1、 毕业论文论文题目：运用各种资源加强化学教学的生动性与直观性 作者姓名： 牛 建 良 学院班级： 生化学院 08 化学一班 指导老师： 常 艳 红 提交日期： 2012.04.20 目 录题目-2摘要-2关键字-21 运用实验创设情境 加强化学教学的直观性和生动性-31.1 生活化的化学实验-41.1.1 选取学生熟悉的身边的化学物质用作实验用品-41.1.2 选取生活和社会中的化学现象用作实验内容-41.1.3 选取与化学相关的社会问题用作实验内容-51.2 趣味化的化学实验-51.3 家庭化学小实验-52 运用教学媒体，加强化学教学的直观性和生动性-62.1 传统教学媒体的使用-62.2
2、现代教学媒体的使用-62.2.1 有利于突破重难点，提高课堂教学效率-62.2.2 有利于贴近化工生产实际，理解生产流程-72.2.3 有利于贴近现实生活实际，深刻理解教学内容-82.2.4 有利于展示某些危险的实验操作，提醒学生注意-83 运用趣味性语言，加强化学教学的直观性和生动性-9参考文献-10致谢-11运用各种资源加强化学教学的直观性与生动性牛建良（天水师范学院 生命科学与化学学院 甘肃 天水 741001）摘要：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。化学知识零碎，需要记忆的内容太多，无论是教师教学还是学生学习都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新课程教学，既能够很
3、好地完成教学任务、提高教学质量，又能够提高学生的化学学习兴趣，是每个化学教师都应该努力思考的问题。我认为正确有效地利用各种资源加强化学教学的直观性与生动性，不失为一种好方法。关键词：资源；加强；化学教学；直观性；生动性 Utilization of Various Resources to Strength the Vividness and Object Features of the Chemical TeachingNiu Jianliang(School of Life Science and Chemistry ,Tianshui Normal University, Tianshu
4、i Gansu 741001)Abstract:Chemistry is a natural science, which study on the composition, structure, properties, and reactions of matter, especially of atomic and molecular systems. The chemical knowledge is miscellaneous. There is too much contents need to memory and easy to losing interest neither f
5、or the teachers nor for the students. Every chemical teacher should think seriously about how to adapt the new curricular teaching, complete teaching task, improve the teaching quality and inspire the students study interesting. In my opinion, effective utilization of various resources to strength t
6、he vividness and object features of the chemical teaching is a better way.Keywords: Resource, strength, Chemical teaching, vividness, object features化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。化学知识零碎，内容繁多，学生学习时容易产生枯燥乏味之感。因此，在化学教学中，为了提高学生解决问题的能力和科学探究的兴趣，培养严谨求实的科学态度，教师应该创造条件，尽可能的使教学内容直观化、系统化、生动化，从而使学生更容易理解和接受所学的知识
7、26。我们知道，学生学习前人的经验有一个循序渐进的过程，即在已有知识基础之上进一步学习新知识 2。化学教学中的循序渐进尤其应该注意直观性作用，即教师应该利用事物直观，模型直观，语言直观，将抽象的问题形象化，具体化，直观化，这样才能在学生原有知识的基础上建立起一座通向未知知识领域的桥梁。“兴趣是最好的老师” ，兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉 1。所以在化学教学中，教师应该利用多种资源激发学生的学习兴趣。例如，在学习“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题时，我们先避开书本，向学生展示几个情景和几个趣味实验， “空杯生牛奶 ”、 “小纸花变色” 、 “魔棒点灯” 、 “喷泉实验”等，
8、激起学生浓厚的兴趣，然后再引出新课内容，这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果显然要比平铺直叙好得多。再如，生活中的化学事物或事件，总是在特定的时间和情境中呈现出来，每当它们出现时就产生了新闻的时效性和轰动性，学生们就会产生出强烈的好奇心和求知欲，通过媒体可以及时了解事件的真相和其中所蕴含的化学知识，教师以此向学生进行相关生活化学知识的同步介绍和渗透，同时增强了事件的真实感和可信度性，有利于激发学生的学习兴趣。笔者认为，为了使学生轻松愉快地学习化学，教师应该充分利用各种教学资源，使得化学教学尽可能的直观化，生动化 3。1 运用实验创设情境，加强化学教学的直观性和生动性实验是化学学科的特征，通过做形形
9、色色的化学实验，学生可以验证书本上的结论和现象，同时还有可能遇到教材中没有或是不便阐述的问题 6。实验带给学生的不仅仅是前人的经验，更主要的是学生由此获得了积极的情感体验并懂得了获得结论的过程。常言道：“耳闻不如目睹” ；“百闻不如一见” 4。实验情境因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。教师在化学教学过程中，向学生演示某些与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；学生通过化学实验的辅助作用，不仅可以更好地理解并掌握相关的化学知识，而且可以培养学生观察现象，分析问题，解决问题的能力以及实事求是、严肃认真的科学态度，丰富
10、学生的感性认识。因此，作为中学化学教师，应该帮助学生做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象引起学生的注意，使学生由被动接受变为主动探索，有利于揭示科学知识的奥秘。1.1 运用生活化的化学实验创设情境通过化学实验紧密联系学生的生活实际和社会实际，一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己身边，身边无处无化学；另一方面也可以使学生知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做；同时对化学的本质和价值，尤其是化学科学的“两重性” ，有一个正确的认识。因此，通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和
11、价值 7。1.1.1 选取学生熟悉的身边的化学物质用作实验用品教师选取学生熟悉的身边的化学物质作为实验用品，可以产生一种亲切感，使学生感到化学并不神秘，就在我们身边，对于激发他们进行实验探究的兴趣和调动其学习积极性有重要的作用。例如：在学习“氨的性质”一节时，通过氨的喷泉实验及浓氨水和浓盐酸反应产生白烟的实验来调动学生的学习积极性，当学生的思维出现松懈时，教师可以拿出两小块牛肉，告诉学生其中一块是刚从市场买来的，另一块是前两天买的已经开始变质，并告诉学生肉类在腐败变质时会产生少量的氨气，请学生设计实验检验牛肉是否新鲜。又如，实验室制取二氧化碳气体。在上课之前，如果让学生从家里找来水垢或鸡蛋壳，
12、课堂上用大理石或石灰石和盐酸反应制取二氧化碳后，再让学生用自己带来的东西制取二氧化碳，学生很容易就记住了这个反应，而且知道石灰石和水垢及蛋壳的主要成分都是碳酸钙 25。1.1.2 选取生活和社会中的化学现象用作实验内容日常生活和社会生活中有许多化学现象都可以用作化学实验内容选取的素材。这些素材不仅学生熟悉，内容丰富，而且易于选取，也有利于激发学生的学习兴趣，更好地学以致用。例如：通过学习空气成分的知识，让学生设计实验探究“空气中二氧化碳的含量会改变吗？” ；学习了蛋白质的相关性质后，可以让学生探究“鸡蛋白性质实验”等等。这些实验不仅能够将教学与现实生活及社会实际相联系；而且还可以提升学生对现实
13、生活及社会实际的理解，知道化学是有用的 10。1.1.3 选取与化学相关的社会问题用作实验内容化学在给人类带来巨大福祉的同时，也带来了很多与化学有关的社会问题。其中的许多问题与我们每个社会成员都息息相关，所以也应该成为作为社会公民的学生所关心和关注的内容。例如：学习了溶液的酸碱性的相关知识后，教师可以指导学生进行“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。 ”；再如，学习了有关二氧化硫的内容后，可以让学生设计“形成酸雨的实验并调查酸雨造成的危害及防护”等等 9。1.2 运用趣味化的化学实验创设情境所谓趣味实验是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生学生兴趣的一
14、类实验。学生通过观察实验现象引起感觉兴趣；学生在实验中通过亲自动手操作来获取激动人心的实验现象；有助于培养他们的实验操作兴趣；强烈的实验现象，刺激学生的求知欲，这时教师积极引导学生，帮助其明确实验原理，透过实验现象看本质，可以使其形成更稳定、持久的探究兴趣；许多趣味实验，实验药品的种类、用量及其仪器，有较大的灵活性，一些仪器还可以选择代用品，还可以让学生自行设计实验，培养学生的创造兴趣。经过多年的教学实践与教学经验，教师们按照主要实验现象的特点对一些趣味实验进行了系统的归类 29。如“火系列实验”：包括“火山喷发” 、 “魔棒点火” 、 “神蜡自燃” 、 “纸炮” 、“烧不坏的手帕” 、 “水
15、面鞭炮” 、 “小木炭跳舞” 、 “冰川上的火焰” 、 “火龙写字” 、“滴水着火” 、 “燃烧出的文字或图案” 、 “神奇的烟灰”等。“水系列实验”：包括“神壶” 、 “宝瓶” 、 “化学酒店” 、 “一杯多色” 、 “密写墨水” 、 “净水变色” 、 “寒来暑往” 、 “动物旅行” 、 “发射火箭” 、 “白花变成彩色花” 、 “水中火花” 、 “水中战场”等等 16。 1.3 运用家庭化学小实验创设情境创造条件，让学生走出课堂进行课外活动，鼓励学生进行家庭小实验。家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家里利用生活中的物品独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力，起着十分重要
16、的作用 16。例如：家庭小实验制作无壳鸡蛋，将白醋倒在玻璃杯中，放入一只鸡蛋，通过观察鸡蛋的沉浮，培养学生兴趣，并体验化学与生活的内在联系；自制简易净水器，用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单。通过该活动，培养学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦 28。又如清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签等家庭小实验，都贴近社会和学生的生活实际，既使学生感到亲切又有利于激发学生的学习兴趣。2 运用教学媒体，加强化学教学的直观性和生动性2.1 传统教学媒体的运用教师在化学课堂教学中，展示实物或标本让学生观察，使学生了解物质的客观存在，认识事物
17、的外部特征。例如：展示一瓶氯气，瓶后衬张白纸，让学生观察氯气的颜色，轻轻的去闻氯气的气味。应用图片、图表、模型等教具的直观作用属于模象直观。其特点是能够人为地突出事物的特点、揭示事物的本质或内部结构，有利于学生对知识的理解。例如：戊烷存在三种同分异构体，教师可以展示这三种分子的球棍模型让学生理解其分子结构 19。2.2 现代教学媒体的运用随着现代教育技术的发展，利用多媒体等电化教学手段辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学
18、目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一 17。2.2.1 有利于突破重难点，提高课堂教学效率化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化应用的一门自然科学，其概念及原理大多较为抽象 30。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。对于中学生而言，单靠语言和文字等传统的教学手段描述，学生较难理解和掌握。通过计算机软件进行动画模拟，能生动形象地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如：原子和分子的概念是中学化学
19、教学中的重点和难点，在现实生活中看不见摸不着，讲解起来非常抽象，给学生的正确理解带来困难。在实际教学中，可结合教材中把氧化汞分子的分解模拟过程，模拟制成 CAI 课件，采用三维动画方式将微观世界“放大”，学生通过氧化汞分子的分解模拟过程，自然形成原子的概念。如在水的组成一节中，对水分子分解生成氢分子和氧分子的过程，结合课本中的图形，首先把若干个水分子分解为若干个氢原子和氧原子，每两个氢原子和氧原子重新结合成氢分子和氧分子，然后又分别聚集成氢气和氧气 20。这样使学生仿佛真的看到了分子的分解和原子的重新组合，不但对分子形成的概念有了一定的认识，而且对原子的概念有了更深的理解，很容易理解化学反应的
20、实质而突破这一教学难点。再如：高中电化学基础知识部分，学生常常对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移、电流方向、电极反应问题的判断无从下手，使学生难以理解。我们可以专门设计这一节的复习课，对学生学习中的难点做补充讲解和模拟演示。利用电脑模拟出电子的运动轨迹、电流方向、电极反应中的电子得失情况，让学生直观地看到“三池”反应的整个微观过程，再启发学生总结规律，教学效果明显 22。在高中有机化学教学中，有机物质复杂的分子结构及反应可通过相应的化学软件制成立体分子结构，再用 Flash 制作成动画，加上闪烁与伴音，生动形象地展示在大屏幕上。例如：制作烃的衍生物、葡萄糖等分子结构以及乙烯的加成、氨
21、基酸的水解等有机化学反应的 CAI 教学课件。再如在进行“原子核外电子的运动规律”以及“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序，在讲课时，由学生根据需要操作按钮，将其调出观察。通过这样的设计，利用计算机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了 30。2.2.2 有利于贴近化工生产实际，理解生产流程计算机的模拟功能可使抽象内容形象化，而且可使静态内容动态化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件。例如：在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等
22、化工生产过程的教学中，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部的放大和反复演示，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产的流程 5。又如设计制作合成氨、尿素等工业生产流程图的 CAI 课件，通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。2.2.3 有利于贴近现实生活实际，深刻理解教学内容“化学平衡”这一节内容是高中化学的难点和重点，我们可以结合多媒体进行辅助教学，通过形象直观的视觉平面，激发学生的学习兴趣和热情，在一堂课内就
23、轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性也大大提高，远远地超过了传统教学手段进行教学的效果。另外，氧化还原反应及氧化还原反应化学方程式的配平这一章节是高中化学的重点和难点，然而，运用多媒体教学课件进行辅助教学配合动画、录像、文字、音乐，可将这一堂课上得有声有色，我们把各种氧化剂、还原剂以卡通小人的形象出现，还原剂给出电子时，氧化剂接受电子，当得失平衡时，出现的小人不会被电击死，当得失不平衡时，出现的小人就会电击死，并配上音乐，这样学生就很容易地记住氧化还原反应的配平一定要遵守电子得失守恒的原则。若把这一课件稍作改动，可让学生更客观地知道如何判断化合物中
24、各元素的化合价 11。这样一来，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮，也大大地提高了学生学习的效率，本来需要反复讲几遍的概念，学生通过视觉的感受一下子就记住了。2.2.4 有利于展示某些危险的实验操作，提醒学生注意在化学教学中，某些实验因为错误操作容易造成严重后果，我们可以用软件来制作错误操作的后果，把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，以提醒学生注意。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象 21。例如，教师讲到“一氧化碳的毒性”时，借助计算机设计三维动画片“小白鼠中毒死亡之谜” ，告知学生在日常生活中要谨防煤气(一氧化碳)中毒
25、，有效地克服就课本讲实验的问题。又如：模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作；再如某同学使用启普发生器制取氢气，未经检验氢气的纯度就去点燃，结果发生爆炸，启普发生器被炸得粉碎。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生 13。教师在使用多媒体等电化教学手段时，对这些现代教育技术要有正确的认识，不能盲目的一味追求高科技，从而偏离了教学的重点 14。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，多媒体教学手段只能作为“辅助”，而不能完全替代传统教学模式 23。板书能更好的有效的实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的内容更鲜明
26、、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固和持久，因此不能盲目用电脑屏幕代替板书。一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，会分散了学生的注意力，反面降低了课堂效率。多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这才是多媒体辅助教学发挥的优势。正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素之间的相互关系：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知
27、识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法 12。3 运用趣味性语言，加强化学教学的直观性和生动性对于某些抽象的概念、理论，教师必须借助直观趣味性的语言，用恰当的比喻把抽象的概念形象化、具体化，才有助于学生理解。例如，教师在讲解催化剂的作用时，可以利用翻越高山时在山下开凿了一条隧道进行比喻。当然，比喻既要通俗又要恰当，否则将导致一些违背科学性的错误 10。又如：在“氧气的实验室制法”中，教师为了强调酒精灯和导气管的先后操作顺序，为了使学生记忆清楚，可以用“酒精灯早出晚归，导
28、气管迟到早退” ，类似于学生的习惯的有趣的话语，使学生牢牢记住实验过程中的某些顺序。又如，在学习化合价的时候，老师可以用押韵的句子，总结出常见元素的化合价，从而使学生更快更好的记住它 15。在讲到原子核外电子的排布时，教师不妨引导同学这样理解:如果我们把原子比做一个篮球，那么若将其剖开放入一个排球，再将排球剖开放入一个皮球再将乒乓球剖开放入一个玻璃球。这样在玻璃球外，乒乓球内皮球外，排球内，排球外，篮球内都有一个空间。我们可以形象的看作是电子层，玻璃球自然就相当于原子核了。教师运用直观化的语言，把无形的东西直观化了,这样能够唤起学生的空间想象力，对学生理解抽象的微观结构知识奠定了基础 18。再
29、如：学习石灰石在高温下煅烧制取生石灰时，可以介绍明朝著名的爱国将领于谦写的石灰吟：“千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 ”8。作者通过对石灰石的开采，在高温下变成白色的生石灰，生石灰的熟化以及熟石灰在空气中转变为白色固体等现象的描述，抒发了自己视死如归、保持民族气节的崇高理想。指出这首诗中第一句话反映的是开采石灰石的物理变化过程，后三句则反映了与石灰有关的三个化学变化。由此引入到教学的内容，增强学生的学习乐趣。通过这一首脍炙人口的诗歌进一步教育学生即使身处高位，也应该廉洁奉公，为他人着想，堂堂正正做人，清清白白生活 24。 综上所述，在中学化学教学中，教师应该充分
30、利用各种资源加强教学的直观性与生动性。直观教学能够加深学生对知识的理解，激发学生的化学学习兴趣，对于转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义，也更能够体现新课程的理念，即有利于提高学生的科学素养，进一步提高化学教学的质量 27。参考文献：1 陈永红；中学化学探索性实验教学的初步研究；华中师范大学；2003 年2 马志成；化学实验探究教学研究与实践 ；华中师范大学；2001 年3 邹海彬；中学化学教学中学生创新精神的培养 ；东北师范大学；2002 年4 董丽花；高中化学教材结构的比较及其优化的研究 ；曲阜师范大学；2002 年5 周继敏；化学课堂教学中师生情感交流研究 ；陕西师
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