1、1各位老师，大家好：今天我们学习有效课堂教学的实施与策略这本教材。本书共有六章内容，因为时间有限，把它归纳为以下三个专题：一、有效课堂教学的理念，二、有效课堂教学的设计，三、有效课堂教学的修己及人。专题一 教学理念篇一、我先从第一方面进行讲解：什么是有效的课堂教学。对此，我们可以用经济学的角度加以阐述，他就是指能否以一个较低的教学投入获得一个较高的教学产出，能够达到这样的一个教学目的，我们就认为教学是有效的。在此，我们可以引入一个有效教学的公式：（幻灯） 一 、 什 么 是 有 效 的 课 堂 教 学E效 能 =f ( w, u /c, s, t)、我们用一个大写字母 E 代表教学效能，教学效
2、能是以下几个变量的函数，我们用 W 代表学习成绩，用 U 代表课堂上传输的教学信息量，用 C 代表教学成本，用 S 代表学生的学习负担量，用 T 代表学习时间，假如我们能够以一个较低的教学成本，较少的学习负担量，较短的学习时间获得一个较高的学习成绩，传输一个较大的教学信息量，我们就认为课堂教学是有效的。衡量一个课堂教学是否有效，有一个评价标准，也就是说，经过一段时间的教学之后，看看学生是否有明显的成长和进步，换句话说， （幻灯）评价教学是否有效，主要是看学生学会了多少，而不是教师在课堂上讲述了多少。北大的教授孙东东曾经讲过一个中科院白春理院士的一个笑话，说是白春2理院士在北大的一个老师过八十大
3、寿，同学们前去祝贺，在酒桌上，白春理院士对他的老师说：“老师当年您教量子力学实在是太糟糕了，同学们没有一个能听明白，为了搞明白到底是怎么回事儿，大家不得不到处去查资料，泡图书馆，结果一个班三十多个学生，出来三十几个院士。 ”我们大家可以考虑一下，白春理院士的这位老师实施的是否是有效教学呢？有位学者曾经把教师教学的情景分为四种境界（幻灯）：一种是最好的以其昭昭，使人昭昭。就是自己明白，学生们也学的明白；一种呢是最次的，以其昏昏，使人昏昏，自己不清楚，学生也听不清楚；还有两种处于中间状态，一种是以其昭昭，使人昏昏，自己挺明白，但是学生们却学不明白；最后一种呢是以其昏昏，使人昭昭，就是自己讲不清楚，
4、但是学生们却能学得明白。我想，白春理教授那位老师就可以归为此类。那么我们可以比较一下，到底是以其昭昭使人昏昏，符合有效教学的标准，还是以其昏昏使人昭昭更好呢？美国耶鲁大学的校门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下的学生却神情寡然、酣然入梦；另一组则截然相反，台上老师昏昏欲睡，而学生们却在台下争辩得不可开交。应当说这两种课堂教学都不是我们理想的有效课堂教学的情景，如果非要从中比个高低，优劣的话，我们说第二种更符合有效课堂教学的标准。我们倡导有效的课堂教学是为了达到以下目的：一，让教学更有价值，什么是有价值呢？就是看能在多大程度上去满足学生的需求，二，让教
5、学更有效果，是看能在多大程度上吸引学生的兴趣，让你的教学成为一种艺术，而不是教书匠式的灌输与复制，二、鱼、渔、欲与相对应的教学观3渔鱼 、欲、 、要想达到理想的有效课堂教学，必须在以下现代教学理念的指导下进行（幻灯）：他就是授人以鱼，不如授人以渔，更不如授人以欲。什么是鱼呢，鱼就是固有的现成的知识与技能，渔指的则是学习的方法与途径，欲则是指学习的欲望，学习的动机与兴趣。授人以鱼不如授人以渔，更不如授人以欲，则是指给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但是一个人如果学会了钓鱼的方法，但是却没有吃鱼的欲望，那也是于事无补的，但是话反过来说，如果一个人不会钓鱼的方法，但是他对吃鱼却有旺盛的欲望，我想他也
6、会想尽各种办法去得到鱼，甚至去学会钓鱼的方法。在这里我还想补充一句，千万不要为了多喂孩子几条死鱼而损伤了他一辈子对于吃鱼的欲望，目前我们的学生和孩子们，很多情况下都出现了厌学的现象，这与一些老师和家长的急功近利的行为，所造成的学业负担过重，而造成的超限效应是有直接关系的。在传统的工业社会，知识总量和知识的更新率淘汰率比较低，因此定位于固有的现成的知识的“鱼”的传授，是一个比较适当的方法。在工业社会比较典型的方式是班级授课制，什么是班级授课制呢，就是一个老师，一本教材，一个黑板，教一大群学生。它类似于工业社会的工业化的流水线，就是一种批量复制，模式化制造的一种过程。定位于固有的现成知识的鱼的传授
7、，它建立在行为主义教学观基础之上。4行为主义教学观是以行为主义心理学为依托的，下面我们介绍行为主义心理学的创始人华生的一段论述（幻灯）： 行 为 主 义 心 理 学给 我 一 打 体 形 健 全 的 婴儿 ， 让 我 用 一 个 专 门 的 环 境 培养 他 们 ， 我 保 证 他 们 之 中 的 任意 一 个 ， 都 能 被 培 训 成 为 我 所选 择 的 任 何 一 种 专 家 医 生 、律 师 、 艺 术 家 、 大 商 人 ， 当 然还 有 乞 丐 和 小 偷 ， 不 论 他 们 的才 能 、 爱 好 、 能 力 、 秉 性 如何 ， 也 不 管 他 们 祖 先 是 什 么 种族 。
8、 华 生“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家一医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们的祖先是什么种族。 ”通过这段表述我们可以清楚地得到这样一种认识：在行为主义教学观的指导之下，教学活动的主体是老师，学生的个性，他的个性化需求，个性特征，是被忽视的。所以说他所实施的一种灌输式的复制式的模式化教育。行为主义教学观强调的是学生的记忆、模仿、反复的训练，题海战术，他实际上是建立在神经条件反射学说基础之上的。下面请看行为主义心理学的代表人物桑代克设计的一个实验装置
9、，叫“迷箱” 。 （幻灯） 桑 代 克 迷 箱通过这个迷箱可以清楚的说明“授人以鱼”的那种教学方式发生作用的机理。迷箱的装置如图所示，迷箱里边有一个踏板，踏板通过绳子和笼门连在一起，只要按压下踏板，箱门就可以打开。桑代克把一只饥饿的猫关进迷箱里，5把鱼肉放在笼子外边。饿猫想吃鱼，于是在箱子里边乱跑、乱咬。后来误打误撞，爪子按压到了踏板，箱门被打开了，猫从迷箱里冲出来。桑代克不让猫吃到鱼，再次把猫放进箱子里，饿猫仍然在里边乱跑、乱咬，偶尔一次按压到踏板，再从箱子里边逃脱出来。实验者再一次把它关进迷箱。随着实验重复次数的增加，猫乱跑、乱咬等无效动作逐渐减少，打开笼门所需的时间也越来越短。最后，把饿
10、猫一放进笼子里，它就学会了立刻按压踏板条件反射，打开箱门，从箱子里逃脱出来获得食物无条件反射。通过一次又一次练习，神经反射建立了，猫学会了按压踏板打开箱门的技能。在这里，我们可以发挥想象，踩压踏板就是我们希望学生学会的知识和技能，外面放的鱼肉可以当做老师和家长的笑脸，红艳艳的对勾，和一系列的可以引起激励作用的外部效果，那么通过这个反反复复的训练和记忆，我们就可以使学生建立一种神经条件反射，即学会了某种知识和技能。这种行为主义的教学观指导下的教学，虽然可以在非常短暂时间内，让学生学会某种固有的现成的知识和技能，但是久而久之就会形成一种定势（幻灯），定 势 ： 重 复 操 作 引 起 的 对 外
11、部 活 动 稳 定的 心 理 准 备 状 态积 极 方 面消 极 方 面 ： 对 创 造 力 的 扼 杀（ 路 径 依 赖 ； 功 能 固 着 ）什么是定势呢，定势是指重复操作引起的，对外部活动稳定的心理准备状态。定势所产生的影响有积极的一面，也有消极的一面，积极的一面就是不用思考就能做事情，比如我们在早晨的洗漱可以在半清醒的状态下进行，我们在吃饭，喝水的同时，也可以进行复杂的思维活动，而不用再去关注如何去喝水，6如何去吃饭。那么消极的一面则是对创造力的一种扼杀，主要体现在如下两个层面，一个是路径依赖，一个是功能固着，路径依赖指的是这种事情只能按照这一种方式去做，功能固着则是指某个物体只能用于
12、某种功能。因此限制了创造力的生成，约束了想象力的发展。 （如：牙膏的用途）在工业社会，知识总量偏低，因此定位于以传授固有知识的这种教学方式是能够应对当时的社会背景的，但是到了信息社会，人类的知识总量激增，知识的淘汰率更新率不断提升，因此人们经过一次的学校教育，已经不能获得应对一生发展的知识和技能。我们不得不去教给人学习的方法和途径。定位于传授学习方法和途径的教学，是建立在认知主义教学观基础之上的，在这里我介绍一下美国教育心理学家奥苏贝尔的理论（幻灯） 。接 受 学 习 发 现 学 习有意义学习机械学习奥 苏 贝 尔 ： 认 知 主 义 教 学 观、奥苏贝尔把人类的学习分为两个维度，第一个维度是
13、接受学习维度和发现学习维度，在接受学习维这一端所代表的是教师是主体，学生是一种被动的成长和接受。发现学习维主体则变成了学生，强调学生主动性和积极性的发挥。还有另外一个维度是机械学习维度和有意义的学习维度，机械学习维度强调的是学生的记忆、模仿，反复的训练，有意义的学习则是致力于构建新知识和旧知识之间的一种普遍的联系。 比如小学生在认知结构中有边和角的概念，我们让他学习平行四边形，那么平行四边形就很难和他的认知结构发生联系，这时候我们就需要先给他一个四边形的概念，让他知道什么是四边形以后，再学习平行四边形就容易一些。四边形就可以使平行四边形和小学生认知结构中的旧知识建立起联系。在教学中，要求教师去
14、寻找与学生头脑中的旧知识相联系又能帮助学习新知识的资料，呈现给学生，帮助他们形成新旧知识之间的联系。7奥苏贝尔把学习分成的这两个维度，可以把人类的学习分成四个象限，在接受学习和机械学习这个象限就是我们行为教学观所存在的维度，强调的是被动的承载、反复的记忆、模仿和训练。在有意义学习和发现学习这个象限则是建构主义教学观所存在的区域，什么是建构主义教学观呢？他是认知主义学习理论的一个分支，他产生于上世纪五六十年代，他强调人类的知识体系的构建建立在自己的亲身的体验经历基础之上，下面我们介绍一个建构主义的著名的童话：（幻灯）“鱼就是鱼”。童话的内容是这样的：有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能
15、在水里呼吸而无法实现。小科蚪是鱼的好朋友。小科蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它所看到的情景和陆地上的各种东西，有鸟、牛和人。鱼根据青蛙对各种东西的描述，头脑中形成了各种图画，只不过每一样东西都有鱼的形状，都有鱼的尾巴、鱼的鳞、还有鱼的鳍。人被想象成了用尾巴走路的鱼（鱼人），奶牛是长着乳房的鱼（鱼牛），鸟是长着翅膀的鱼（鱼鸟）。童话中的鱼是重新组装自已原有的知识经验，构造起对新知识的理解。这个童话就显示人类的知识结构是建立在自己固有的亲身体验和感受之上的，建构主义教学观有如下特征:（幻灯）8建 构 主 义 教 学 观 的 特 征以 学 生 为 中 心强 调 学 习
16、 资 源 利 用 的 多 元 性在 整 个 教 学 过 程 中 由 教 师 起 组 织 者 、 指 导者 、 帮 助 者 和 促 进 者 的 作 用一、 以学生为中心；二、强调学习资源利用的多元性；三、在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。我们以前，经常讲到的“师者，传道授业解惑者也” ，在这里实际上得到了颠覆性的改变，在建构主义教学观的指导之下，信息的来源是多维的，不再是由老师、由课本、由课堂这种单一的由上至下的传输渠道，而是强调的是对各种学习资源的广泛的多渠道的一种利用，在这个过程当中，教师只是起着一个组织者、指导者和帮助者、促进者的作用。下面我们来介绍一下欲，他是
17、指学习的兴趣，学习的动机，强调的是学习的内在驱动力，什么是内在驱动力呢，它和外驱力是一种相对的概念，我们都知道有关外驱力可以从两个层面加以界定，一种是稍微高尚一点的，我们都知道周恩来总理当时学习的目的是为中华之崛起而读书，这是比较高尚的一种外驱力，另一种就显得比较俗，为什么要好好学习呢，好好学习是为了上大学，上大学是为了找个好工作，挣钱，那么这种驱动力就是典型的外驱力。那么什么是内在的驱动呢，内驱力实际上是对学习的兴趣。刚才我们已经介绍过“授人以渔不如授人以欲” ，什么是欲呢，欲是一种内在的驱动，是学习的兴趣，是学习的一种动机，内在的驱动和外驱力是相对的概念。在这儿我们介绍一点生理学常识： 神
18、 经 元我 们 在 进 行 学 习 的 过 程当 中 ， 实 际 上 是 脑 部 神 经 元在 做 信 息 传 输 的 过 程 。 神 经元 和 神 经 元 之 间 就 好 像 两 个小 岛 ， 这 两 个 小 岛 之 间 没 有直 接 相 连 ， 需 要 一 类 物 质 来帮 助 传 输 信 号 ， 从 一 个 神 经元 传 输 的 另 外 一 个 神 经 元 。这 个 传 输 的 物 质 ， 我 们 称 为神 经 传 输 递 质 。我们在进行学习的过程当中，实际9上是脑部神经元在做信息传输的过程，神经元和神经元之间就好像两个小岛，这两个小岛之间没有直接相连，他需要一类物质来帮助传输信号，从
19、一个神经元传输到另外一个神经元。那么这个传输的物质，我们称为神经传输递质，多巴胺就是这样一种神经传输递质，我们每个人大脑当中都存在这种物质，有的时候我们反映灵敏，语言表达流利，思维敏捷，但有的时候状态就没有那么好，大脑处于一片空白之中，这背后有着一个非常深刻的生理学和心理学基础，也就是说，我们外表的现象和脑部的多巴胺的分泌有直接关系，当我们神经元和神经元之间传输递质多了，也就是说多巴胺分泌的多了，我们的电信号和化学信号传输就多，信号传输也就很迅速。这时我们的状态就好。那么什么时候多巴胺的分泌才能提升呢？人在自我效能感较高的时候，处于一种高峰体验的时候，解决一个久而未决的难题的时候，成就动机非常
20、强的时候，人类脑部的多巴胺分泌指数都会得到一个提升。我们还可以想象一下，假如神经传输递质总量没有变化的话，但是它传播的速度加快了，因此也会造成在两个神经元的传输之间，信息传输的加速。在这里我们在引入一个概念，那就五羟色胺，这是人类的一种荷尔蒙，这种荷尔蒙呢是人类快乐的源泉，我们一直在倡导快乐教学，实际和五羟色胺的分泌是有关的，卢梭曾说过这样一句话，教学的艺术是指学生喜欢你所教的东西，那么孔子也有类似的话知之者不如好之者好之者不如乐知者。其中也是这个道理，但我们感到非常快乐，有成就感的时候，我们脑部的多巴胺和五羟色胺的分泌都是提升的时候，因此我们的学习效率，信息加工的频度都会得到提升。下面请大家
21、看这张图片：（幻灯）10大家有什么感受呢？我们从学生脸上灿烂的笑容可以推断出，学生脑部的多巴胺和五羟色胺的分泌增多了，学生在课堂上是快乐的，情绪是高涨的，成就感非常强，学习的内驱力被调动起来了。但是不是学生在课堂上充满了欢声笑语就说明课堂教学是有效的呢？下面我们来看：评价课堂教学是否有效的四种指标： 有 效 课 堂 教 学 的 四 种 指 标、第一种指标是情绪状态，就是看课堂气氛是不是容容易易的，是不是和谐的，轻松快乐的；第二个是交往状态，他是指师生和生生之间有没有互动；第三种是思维状态，就是学生是不是和教师的讲述进行着同步的思考；第四个，目标达成状态。交往状态，思维状态和目标达成状态都需要情
22、绪状态提供一个良好的生理心理学基础。这其中，目标达成状态比较重要，比如说我们在课堂上讲故事，讲笑话，讲相声，同样也能达到非常良好的情绪状态，交往状态和思维状态，但是目标达成无从谈起，所以课堂教学也不能说是有效的。 刚才我们已经讲到了，定位于固有的现成的知识的讲授，你就让学生不断的记忆，反复的训练和模仿就可以了，那么，教授学生学习的方法，你就教给他方法，路径，让他亲身去体验，不断去实践就可以了，但是欲学习的内驱力如何培养呢，在这里我们有必要引入一个约哈里沟通之窗：教 师学生 知道不知道知 道 不 知 道A BCD约哈 里 沟 通 之 窗我们可以把老师知道的学生知道的，老师不知道的学生不知道的分成
23、两个11维度，这样就构成四个区域，我们传统的教学当中，只是把精力放在 C 区域，就是老师知道而学生不知道的这个区域，对于 A 区和 B 区是我们长期所忽视的。但是定位于学生内驱力培养的这种教学目的，A 区和 B 区甚至是 D 区能够发挥一个非常有效的作用，因此我们在教学中，应特别注意这几个区域，从这几个区域入手来培养学生的学习欲望。在这里给大家看一个图片，美国教育心理学家科勒曾经做过这样一个实验。这个实验是在笼子里做的。苛勒把香蕉悬挂在笼子的顶部，笼子里边放了三只空箱子，然后把黑猩猩放进笼子，猩猩看到笼子顶部的香蕉，最初的反应是伸手去够，但够不着，左顾右盼时，突然间发现了三个箱子和香蕉之间的关
24、系，于是把三个箱子叠放在一起，站到箱子顶部，够到了香蕉。下面请大家看一下大猩猩的近景：第一个图片是大猩猩在努力思考箱子和香蕉之间的关系，第二个是大猩猩突然发现了他们之间的关系，产生了顿悟，那么通过这个图片我们发现，大猩猩经历了一种成功体验，一种高峰体验，他脑子里的多巴胺是急速分泌的，多巴胺会产生奖赏机制，会促使它进行下一步的学习和思考。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话，“人的心灵深处都有这样一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探索者。”那么通过这12句话，就可以知道，有效的课堂教学就是我们老师能够为学生提供这种探究，发现，思索的舞台。由此我们可以得到以下结论，在何种情况下学
25、生学的更好呢？（幻灯）当 学 生 有 兴 趣 的 时 候 ， 他 们 学 的 更 好当 学 生 身 心 处 于 最 佳 状 态 时 ， 他 们 学 的 最 好当 学 生 遭 遇 到 理 智 挑 战 时 ， 他 们 学 的 最 好当 学 生 能 自 由 参 与 探 索 与 创 新 时 ， 他 们 学 的 最 好当 学 生 被 鼓 舞 和 被 信 任 ， 能 做 最 重 要 事 情 时 ， 他们 学 的 最 好当 学 生 对 教 师 充 满 信 任 和 热 爱 时 他 们 学 的 最 好一，当学生有兴趣的时候他们学的更好，（我们常说的兴趣是最好的老师。）二，当学生身心处于最佳状态时他们学的更好，三
26、，当学生遭遇到理智挑战时他们学的更好，四，当学生能自由参与探索与创新时，他们学的更好，五，当学生被鼓舞和被信任，能做最重要事情的时候，他们学的更好，六，当学生对教师充满信任和热爱时他们学的更好。所以，我们每一位教师应不断的发挥我们的主动性和积极性，发挥我们的想象，为学生创设一个更好的学习情境。对于欲的传授，定位于人本主义教学观，人本主义的教学观相对于行为主义，认知和建构主义教学观而言，他有自己独到的优势，比如说行为主义教学观他仅仅把人，把学生当成动物或机器，从而忽视了人类本身的特征，认知主义教学观他强调的是颈部以上的学习，认知主义教学观虽然强调了人的智力加工，是一种高级思维的过程，但是他把人的
27、情感态度价值观和认知割裂开来，人们把他称为仅仅发生在颈部以上的学习，仅是大脑参与学习。教学应该针对完整的人，而不是把人类的行为、认知、情绪等割裂开来加以训练，强调人的整体价值，强调发展人的潜能，自我实现的一种倾向，而这正是人本主义教学观致力发展要达到的目标。我们下面再对“鱼、渔、欲”的变迁做一个解释：鱼是固有的现成的知识，它定位于行为主义教学观基础之上，是应对于工业社会的学习方式，强调的是记忆、模仿、反复的训练，是批量式制造，模式化训练的一种流水线加工方式。渔则是指探究知识的各种方法，它建立在认知主义和建构主义的教学观基础之13上。欲是指的动机、兴趣和内驱力，它建立在人本主义教学观基础之上。
28、“渔+欲”是适用于我们信息社会的一种学习方式。当然我们说，任何一种理论都有自己的适用条件和范围：行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地位，更多的是一种价值取向。我们对待任何一种理论的态度，都不应该仅仅用对和错来评价，而是要采用一种实用主义的态度，看这种理论对我们有用还是没用。在教学中，应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。我们说有效的课堂教学中，教师的角色发生了明显的改变，教师不再定位于传统的传道授业解
29、惑，而是体现为如下的几个变化：（幻灯） 信 息 化 条 件 下 教 师 角 色 的 转 变 ：一 、 活 动 的 设 计 与 组 织 者二 、 问 题 情 境 的 创 设三 、 自 主 学 习 中 的 观 察 引 导 与 咨 询 者四 、 协 作 学 习 的 探 究 者 与 交 流 者五 、 信 息 搜 集 的 指 导 者六 、 思 维 的 激 发 者七 、 反 思 与 评 估 的 引 导 者八 、 情 感 的 支 持 者一，活动的设计与组织者，第二，问题情境的创设者，第三，自主学习中的观察引导与咨询者，第四，协作学习的探究者与交流者第五，信息搜集的指导者，第六，思维的激发者，第七，反思与评估
30、的引导者，第八，情感的支持者。为了让大家能够更深刻的理解有效课堂教学当中教师角色的转变，我们来看一个阅读材料（幻灯），发表于 97 年南方周末上的一篇文章，讲述的是一个旅美学者把他九岁的儿子带到美国，从一开始不理解美国的教学方式到赞扬美国的教学方式的变化历程：（P72）我所看到的美国小学教育14当我把 9 岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到 3 点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。在（这里我们有必要解释一下，美
31、国强调的是在课程标准指导之下，每个班级的班主任老师有权决定自己的班级教学所使用的素材，阅读书目，因此他们没有教科书。）那个金发碧眼的女老师看了我儿子带去的中国小学 4 年级的课本后，温文而雅地说：“我可以告诉你，6 年级以前，他的数学是不用学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从 1 年级开始，书包就满满的，沉沉的，从1 年级到 4 年级，他换了 3 个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上
32、学吗？（我们在上课之初，就已经解释到了，什么是有效的课堂教学呢，它和较少的学习负担量是有相关度的，正是因为较少的学习负担量，才保存了学生对学习的兴趣。）一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着送我一句美国英语：“自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时，真是一片深情怀念中国的教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事到如今也只有听天由命。不知不觉一年过去了，儿子的英语进步不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，15他一边看着那些借来的书一边打着微机，头也
33、不抬地说：“作业。”（这种以作业的方式进行的知识的构建，实际上是我们倡导的以问题为导向的建构主义教学观的一种非常典型的形式。）这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得中国的昨天和今天，这样天大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我严声厉色的问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，我真不知道让一个 10 岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果？过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本 2
34、0 多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我 30 岁。（大家请仔细看一下，“一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目”，实际上这是一种研究方法，学习途径。小学生对一个问题肯定没有研究生研究的那么透彻、那么深刻，但是他对这种学习方法的熟悉，会对他今后的人生发展产生非常重要的作用。）不久，儿子的另一作业又来了。这次是我怎么看人类文化。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子
35、很真诚的问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了番气力，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。16儿子又是几个晚上坐在微机前煞有介事地作文章。我看他专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎样去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是 10 页，又是自己的封面，文章后面又列着那一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。”（在这里我们可以联想一下那个建构主义的童话，鱼就是鱼， 虽然说小鱼脑袋里建构的那些
36、形象和真实的并不相符合，它不是标准答案，但是个性化的教学由此出现，创造性的教育由此产生。）那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。 后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”（那么通过这一小段论述，我们可以得到一个什么样的启示呢？这个孩子通过他的作业获得了一种高峰体验，脑部的多巴胺急速的分泌，他会产生一种奖赏的机制，引导他再进行下一步的知识构建。老师的评语呢，也是对学生学习积极性和他兴趣的一种极大的肯定与督促。由此，教师的角色发生了转变，老师不再是传道、授业、解惑者，
37、不再是知 识的唯一的、 单一的来源，而是学习的促进者，情感的支持者、引导者。）儿子 6 年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”（大家看到了这些题目，实际上我们可以得到这样一个结论，假如说让一个孩子去完成这些题的话，他需要去参考17多种学科的知识，不是一个单一的学科背景能够解决的，因此学生构建的这个知识体系应当是一种整体的知识观，而不是分科教学
38、所造成的那种割裂的知识体系。）如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，分明是竞争参议员的前期训练！而此时，我能心平气静的寻思其中的道理了。学校和老师正是在这设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习高屋建瓴的思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着 12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，（兴致勃勃，说明孩子做这些作业是有一种内在驱动的，他能通过这样一种学习活动，获得生理和心理上的成就感以及满足感。）我不禁想起当年我学二战史的样子，按照年代事件死记硬背，书中的结论明知
39、迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。儿子小学毕业的时候，已经能够熟练的在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了，有一天我们俩为狮子和豹子的觅食习性争论起来。第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄地介绍这种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。（这一段讲述的是什么呢，孩子学会的不仅仅是“鱼”，而是一种学习的方法，和探究的路径。）儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然
40、没有在课堂对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；（这就是典型的信息化社会的一种特征，不仅仅是信18息总量的激增，而且是信息传播渠道的一种多元化，不仅仅是课堂，不仅仅是教师和教材，像互联网、图书馆等等，我 们周边的任何一个生活细节，生活场景，都是我们获得知识来源的一个渠道。）他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自
41、己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。（这篇讲述的是什么呢，就是“鱼、渔、欲”的一种变迁。在这里有必要介绍一下，“他们从不用考试把学生分成三六九等”，我们现在一直在提倡，禁止中小学进行考试后的排名，原因不仅仅是为了保护学生的学习积极性，还有一个最主要的原因是什么呢，是培养学生的团队精神。因为考试排名，它会让学生产生这样一种心理定势：同学和同学之间是对手，而不是伙伴。但是今后我们面对的生活当中的任何一个问题都不是由一个人单打独斗能够解决的。团队精神是如此的重要，我们大家都知道中国有一个谚语：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”实际上这就非常尖锐的指明了团队精神
42、对一个人生存的重要意义。）我不禁想起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究生院的第一天起到拿下博士学位整整 5 年，一直以优异的成绩享受系里提供的优厚的奖学金。他曾对我说：“我很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。”我想，他感受的可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。19读完这篇文章之后，大家可能有许多的感慨。说起中美两国的教育，人们普遍的看法是，中国的基础教育是打基础的教育，“ 学多悟少”，而美国的教育是培养创造力的教育，“ 学少悟多”。那
43、么究竟中美间的教育存在着怎样的差异呢？下面我们从这样几个方面来简单了解一下：1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同:中国初等教育将开发孩子的智力,孩子考高分看成首要目标;而在美国,初等教育的目的只有一个:培养孩子的创造力.2.对待成绩的态度不同对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都是私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是“拿高分“.3. 两国的知识观存在差异:中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建.美国则更注
44、重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造.这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异.4.两国提供给学生的环境不同:美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力.20而中国的学校,在应试教育的制约下,传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略.5.两国课程设置不同比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外). 这 是教育系统为全体学生做的统一选择 .而在
45、美国,学生选择外国语言的范围就大得多,包括西班牙语,法语,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做“家庭生活“课,课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人生活的必需.他教给学生如何生活。6、学习负担不同:美国几乎每周都回放一天假.但在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色.总之，教育是一种文化现象，不同的教育反应的是不同的文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应中国现在的社会。中国现在实行的新的教育体制，正在逐步的改正教育的缺陷，趋向于多元化、国际化，这正是研究教育的成果所在
46、，也是我们的本意。 所以,我们在教学当中，应当取人之长，补己之短，建立一种本土化和国际化结合的现代化教育.21专题二 教学设计篇先进的教育理念要有恰当的形式和手段加以体验。我们这节课讲述有效课堂教学的教学设计篇。一、在教授教学设计之前，我们首先澄清两对概念：教 学 大 纲 VS 课 程 标 准备 课 VS 教 学 设 计（一）教学大纲和课程标准。我们建国之后学习的是前苏联的教育模式，同时也套用了他的一套语言体系。他们把有关一个相对完整课程的质量要求和规范，称为教学大纲。改革开放以后，我国开始学习美国的教育模式，同时，也沿用了他的教育学的语言体系，对于某一个相对完整课程的质量要求和规范，将其称为
47、课程标准。针对课程标准，我们一定要有一个清晰的认识，它是对课程的一个底线的要求，一个目标的注释。针对课程标准，它有三个维度。第一个维度是，知识与技能，第二个维度是过程与方法，第三个是情感、态度与价值观。从教学大纲到课程标准的变迁，背后的教育思想也发生了转变，在这里，我想给大家举一个非常形象的例子加以解释。教学大纲就等同于坐公共汽车，22那么公共汽车的司机他的主动性没有那么强，他无法选择他要行驶的路径，因此，他也不会去考虑乘客的个人需求；那课程标准呢，它就等同于坐出租车，出租车司机就有权根据乘客提出的目标而合适的选择自己的路径，比如说，需要用最少的钱去达到目的地，那么你就选择一条最近的路；假如说
48、，你需要最快的时间到达，就要选择一个比较通畅的道路；假如说乘客时间比较充裕，他希望多看几个景点，那么就会选择一条通过很多景点的道路。因此，司机的主动性和乘客的个人需求都会被考虑其中。（二）备课和教学设计在教学大纲的指导之下，教师只要按照教学大纲规定的课程要求备课就可以了。但是在课程标准的指导之下，他必须要对自己要达到的一个路径进行设计，因此，教育学的语言体系就从传统的备课，到教学设计进行了一个转变。传统的备课仅是针对于教学的实施这一个环节进行的前期准备，它和第二课堂指导，教学评价是一个相对独立的一个结构。但是教学设计呢，它不仅仅要对教学实施进行一个前题的设计，它还要对第二课堂指导，对教学评价进
49、行一个整体架构。因此，教学设计的内涵和外延，要比备课广泛和深刻的多。那么什么是教学设计呢？它的实质到底是什么呢？我们来看一下下面的这一段表述：（幻灯） “将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性的整合。 ”我们说规范化、程序化和技术化，它是一种规律，是可以在课堂上被传承，被训练的。那么对教学内容加以个体创造性的整合，它就是一种艺术。因此教学设计是一种科学与艺术的结合体。也就是换句话说，张老师的教学设计和李老师的教学设计，其中必有相一致的东西，也就是说，一些普遍遵循的一些规律。但他们的教学设计也必定有所不同，这就是他们个体化的创造，所形成的23一个结果。我们来看一下教学设计的内容结构示意图。 （幻灯）教 学 设 计 内 容 结 构 示 意 图教 学 过 程 结 构 流 程 设 计学 生 主 体活 动 设 计教 师 主 导活 动 设 计 知 识 内 容结 构 设 计 媒 体 运 用方 法 设 计课 堂 教
