1、根据对小学各年级段学生的观察和研究，我们发现，小学中年级（三、四年级）学生思维的特点是：以具体形象思维为主，并处于具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。因此，他们关注的兴趣已由低年级的童话、故事、游戏逐步转向周围事物，此阶段是小学生观察力最旺盛的时期。因此，在中年级让学生写观察作文，是顺应儿童心理发展的一般规律的。同时，这也是小学作文教学的客观需要。因为中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”和“谋篇”的基本思路。而让学生写观察作文，就能让他们比较顺利地掌握“构段”和“谋篇”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体表
2、现。因此我们确立了“以发展观察力为重点，提高中年级学生习作能力的实践研究”的课题，引导中年级学生写观察作文，重点发展学生的观察能力，努力力探索符合中年级小学生思维规律的写作教学的内容、方法和途径，从而有效提高小学生的习作能力，切实发展学生的语文综合素养。一、 精心选择观察内容是提高习作能力的保障。小学生的观察，由于其无意注意占主导地位，所以在观察事物时，常常处于被动的东张西望的状态，对于司空见惯的事物他们往往习以为常，视而不见。同时，他们又容易被那些新异的对象，鲜艳的色彩，突出的音响等吸引。因此，在习作教学中，教师要做一个有心人，一是要时时提醒、处处提醒学生留心观察周围事物；二是要精心选择观察
3、内容，引导学生加以观察。根据研究，我们认为观察的内容至少具有以下两个特点：1. 具有趣味性，能激发学生的观察兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师，对某件事感兴趣，我们就会关注，观察就会变得持久、细致并充满快乐。而良好的心境能激发学生的心理潜能，促进其自由联想，思路敏捷，语言流畅，有助于学生作文能力的发展。对此，教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习主动性和创造性的源泉。”因此，在课题实施过程中，我们着重激发学生的观察兴趣和动机，精心选择观察对象，创设观察情境，让学生满怀着兴致来看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、
4、想一想，说一说，最后再写一写。为此我们精心设计了许多富有情趣的观察活动：（1）人物系列。组织学生观察人物的外貌、语言、动作、神态等特点。观察人物的脸。比如：在课堂上，老师当模特，让学生边观察边采访边描述。掌握方法后依次观察并描写观察自己、其它老师、家人、同学的肖像。在写老师与同学时，开展猜猜他（她）是谁游戏，即让同学根据自己所描写的内容猜猜所写对象。观察人物的语言。如：家人晚餐时的对话，自己起床晚了以后与家人的对话，考试后师生间的谈话，两个同学为一件小事的争吵。在关注语言的同时，留意人物说话时的神情与动作，写作时作为提示语写出来。观察人物的动作。教师创设情境表演哑剧：找粉笔、煎荷包等，学生观察
5、后回顾哑剧中人物的动作、心情、神态，而后按顺序细致地写下来。用心感受自己的心理活动。如：写一写考试前、考试时、考试后的心中所想；春游或秋游前夕自己所想。（2）静物系列。组织学生观察自己的文具、喜爱的水果、玩具、某个房间等。比如金秋时节，桔子红了，请学生带几个桔子到课堂上进行观察，从里到外，从外形、颜色到味道，看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想，说一说，写一写。（3）景物系列。带领学生走出教室到学校的小花园走一走看一看；走出校门，到小区里找一找春夏秋冬的足迹；下雪了，落大雨了，起大雾了，天冷了、热了，云儿飘飘，风儿萧萧，抓住每一个随时降临的时机，组织学生一起进行观察，而后将观察所得写下来。（
6、4）情境系列。在课堂上创设真实的生活情境，让学生深入其中参与、体验，而后再回顾在此过程中的所作所为，所见所闻，所思所感。如：教师创设迟到八分钟情境，找红笔情境。（5）活动系列。组织学生开展系列游戏、比赛、主题活动等。如“木头人游戏”“脑筋急转弯游戏”“贴鼻子游戏”，进行“拔河”“掰手腕”“广播操”“跳绳”“成语接龙”等比赛，开展“护蛋”“跳蚤书市”“看精彩影视”“做某些家务活”“节日送爱心”等活动，再让学生说一说活动中观察到的过程，互相补充，教师相机指导，最后成文。 2、 具有渐进性，能遵循学生的思维规律。如上文所述，小学中年级（三、四年级）学生思维的特点是：具体形象思维和抽象逻辑思维趋向平衡
7、。从三年级到四年级，这是一个思维发展与过渡的过程，因此必须遵循此思维规律，合理选择与安排两个年级观察与描写内容，做到循序渐进，螺旋上升。三年级至四年级上学期重点进行段的训练，因此观察的对象、训练的内容都比较单一，便于老师进行方法的指导，便于让学生进行观察与描述，并掌握方法，从而自主地进行举一反三。如：静物、小动物、房间陈设、大自然一角、人物的外貌、动作、对话等。四年级下学期起则开始进行简单的篇的训练，采用叙事描述的方法，记叙自己学习生活和社会生活中的简单经历。将三年级时所学到的观察方法进行初步的综合运用。如：观察一次游戏、活动全过程，观看演出、比赛等。通过教师对观察内容的精心选择，有效地解决了
8、写什么的问题，学生的习作练习由枯燥乏味变得生动有趣，由无序零碎变得系统有序，由盲目低效变得科学高效。因此，精心选择什么内容进行观察，这是提高中年级学生习作能力的先决条件，是关键性的一步。二、 掌握观察方法是提高习作能力的基础。观察是认识事物的基础，也是获取习作材料的重要途径。教给学生一些常见的观察方法，对于提高学生的习作能力大有好处。著名特级教师丁有宽认为，观察力就是学生能够运用一定的观察方法的结果。因此要发展学生的观察力，提高中年级学生的习作能力，就必须引导学生在不断地观察与习作中掌握一定的观察方法。通过本课题的实践研究，我们总结出如下一些观察方法：（一）、分层观察法这是一种层层深入的方法，
9、又叫综合观察法，即先局部后整体或先整体后局部的观察方法。教师在指导时要做到：1、要求学生观察整体时要抓住重点，观察局部时抓住细节。2、要用多种感官进行观察。（二）重点观察法这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。教师在指导时要做到：1、让学生在观察时能准确地区分事物的主次方面。2、抓住重点进行详细地观察，次要方面可以简略观察。（三）、方位观察法这种方法指观察者立足固定位置，随着视线的转移，以方位为顺序进行观察，写景状物类的文章往往按这种观察顺序来写，这样写出的文章能做到言之有序，条理清楚。教师在指导时要做到：1、让学生自己选择最佳
10、立足点，然后按一定的顺序，或从远到近、从近到远；或前、后、左、右；或东、西、南、北；或上、中、下等位置进行观察。2、观察时要抓住侧重点，做到观察有序 ，主次分明。 （四）、时序观察法这种方法指不同场面、景物、事件等随着时间变化而变化，观察者以时间为序进行观察。教师在指导时要做到：1、观察前要求学生做好必要的观察准备，以便在观察时做到有的放矢。2、观察时要求学生精力集中，细致观察。（五）移步换景观察法这是以空间转移为顺序进行观察，这种方法以观察者的位置改变为线索，把景物有条不紊地叙述出来。游记类的文章通常都采用这种方法。教师指导时要做到：1、观察时要把移步与换景有机结合起来，做到移步和换景内容之
11、间的衔接过渡。2、观察景物时要分清主次，做到详略得当。（六）、跟踪记录观察法事物在发展过程中具有不同的变化特点，为具体全面地了解事物发展的变化过程，就必须进行跟踪观察，以了解不同时间事物的变化特征。教师指导时要做到：1、学生每次观察时要认真做好记录。2、要把不同时间事物的变化特征连续地记录下来。（七）、情节发展观察法这种方法指观察者以事件发生发展过程为先后顺序一步步进行观察。教师指导时应做到：1、要求学生注意观察事件的发展过程。2、理清事情发展的先后顺序，这样写出的文章脉络清楚，层次分明。（八）多角度观察法这种方法指对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完美的印象或较深刻 的体会。教师
12、指导时应做到：1、引导学生用发散思维进行观察与分析。2、宜采用集体讨论法进行，并及时做好记录。（九）比较观察法这种方法指同时对两个或两个以上对象进行观察，从比较中寻找异同，突现主要事物的特点。教师指导时应做到：1、要求学生注意观察事物的共同点以及不同之处并加以归纳。2、要抓住能突现主要事物的特点进行比较。在习作教学时，我们引导学生根据观察对象的不同而改变观察的方法，同时引导学生把握观察的一般规律，知道观察应以一人、一事、一物、一景为主，一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，让学生在丰富的生活中用多种感官仔细、充分地观察，边观察边想象和联想，而后把自己的所见、所闻、所感照实写出来
13、，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。三、积极探索练习途径是提高习作能力的关键1阅读与写作结合阅读和写作是语文教学中不可分割的两个组成部分，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的消化和运用。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，引导学生结合课内外的阅读，体会、归纳与学习作者的观察方法，进行仿写，是提高学生的习作水平的一个有效方法。而课堂教学是提高学生习作能力的主阵地，因此，在课题实施过程中，我们充分挖掘教材的特点，找出典型例子，定出课内阅读教学中读写结合的范例，加以剖析，学习方法，进行仿写。2课内学习与课外练习结合。在研究过程中，我们采用课内学习方法，课外加强练习两条腿一起走路的策略。课堂
14、上，我们利用阅读课与习作课集中学习观察作文的方法，进行比较细致的习作指导，以“扶”与“收”为主，让学生以最短的时间较轻松地掌握观察方法，有序、生动、细致地写出观察作文。课堂外，我们精心选择观察内容，对课上所掌握的方法进行反复训练，举一反三，使学生在多次习作的过程中进一步领悟与掌握写观察作文的方法。实施这一步，以“放”为主。实践证明，课内学习与课外练习相结合，双管齐下，学生的习作能力就能快速提高。3重组教材，序列练习。叶圣陶老先生曾说：“选取适当的教材固然要紧，但利用教材，作适当的教学，也决不是次要。”因此，我们的教学不是在教教材，而是在用教材教。为便于学生系统练习，我们对教材上的习作进行了重组。我们凭借每个单元习作主题，联系学生学习与生活的实际情况，对习作教材进行大胆的改革，进行有机的调整、增删，优化教材，巧教习作，从而提高中年级学生的习作能力自行加页。
