1、中学教育学考试大纲第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一、教育的概念 P11、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2、广义教育：凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。3、狭义教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。二、学校教育制度 P2历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。1、前制度化教育始于与社会同一的人类
2、早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。特点：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传； 有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。2、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在 19世纪下班期已经基本形成。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的钦定学堂章程(又称壬寅学制)以及 1904 年的奏定学堂章程(又称“癸卯学制”)。3、非制度化教育：非制度化教育
3、相对于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”三、 现代教育制度的发展趋势 P3（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（）高等教育的类型日益多样化；（）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（）教育制度有利于国际交流；四、不同国家古代学校教育的形态 P5-P7 1、中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中校、序、庠、学都是学校的名称。 中国古代社会的六艺教育:礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。2
4、、古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”。3、古代雅典教育目的及特点:培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。4、古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。5、古代罗马教育的目的及特点:学习的主要内容是神学和七艺，设立了众多的教区学校，主要用于对普通贫民子弟的宗教教育，其次是骑士教育。五、古代学校教育的特征: P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。六、近代教育的特点: P9（）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（）初等义务教育普遍实施；（）教育世俗化；（）重视教育立法，以法
5、治教7、二战以后世界教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 P11、历史上的教育学思想 P11（1）中国古代的教育学思想:孔子的教育教学思想:孔子（公元前 551479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在论语一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。学记成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张:“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关
6、系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学 ;“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （2）西方古代的教育学思想 P13:苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。 苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 柏拉图的教育思想体现在理想国中 亚里斯多德的教育思想体现在政治学中 2、教育学的建立与变革 P15 :（1）教育学成为一门独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）的大教学论的出版（1632 年）,
7、大教学论是近代第一本教育学著作。 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”.康德提出“人是唯一需要教育的动物” 。卢梭 代表作爱弥尔。洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。 （2）规范教育学的建立 P17:创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”.代表著作：普通教育学（1806 年）第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“
8、教师中心、教材中心、课堂中心” 实用主义（3）教育学的代表人物及著作 P18 代表人物：美国教育家杜威（1859 年1952 年）代表作：民本主义与教育 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 3、当代教育学的发展 P19 :以马克思主义理论指导编写教育学的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的教育学吸收了赫尔巴特的教育思想。20 世纪 60 年代以后，我国开始尝试编写具有中国特
9、色的马克思主义教育学。20 世纪 60 年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章 教育与社会的发展社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育； 教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。1993 年，中共中央、国务院在中国教育改革和发展纲要中指出：“谁掌握了世纪的教育，谁就能在世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略。 第一节 教育与政治经济制度 P22、政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定着教育的领导
10、权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的 2、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需人才；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；教育可以促进民主第二节 教育与生产力 P26一、教育与生产力的关系： 、生产力对教育的决定作用:生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。教育是实现劳动力和科学知识再生产的重要手段。 二、人力资本理论 P29 （1）提出者：美国经济学家舒尔茨。（2）创建时间：1960 年（3）核心
11、概念：人力资本 。（4）教育水平对国民经济增长的贡献率 33%。 第三节 教育与科学技术 一、教育与科学技术的关系:P311、科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念；科学技术能影响受教育者的数量和教育质量；科学技术能影响教育的内容、方法和手段。2、教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有科学技术研究的功能。二、信息技术对教育的影响 P33：信息技术改变人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；信息技术为实现教育的第三次飞跃提供平台。三、传统的学校教育与网络教育的不同 P35：传统学校教育是“金字塔形”
12、的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己“兴趣选择”评定；传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育第四节 教育与文化 1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.学校文化的核心是价值观念 、学校文化的特性 P38:是一种组织文化；是一种整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；学校文化的缩影是校园文化。 、校园文化：为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化构成：学校物质文化；学校组织和制
13、度文化；学校精神文化；学校各种亚文化。校园文化化的核心是学校精神或观念文化。学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 4、影响学生文化形成的因素:学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响 5、学生文化的特征：P41 过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律 P43 1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 2、人的身心发展的
14、特殊性及它给我们的启示：P43 （）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量。）（）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。）3、关于身心发展动因的理论 P44（1）内发论代表人物 ：中国的孟子； 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决
15、定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。 （2）外铄论代表人物:中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”（3）多因素相互作用论:辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 、个体身心发展的一般规律及对教育的启示 P46 :（1） 顺序性 循序渐进 （2）阶段性 适时而教。针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 教育要有针对性，个体身心发展的关键期 （4）互补性 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 因材施教 。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教
16、学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。 第二节 影响个体身心发展的因素 P481、影响个体身心发展的因素及作用 :（1）遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 （2）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 （4）学校教育对人的身心发展起主导作用 （5）个体主观能动性
17、（内因）是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 、学校教育对个体发展的特殊功能 P52:对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体的发展具有即时和延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：P53 第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。 第三节、教育对人类地位的提升 P54教育对人类地位的提升的巨大意义:教育对人的价值的发现；教育对人的潜能的发掘；教育对人的力量的发挥；教育对人的个性的发展。第四节知识点 1、少年期的年龄特征是 P56：
18、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。2、初中教育的个体发展任务：P57 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想。具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。 3、青年期的年龄特征:青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。高中阶段思想政治教育的
19、一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。第四章 教育目的1、教育目的概念：P59广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。广义：2、教育目的的意义和作用 P60 意义：教育目的是一切教育工作的出发点。教育目的的实现则是教育活动的归宿。 教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题。教育目的对一切教育工作具有指导意义。 作用：导向作用、激励作用、评价作用。 3、教育目的的层次包括：P61 （1）国家的教育目的。（2）各级各类学校的培养目标。（3）教师的教学目标 三
20、者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 4、制定教育目的的基本依据 P62P65 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 5、马克思关于人的全面发展的基本理论：P65人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展得人。人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并
21、提供全面发展的可能性。马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。教育与生产劳动相结合时实现人的全面发展的唯一方法。（根本途径）6、了解我国不同历史阶段的教育目的。P667、现阶段我国的教育目的及基本精神 P67我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神：A、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；B、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面和谐发展；C、适应时代
22、要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。8、对素质教育的理解 P6770 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质） 素质教育是面向全体学生的教育。素质教育是全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是以培养创新精神为重点的教育 9、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育 P70素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人
23、。10、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 11、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。12、德育:是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。13、智育：是
24、授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。14、体育：授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。15、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚的情操与文明素养的教育。16、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。第五章 教师与学生第一节 学生 一 、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73 1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 （1）学生具有发展的可能性与可塑性 （2）学生发展的可能性与可塑性转变
25、为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 二 、学生的社会地位 P75传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。 现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。学校、教师以及学生家长要做到： 承认和确立青少年、
26、儿童在社会中的主体地位。切实保障青少年、儿童的合法权益。 1、学生的身份和法律地位：学生的身份从三个方面进行定位：第一个层面，中小学生是国家公民；第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的公民。；第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民。学生的法律地位：中小学生身份的确定为其法律地位提提供了前提。法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的权利和合履行的义务决定的。中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。2、学生享有的主要权利有哪些？ P76
27、 （1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。 （2）受教育权（最主要的权利），包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。3、学生的义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。P774、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基
28、础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节 教师 1、教师职业是一种什么性质的职业？P78 是一种专门职业，教师是专业人员；是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。 3、教师职业的特点：P79 最大特点是职业角色的多样化 教师的职业角色主要有 6 种：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）P80学科专业素养：（）精通所教学科的技术性知识和技能；（）了解该学科相关知识；（）了解该学科发展脉络；）了解该学科领域
29、的思维方式和方法论。教育专业素养:具有先进的管理理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节 学生和教师的关系 P83一 、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动
30、中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。师生关系包括哪些方面：1、师生在教育内容的教学上是授受关系。P84从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。2、师生在人格上是平等关系。P85学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师平等。严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮组的关系。3、师生在社会道德上是相互促进的关系。P85师生关系从本质上是一种人-人关系。教师对学生的影响不只是知识上、
31、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。二 、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。 第六章 课程第一节 课程概述 P87 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。 课程论侧重研究“教什么”；教学论侧重研究“如何教”
32、课程是学校教育的基础；课程改革是教育改革的核心 课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 一 、 课程类型是如何划分的？ P88 （1）根据课程任务划分，课分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力 （2）根据课程制定者或管理层次划分，课分为国家课程、地方课程、学校课程。 国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现） 制约课程的主要因素是什么？P91P92 （）社会发展的要求及提供的可能；（）人类文化及科学技术发展水平；（）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（）
33、课程理论。第二节 课程目标 P92一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目的之间的关系：1、 教育目的：是指一定社会培养人的总要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教学内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。2、 培养目标：它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定的要求。培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的。3、 课程目标：它是指导整个课程编制过程的最为关键的原则，是特定阶段的学校课程要达到的预期结果。4、 教学目
34、标：它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。总之，从国家制定的教育目的，教育行政部门确定的培养目标，到课程工作者所要明确的课程目标，以及教学工作者要考虑的教学目标，经历了一系列的转化。二、课程目标的依据：1、对学生的研究；2、对社会的研；3、对学科的研究。第三节 课程设计 1、课程设计的概念及意义 P95概念：是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构的人们，以此作为进行教育的方案。总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动
35、。意义：从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。2、课程文件的三个层次 P96 （1）教学计划（也叫课程计划）：是国家制定的指导整个学校教育教学工作的文件。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。三个基本特征：强制性、普遍性、基础性。教学计划的构成：主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求所构成。（2）教学大纲 P99（又
36、称学科课程标准）：由国家制定的指导学科的教育教学工作的文件。它一般由说明和本文两部分组成。（3）教科书(课本)P100：它是依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教科书编写应遵循的原则 5 点：P101（）按照学科特点，体现科学性与思想性；（）强调内容的基础性；（）注重适用性；（）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节 课程实施 P1021、课程实施概念：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标
37、的基本途径。2、课程实施的结构：安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；分析教学任务；（教学任务包括学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。）研究学生的学习特点；（学生的学习特点受三方面因素影响：基础因素；内部因素；外部因素）选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动（是课程实施计划的展开过程）；评价教学活动的过程与结果。第五节课程评价 一、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 二、课程评价的主要模式有哪些？ 1、目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课
38、程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）。2、目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）3、CIPP 评价模式 （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 三、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章 教学（上）第一节教学工作的意义和任务 1、教学概念：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。 教学包含哪些方面？P108P109 （1）
39、教学以培养全面发展的人为根本目的 （2）教学由教与学两方面活动组成 （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2、教学的意义（教学的作用）是什么？ （）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 3、为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 P109 （）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；（）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、
40、美诸方面的和谐发展。 4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？） P110-P112 传授系统的科学基础知识和基本技能。发展学生智力、体力和创造才能。 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。关注学生个性发展 5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。 6、智力的核心是思维力 创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知
41、晓的知识的能力。 怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。7、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生
42、的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 第二节 教学过程 1、 历史上对教学过程的各种理解 P113 教学课程的基本概念：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。孔子：把学习过程概括为学思行的统一过程。夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上。 赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造
43、和增大意义的过程，是从做中学的过程。2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。 3、教学过程的基本特点（或说基本规律） P115 （1）间接经验与直接经验相结合 （2）掌握知识与发展智力相统一 （3）教学过程中知、情、意的统一 （4）教师主导作用于学生能动性结合 4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。 教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115 教学中往往将直接经验典型化
44、、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116（）掌握知识是发展智力的基础；（）智力发展是掌握知识的重要条件；（）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（）建立合作、友
45、爱、民主平等的师生关系。8、教学过程的结构是指教学进程的基本阶段 教学过程有哪几个基本阶段？P119120 （1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 第三节教学原则和教学方法 1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2、我国中学常用的教学 6 原则有哪些？P121：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 A、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事
46、物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。P121122B、启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。P122孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；
47、苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则。C、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。如何组织学生复习？P124 要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。D、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。P124贯彻循序渐进原则的基本
48、要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。学记提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则 E、因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：P125针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。F、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。P125126贯彻理论联系实际原则的基本要求
49、：（）书本知识的教学要注重联系实际；（）重视培养学生运用知识的能力；（）正确处理知识教学与技能训练的关系；（）补充必要的乡土教材。 3、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。第八章 教学（下）第一节教学工作的基本程序 1、教师进行教学工作的基本程序是： 备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。P130 教师应如何备课？ P130131 （）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、
