的方式，如公告板、论坛等，构建教学服务性信息交互辅助系统。二、学习工具模块网上学习支持平台向学生提供一系列辅助学习工具，以支撑学生在网上的学习
3、和探索。如小小笔记本工具，可使学生方便存储下载的网上信息，或记录下创作的灵感；书签工具可以标记所感兴趣的内容，以后再看；学习日记工具可以记下学生学过的知识点，方便学生了解自己的学习状况，也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、主页制作工具、作品展示窗口工具等等。本模块是学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是支撑平台中非常重要的组成部分。三、远程协作学习平台模块教育的最高形式是对话。远程教学与学习环境较其它形式的教育媒体环境最突出的优势，就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过 E-MAIL 、BBS 、留言管理等进行
4、非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室、消息功能等进行在线讨论，交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不困难，在一般的网络教学平台中都有。但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控、指导和帮助，解疑，但多数情况下，教师处于离线状态。优秀的学习平台除了有方便的交流工具外，更应该有智能性的代理（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助代理系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控和指导。四、网上答疑模块对于在
5、学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决，如通过电子公告板、或通过 E-MAIL 发信给老师、同学求教。但在网络教学平台中，一般都有单独的网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。目前众多网络教学平台中的答疑系统大致可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行 Web 数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，再将问题转发给教师，由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，别的同学在问到相似问题时，可以直接给出
6、解答。常常有学生反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多或不知提问题学生的真实水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性答疑系统建立了不同学生的学习档案，教师可以根据学生学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。五、面向过程的个性化智能评价子系统建立新型的评价制度是远程学习环境建设的必要条件，它对教与学两方面都起导向作用，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色又兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化，培养学生的创新能力和解决问题的能力。评价系统要趋向于重过程、重行为的方向上，也可对学生参与程度和学习过
7、程进行评价。目前流行的网上评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊，能够对网上测试过程进行控制，如不允许学生进行与测试无关的浏览、控制测试时间、到时自动交卷等。测试完成后，能自动批改即时反馈，能根据学生的答题情况，对学生下一步学习提出建议等。还有的网上教学支持系统可以根据考试的统计数据，运用教育评估理论对试卷进行分析，如区分度、难度等。六、立体、开放的超媒体资源库系统网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息时一个致命特点是资源太多，容易“迷航“ 。除了要求学生在学习中有明确的学习目
8、标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、检索快捷学科资源库是重中之重。纵观大多数学校现有的网络学习环境，大多把课程教学平台与资源连在一起，如果教师和资源管理者与最初创建资源的人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道某些资源在服务器的什么位置或不知道文件名而无法更新和使用，在数据更新、维护、使用上都造成不必要的麻烦。另外，有的教学资源库中往往存放了许多教师的讲义和教学资料，供教师用的多，学生用的少；对外封闭的多，能交流的少，共享性差，造成财力与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体资源中心，是非常重要而且必要的。在资源库的设计中，资源的
9、内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放、搜索与共享。在组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。在管理上应改变过去专业人员独自维护，信息单项流动的局面，实行师生共建资源库，形成信息双向流动，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。参考文献1谢幼如.多媒体教学软件设计M. 电子工业出版社，19992陈长顺.多媒体 CAI 课件制作教程 M.南京大学出版社,19993李宝敏,王吉庆.网络教学模式的建构与思考J. 课程教材 教法，2000(10)
