1、面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试复习的，只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长，但是无论如果，面试作为通往成功的技能的最后一个台阶，我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握，以便我们能够顺利的通过面试，进入教师队伍。目前教师招录面试的环节上，主要分为两种形式一种是对所报专业的说课，另一种形式是考官在考生说课过后，对其进行现场提问，由考生即兴的作答。下面华图教育集团招教考试辅导专家解薇就对以上的两种面试方式进行分析。面试第一环节-说课 (一)说课的定义及特点所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，
2、以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课具有如下特点。1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设
3、计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不
4、能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。(二)说课与上课的关系了解了说课的特点后，必须要向大家说明的是说课和上课的关系。这样才能避免很多考生在面试时不能正确的说课，造成分数的流失。一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来介绍。说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其
5、理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2、说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。3、上课
6、的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。（三）说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。1. 说教材。说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越
7、合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。2. 说教法： 情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”。 3. 说学法：观察法；归纳法；阅读法；联
8、想法；推理法。 4. 教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。 二、面试第二环节-问答题在进行说课过后，很多考官都会针对不同的考生提出一道或是几道与教育教学相关的问题，总结所提问题的类型，主要分为以下几类：1.专业知识类这类问题很多都是对所报专业所涉及的专业问题。例如报考中学语文的老师有可能会遇到文言文的背诵，报考高中物理老师的考生可能会遇到关于高中物理理论的相关更加细心题目。这就要求考生平时在复习报考的专业时更加信心全面，同时还要关注自己对所学知识的表达能力。2.教育相关理论类这类题目大多都是对教育学中的相关技能的问题，比如谈谈如何上一节好课。另外就是对教育现象的分析，例如，如
9、何看待教育公平。 这些题目很多都是和教育理论中的案例分析和论述题非常相似，所不同的是考生必须在短时间内尽两全面的说明自己对教育现象的分析，同时又能有逻辑的表达出来。3.其他类型的题目这些主要包括考官对考生经历、工作、家庭等关于个人基本情况的询问，主要的意图是对考生有个初步的了解，同时也能测查考生的逻辑和表达能力。另外就是主考官随意的询问社会现象、相关政策的理解。总之面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求，通过合适的题目了解考生基本能力，主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。面试是考生从单纯思维和写作的笔试考试转换成测查考生综合分析和表达事件的能力，各位考生必须
10、在日常备考中就注意关于面试的相关测查能力和知识的积累，尤其是对说课的练习。以便考生顺利的通过最后的难关，达到成功的彼岸。教师招聘考试一般有两个环节，一是笔试，二是面试，笔试的通过率通常按照 2：1 和 3：1 来计算，当然也有按照 120%的比率计算。招聘单位为了能够招揽综合素质和能力比较高的老师，一般会放宽笔试的录取门槛。笔试与面试相比，笔试主要测查应聘人员的专业素质和能力，面试测查的重点是应聘人员的授课水平和能力，包括考查是否具备教师的基本素质以及应聘者的形象、气质是否符合教师的基本要求。应聘者能否顺利实现当老师的目标关键在于面试，而面试的主要形式是试讲，由此可见，试讲对应聘人员的重要性。
11、许多应聘者由于没有授课经验或是缺少授课指导和授课技巧而纷纷落榜。华图教师培训专家针对考生在试讲过程中容易出现的问题，现提出五大技巧帮助应聘者顺利通过试讲关。 一、态度谦虚招聘教师考试的试讲环节必不可少，试讲者应该保持什么样的态度很重要。近年来由于就业压力增大，教师地位提高等原因，有更多高学历、高水平的应聘者渴望加入到教师行业，而这部分人由于自身条件比较优越而在面试试讲过程中容易出不谦虚的态度。因为面试考官都是经验丰富的老师，试讲者一旦表现出傲慢或是对面试考官轻视的态度，这类应聘者多半会被淘汰。人无完人，课无完课。无论你的学历有多高、经验有多丰富，没有一个讲课者可以达到完美无缺的境界。要想让面试
12、人员找不出毛病是绝对不可能的，华图教师培训专家建议应聘者在面试过程中保持一种谦虚的态度是最基本的要求。二、重点突出讲课内容要有重点，这是基本要求。应聘人员切不可在试讲的时候出现面面俱到的问题，不肯舍得一些不能突出试讲者能力的问题只会影响面试成绩。应聘人员如果讲课文时方方面面都提到，结果只能是蜻蜓点水。有的应聘人员在试讲时，对作者介绍、文章层次各个步骤都进行了很认真的分析，然而这样做只能是白费力气。面面俱到既不能突出重点，也不能显示你的特长，而面试试讲是有严格时间限制的，最少有 15 分钟，最多也很少超过 30 分钟，那么试讲者如何在短时间里发挥出最佳水平，突出自己的能力，在众多应聘者中脱颖而出
13、，取得面试高分，最为重要的一点是，应聘者在试讲过程中尽量做到突出课文重点，达到新课标的要求。文章不要讲得太多。有些老师对文章学有些研究，结果分析课文时非常注重对文章形式方面的解剖，比如修辞、写作手法、文章特色、前后钩连照应、描写分类、表达手法分类及运用、文章鉴赏方法等。这些东西不是不可以讲，而不应是课堂的重点。试讲者要注意试讲过程中出现此类问题。课堂形式是很容易学来的，但对课文的理解分析却不是那么容易。老师上一堂好课，需要长期的积累，但是对于刚刚从学校毕业的学生来说做到厚积薄发是不可能的，那么就需要掌握一些技巧来应付试讲，起码要在同等条件下脱颖而出。 三、内容务实试讲者中有很多是刚从学校毕业的
14、硕士和博士，因为平时听惯了大学教授的讲课，而习惯于这种授课方式，如果在试讲之前没有接受授课指导，及容易在试讲过程中出现保留大学老师讲课风格，忽视听课对象需求的情况。大学的授课风格与小学、中学的授课风格有很大的不同，如果试讲者的讲课内容侧重扩大知识面或是就一个问题深入讲解太多，都是不合适做小学或是中学老师的，试讲是很难通过的。无论面试条件是否要求是硕博学历，试讲者在讲课过程中都要注意讲课内容务实这个问题。试讲者在突出课文重点的同时需注意深入理解课文，讲课内容既要有深度，又要切合学生的实际需要。深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或
15、者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，废话尽量少讲或不讲。深挖课文的同时，最好对课文的思想内容有独到的见解，这是最难，最重要，也是最能体现试讲者水平的地方。四、师生互动试讲时如有学生，那么与学生互动的环节是不可少了，教师在课堂上调动学生的积极性、提高学生学习兴趣是衡量教师的一个标准。试讲者在互动环节要注意角色的把握，试讲者主要是发挥启发、引导学生的作用，而互动环节要以学生为主体，通过互动最终使学生达到充分理解课文重点内容和新课标要求的目的。 五、重视仪表应聘者在面试过程中，对仪表的测定并没有专门的规定，而是由考官在整个面试过程中通过观察给应聘者的评定，所以应聘者在整个面试过程中
16、都要始终如一地保持良好的仪态风度。当应聘者进入考场后，考官首先看到的是考生的仪表仪态，考官对应聘者的最初印象或多或少地会影响考官对考生的评价，所以应聘者在仪表仪态方面要给予足够的重视。 1.仪表方面。建议考生面试时最好不要穿色彩太过鲜艳的衣服，女士应聘教师，服装一般以西装，套裙为宜，这是最通用、最稳妥的着装。不论年龄，一套剪裁合体的西装、套裙和一件配色的衬衣或罩衫外加相配的小饰物，会使你看起来显得优雅而自信，会给对方留下良好的印象。切忌穿太紧、太透和太露的衣服。可化一点点淡妆，这样既能起到扬长避短的作用，也能凸显出年轻人的精气神，更重要的是对交往对象的尊重，切忌太浓，发式不宜太过前卫。男士最好
17、着正装，发式方面尽量达到前不覆额、侧不掩耳、后不及领，最好不要留胡须。任何季节都要穿长袖衬衫，最好选择没有格子和条纹的白色、浅蓝色衬衫。有条件的要干洗上浆。衬衫如有扣，最好选择式样简单的那种。 2.仪态方面。要注意行姿、站姿的规范，整个面试或是试讲过程尽量保持一种认真、谦虚、自信、自然的状态；应聘者中有不少是高学历硕士、博士，经验丰富的老师，还有副校长、校长。在与考官交谈过程中，应聘者一定要善于倾听，礼貌待人，尊重对方，不要随意插话或打断他人的说话，本着虚心倾听别人的讲话的态度，才能赢得考官对你的好感。当考官示意面试结束时，无论面试中表现的好与不好，应聘者都要面带微笑，道谢并说再见后再离开。
18、特别提醒，应聘者一定要说普通话，说话声音要响亮，语调尽量抑扬顿挫，切记语速不能太快，板书字迹要工整。另外，试讲者的手机一定要设成静音或是关闭，千万不要因为手机声音没关而影响了你的发挥。最后祝各位考生试讲成功。说课是教师招聘考试的重要环节，如何将说课说好，关键要把握三个重点：教什么、怎样教和为什么这样教三部分。教什么是突出教学目的；怎么教是指教学方法、具体操作；为什么教就是要求教师将教学方法和具体操作置于教学理念、教学规律、课程标准之下，使教学有据可循，避免盲目、随意。华图教师培训专家为您介绍三个重点可以具体化为六个部分：1说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材、高屋建瓴地驾驭教材、合
19、乎实际地处理教材、科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。弄清楚所讲内容在整个知识体系中的作用和地位、在所处单元的作用和地位，也可以结合历年考试谈该部分内容的考查要求。2说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标不是仅仅说课程标准的目标是什么，还要融入自己对目标的理解，力求使目标具有较强的可操作性、可检查性，也就是说教学目标的确立应基于对教学内容和学习对象原有认知结构的剖析，应有助于教师明确学生学什么、检验学生学得怎么样，以及学生怎样学、教师怎样教的问题。目标的陈述应具体化，使其具
20、有可观察性、可操作性、指向性和可评价性，必须从学生的角度出发，围绕学生在学习之后能做些什么或者学生将是怎样的来描述。另外还要分清重难点，说明原因，原因的阐述可以是多方面的，如整个知识体系的地位、学生的认知经验和水平、知识点本身的较难施教，如情感教育往往比知识点学习要难等等。因为重难点的确定往往与学生密不可分，所以再说到重难点时，可以顺利地过渡到“说学生”环节。3说学生考生在说课时要突出说课内容在学生学习的过程中可能会遇到的问题，并分析问题产生的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为之后的如何教、如何学做好基础和铺垫。具体方法是：首先，身为教师要分析学生的知识贮备状态，了解学生对
21、新的学习内容相关知识的掌握程度；其次，要了解学生在学习中所具备的认知加工和认识能力，即能力贮备状态；再次，能够预测学生对新的学习任务的关注和接受程度。最后，还应了解学生的学习方式。只有关注全体学生的知识、技能、态度、风格等，才能在教学中真正体现以学生发展为本这一课程改革新理念。4说教法说教法，要求考生说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：第一，说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。第二，说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。第三，注意实效，
22、不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。第四，要说明教师的教法和学生应采用的学法之间的联系。第五，重点说如何突出重点、化解难点的方法。练习是教学中不可缺少的一个环节，也应加以重视，教师为达到教学目标应有目的、有计划、有层次地组织练习，并落实到教学的各个环节。5说学法学生是学习的主体，教学不仅是教师如何教的问题，也是学生如何学的问题，因此教师在说课的过程中不仅要关注自己的行为，同时要关注学生的行为。另一方面，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者必须说明如何根据教学内容、围绕
23、教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，激发学生学习兴趣。说课过程虽然没有学生，但教师的说课要充分体现以学生为主体，以充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性为目标。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。要说清以下这些问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？6教学的自我评价教学设计和教学结果评价，是教师的教学反思从感性认识上升到理性认识的一种最直接、最有效的行动研究途径
24、，也是教学反馈和教师教学认知能力的展现，它能更好地反映教师自我认识教学、反思教学能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。评价分为自评和他评两部分。说课中的评价不仅可以对教材的处理提出见解，还要在教学理念、目标、策略等方面做进一步的反思和评价，以体现说课的完整性。对于新教师而言，因为之前缺乏教学实践经验，所以在教学设计中往往不能准确的估计学生的状况、特点和问题，这一点可以坦然承认。教师资格证，是教育行业从业人员的许可证。教师资格考试有笔试和面试两个环节，其中笔试的考试内容包括教育学和教育心理学，面试通常还包括试讲和答辩两部分。教育心理学是一门兼具教育学和心理学两种特征的综合性学科，它不仅涉及教育方
25、法的使用、学习策略的运用，同时还把教师的教学设计、学习本身的性质和规律、以及教学和学习的环境影响等都作为它的研究对象。可以说，教育心理学无论是作为一门成为教师的基础性学科，还是作为一门在教学过程中应得到广泛推广的应用性学科，都具有极其重要的意义。一、教育心理的内容对于初学者来说，可能会觉得教育心理学的内容极其繁杂，理论之多令人咋舌。甚至于到目前为止，在国际上都没有教育心理学统一的定义。对教师而言，学习教育心理学的任务并不是给某个名词下定义，而是将它有效地运用到我们的教学过程中。那么在此目标的引导下，再来学习教育心理学，则会感觉到比较明朗。虽然并没有统一的定义，但是在教育心理学的研究对象上却没有
26、大的分歧，狭义上讲，教育心理学研究对象就是在学校情境中学与教的基本心理学规律；广义上讲，则涉及研究与人的学习和教学有关的心理过程以及行为。可见，教育心理学涉及到教师的教学设计、教学过程，学生学习知识的性质、学习本身的性质以及学习的策略方法的使用，同时还涉及到学校教学、学习环境的设置。二、教育心理学知识体系当然对于参加教师资格考试的考生，学习教育心理学的目的就很明确了。面对如此庞杂的知识考生该如何复习？华图教研中心教师资格考试辅导专家王明老师和王刚老师建议考生首先应该对教育心理学的整体框架有个大体的了解。1.教育心理学的基本理论，主要是它的学科性质特点，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和
27、研究方法等，也就是教育心理学的科学学的问题。2.学生心理发展特征与教育的问题。3.学习活动与教学活动的心理规律的问题。4.学生品德心理形成和发展的问题。5.学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题。6.学生心理卫生与教育的问题。7.学生个别差异与智力开发及测量的问题。8.现代教育技术学与个别化教学的问题。9.学习成绩评定的问题。10.教师心理学的问题。以上所列十个方面，是教育心理学的主要内容。除此之外，考生还应了解，现在所说的教育心理学是指的是狭义上的教育心理学，即研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。如果是初学者，并没有对教育心理学形成一定的理论框架，那么建议用以下框架去学习
28、教育心理学。第一部分 总论一、教育心理学概论二 、学习论：包含 1.学习的涵义及社会意义 2. 学习的分类 3. 学习论流派第二部分 学习分论一、知识的性质及分类二、陈述性知识的学习三、认知技能（程序性知识）与认知策略的学习四、动作技能的学习五、态度和品德的学习第三部分 学习条件论一、迁移二、认知发展与个别差异三、学习动机：学习的情感因素四、影响学习的环境因素第四部分 基于科学心理学的教学论与教学设计一、基于学习分类理论的教学论二、现代教学设计第五部分 学习论各流派一、行为主义的学习理论二、认知主义的学习理论三、社会认知理论四、建构主义当然，考生也可以选择适合自己的理论框架去学习，例如可以根据
29、台湾师范大学张春兴教授编写的教育心理学的理论框架去学。从实质上讲，这几种理论框架是相同的，只不过是其侧重点略有不同而已。无论运用哪一种理论框架去构建，最后所形成的体系是相通的。三、教育心理学的学习方法（一）联系实际通过研究近几年的考题发现，考试越来越注重对考生实际问题的解决能力，以及对理论的运用能力。因此，考生在复习备考的过程中要注意把理论运用到实际，尤其是一些具体的案例，考生要认真分析。（二）多积累。如果考生认真研究真题，那么会发现，一些具有标志性的事件、人物和重要的知识点考到的次数比较多，那么这部分内容也是考生复习的重点，考生在学习时要注意积累。（三）构建知识体系。由于教育心理学本身的复杂
30、性，考生在学习时，最好按照一定的体系和框架去学，否则很容易将内容混淆。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”， 只要考生在以上各个方面都做好充分准备，考试中就一定会有令人惊喜的收获。最后，祝愿所有的考生能够顺利通过考试！教 育 学 百 题 精 选1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。 A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题 2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫 3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( ) A.大教学论 B.教育漫话 C.
31、爱弥儿 D.普通教育学 4.学校的中心工作是( ) A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作 5.“活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。 A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性 6.学校管理的目标和尺度是( ) A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响 7.学校管理的基本途径是( ) A.教学活 B.沟通 C.教劳结合 D.协调 8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 9.( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A.教育方针 B.教育政策
32、 C.教育目的 D.教育目标 10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( ) A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能 11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。 A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( ) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程 13.教学活动的本质是( ) A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动 14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分 12 个馒头的计算板书出
33、来：12=4(人) 122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，这一做法体现了( ) A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则 15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( ) A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。 A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学 17.罗杰斯的“以学生为本”
34、、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( ) A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( ) A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫 19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( ) A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价 20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( ) A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价 C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价21世界上最早的教育文献是我国的 （ ）A论语 B大学 C学记 D中庸22教育
35、“生物起源论”的代表人物是 （ ）A孟禄 B洛克 C卢梭 D利托尔诺23教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到 （ ）A循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐24在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了 （ ）A社会本位论思想 B个人本位论思想 C社会效益论思想 D教育无目的论思想25广义的教育制度是指 （ ）A学校教育制度 B高等教育制度 C社会教育制度 D国民教育制度26在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是 （ ）A学不躐等 B各因其材 C开而弗达 D温故而知新27教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是 （
36、）A品德评价法 B榜样示范法 C实际锻炼法 D陶冶教育法28尊重信任学生是教师的 （ ）A知识素养之一 B能力素养之一 C思想品德素养之一 D基本任务之一29在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是 （ ）A课外教育 B校外教育 C业余教育 D课外校外教育30整个教学工作的中心环节是 （ ）A备课 B上课 C布置作业 D成绩评定31心理现象就其产生方式是 （ ）A精神活动 B反射活动 C意识活动 D技能活动转32，下列选项中哪种是一般能力? （ ）A观察力 B曲调感 C节奏感 D色调感33狼孩的心理障碍主要原因是 （ ）A缺乏营养 B遗传因素 C狼的影响 D缺乏社会性刺激
