1、论文题目 光的散射问题的讨论结合相关文献从以下及方面来讨论：（1） 光的散射的研究的发展史及其内涵和外延（2） 从入射光的性质出发讨论包括康普顿效应在内的散射现象（3） 从散射物质（介质）的性质出发讨论包括瑞利散射，米散射在内的散射现象（4） 从散射后的反射光的性质出发讨论包括布里渊散射在内的散射现象（5） 从光的传播途径出发讨论各种散射及它的相关应用1）从入射光，介质，传播途径，反射光等各方面对光的散射问题进行全方位成体系的讨论2）对光的散射的提高进行探索，提高其应用价值论文题目 光学理论和电磁学理论的联系和区别1、光本性认识过程和光学的分支。1.1、光本性的认识。1.2、光学的分支。1.2
2、.1、几何光学1.2.2、物理光学（波动光学）1.2.3、量子光学1.3、得出结论光学理论与电磁理论存在联系与区别。2、光学理论与电磁理论的联系2.1、用电磁理论解释光学当中的半波损失现象。2.2、光在介质表面的反射与折射与电磁理论的联系。2.3、用电磁理论解释光的光 的 干 涉 、 光 的 衍 射 、 偏振等现象。2.3.1、光的干涉2.3.2、光的衍射2.3.3 光的偏振2.4、光与电磁波在金属中的传播。3、光学理论与电磁理论的区别3. 1、光产生与电磁波产生之间的区别。3. 2、光学理论与电磁理论在辐射能量上的区别（光与物质间的相互作用） 。3. 3、光的电磁理论不能解释光和物质之间的相
3、互作用。3. 4、光与电磁波传播的区别。3.4.1、微波与无线电波的传播。3.4.2、光波的传播。4、反思微格教学评价法1. 微格教学概述微格教学这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。对其表述也有多种。如微格教学的创始人之一艾伦(Dwight W.Allen)说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。对微格教学的实质而言，通
4、过学习与研究，人们认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师(或师范生)进行教学技能的训练，达到其综合教学技能提高的一种教学方法，是一种培养职前教师(师范生)和培训在职教师的有效手段。1.1微格教学的产生微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”(相当于我国师范生教育实习前的试讲)进行改
5、造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的教学技能有十分重要的关系。因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师(或师范生)掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果;对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价;对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。并形成各种风格的生动教学。这样，微格教学便产生了。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
6、它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。1.2微格教学的发展1.2.1微格教学在国外的发展微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，接受微格教学训练后，教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。悉尼大学的教育工作者们，经过近10年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范录像带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴
7、布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校所采用。1.2.2微格教学在我国的发展微格教学在我国的发展经历了三个时期。（l）引进期(20世纪80年代初1989年)在美、英、澳等国风靡一时的微格教学在80年代中期开始进入教育界(准确地说是电教界)的有识之士的视线，自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。自此微格教学的研究和实践扩展到了中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。（2）发展期(1989年1998年)由于北京教育学院的不懈努力，微格教学迅速为国人所认识。1991年夏，北京教育学院受国家教委外资贷款办公室委托举办了
8、世界银行贷款项目院校“教师教育与微格教学讲习班”，1992年初，北京师范学院、1994年，北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班，聘请了英国诺丁汉大学乔治布朗及帕丁顿夫妇等专家为我国高师教育工作者介绍了微格教学的开发与应用。1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工、矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简纷纷建立了微格教学实验室。1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一艾伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式;来自香港的任伯江教授作了“
9、优质教学，以微观教学为首”的演讲。(3)成长期(1999年至今)2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部己经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。2. 微格教学评价法概述伴随着微格教学的发展，其重要作用越来越明显，但如何对微格教学过程进行评价呢？下面我就从微格教学评价法的产生过程和其具体分类进行一一叙述。2.1 微格教学评价法的诞生微格教学评价法由微格教学(microteaching)演变而来，它是微格教学的理论与实践的深化和延伸。20 世纪 60 年代，美
10、国斯坦福大学教授以艾伦(Dwight W.Allen)为代表的一批学者开创了微格教学。随后，它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。20 世纪 80年代中期以后，我国大陆开始引进、研究和推广微格教学。最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师(师范生)的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在毕业以后能够比较快地适应教学工作。在英国，微格教学作为一门教育学士课程，每周 5 学时，42 周，共 210 学时。在澳大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周 4 学 13 周，共52 学时。以后，微格教学被广泛用于在职教师培训
11、、职业技术教育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域。在职教师培训中，微格教学让在职教师在一种简化的、可控制的教学环境中，通过较短时间的反复训练，掌握某一特定的教学理论或教学技能。微格教学具有理论联系实际、目标明确、内容集中、反馈及时等优势，大大提高了青年教师的专业素养，也使许多资深教师的教学水准有了新的“突破”。20 世纪 90 年代，我国华东理工大学附属中学在微格教学基础上，开展了“微格教研活动”，促进了学校教研活动的开展。微格教研活动的基本程序是：首先，在理论指导下进行现场观摩和实况录像；然后，回放录像，观摩录像，开展讨论；最后，理论总结，并把理论运用到教学实践中去检验和拓展。微格教研活动
12、增强了教学科研的气氛，使教研活动更加丰富和深入。目前，微格教学评价法开始成为一种有效的方法，并迅速运用到教师的职前和职后培训上。微格教学评价法充分吸收了微格教学的合理成份，借鉴了微格教学的某些操作方法。在实施过程中，它要求全体评价对象轮流上课，拍摄录像，展示他们的教学行为和教学技能，然后重新播放录像，开展自我评价、同事互评和专家点评。微格教学评价法以其人少、省时、集中、直观、放松、反馈及时等优势，获得了极其显著的评价效果。至此，微格教学已经从它最初的“培养职前教师”、“培训在职教师”，发展到“微格教研活动”，又一直发展到今天的“微格教学评价法”，微格教学评价法的产生过程可以用图 1 表示：2.
13、2 微格教学评价法理论在微格训练三环节(设计准备、微格训练、评估反馈)中，很重要的一个环节就是评价，通常是先重放录音录像、自我观摩和小组成员观摩，然后进行自我评价和小组成员间互评，最后由指导教师评价。有了评价才可以考查受训者是否已掌握某种物理教学技能的要领，才可以帮助受训者有所改善、有所提高。因此训练活动必须要有反思和评价，并且每次评价要围绕所训练的技能要素进行。2.2.1评价内容概述在进行微格教学评价时，主要评价教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学基本功、教学效果。通过以上几个方面可以评定师范生对课程标准及教材的理解和掌握的水平；师范生能否根据教学内容和实际选择恰当的教学方
14、法；师范生要教给中学生哪些学习方法、培养中学生哪些方面的能力；师范生采用的教学手段是否合理有效等等。2.2.2传统的微格教学评价方法微格教学在评价受训者教学行为时，遵循现代心理学与教育测量的理论，将教学行为进行分类，并制定标准，明确某一项教学技能的功能、目的和意义，由此制订出教学技能的评价表单，根据标准对教学技能的一系列行为进行评价。传统的物理微格教学的评价方法有两种：2.2.2.1分等评价法根据要训练的物理教学技能，确定一系列必须具备的技能要素，组成一系列评估项目，让观摩者(包括主讲人和指导教师)对受训者在实施过程中的表现图 1 微格教学评价法产生过程在职教师培训职前教师培养微格教研活动微格
15、教学评价法给予评价。一种做法是把每项划分为7等。其中5、6、7等给予表现较好；3、2、1等给予表现较差；4等是给那些在该段物理微格教学片断里一时不能确定其是否有必要表现或没有涉及的项目。 另一种做法是简单地分成优、良、中、差四等。它是在既保证受训学员在实施微格教学前都了解各项内容，又保证全体参与评价者在观摩前都再次阅读了各项内容的前提下，让大家在观摩的同时做出等级评价。在等级评价中，评价者可以单纯地对受训者的教学情况进行定性分析，做出定性评价。定性评价通常是围绕受训者所训练的技能目标来进行的。定量评价则需明确各评价项目的标准，即制定出评价等级和权重，参评人员根据受训者的训练情况对各个评价项目逐
16、一给出等级分，计算出等级分之和即为该次受训者的得分。2.2.2.2量化分析评价法这是一种专门用来评价课堂教学中师生相互作用的方法。在受训者展示之前制定相应评价内容类型比如：教师讲解，教师演示，教师板书，教师提问，教师反应，学生反应，学生主动提问，短时间的沉默等项目。在观察物理微格教学片断的同时，每隔一定时间记录一次，判断该段时间内的教学情况属于那一类，并在该类空格里作记号。依记录情况可以分析出这一教学片断中师生相互作用的情况。通过统计找出学生活动的比重和教师讲解的比重，分析出该教师上课类型。2.2.3现代“2+2”评价法反馈评价中的“2+2”评价法是由美国斯坦福大学艾伦(Dwight W.Al
17、len)博士提出来的。他认为一个人要在短时间内改进众多不足是不太现实的，所以每次受训学员的微格教学无论成功与否都只指出两条主要优点让受训者继续保持，同时也只指出两条主要不足之处让他(她)加以改进。所以，微格教学 “2+2”评价法是指评价者对受训者的活动各自独立地、具体地提出两条肯定性的评价和两条建设性的评价，受训者根据自己的感知，从所有的这些建设性评价中只选取两条作为自己下一步训练的参照性建议。不过在实际操作过程中，应掌握灵活的评价方法，对受训者首先应以鼓励为主，在评价时可以采用“2+1”的方法，即两点优点，一点建议。 3微格教学评价法的特点微格教学评价方法有：分等评价法；量化评价法以及 “2
18、+2”评价法，那么这些方法都有哪些共同的特点呢？3.1小规模微格教学评价法要求教师分期的参加评价。每批人数不宜过多，控制在10人左右，其中包括评价者(专家)1人、评价对象(教师)7-8人。这样，可以使教师评价更加深入、细致和具体。3.2省时评价对象轮流上课并拍摄录像，每位上课拍摄录像的时间约10分钟。3.3评价指标相对集中通常包括：针对某一项指定的教学技能进行评价。譬如，针对每位教师必须掌握的导入技能、讲解技能、提问技能或结尾技能进行评价。针对某一项自选的教学技能进行评价。譬如，针对评价对象自选的、最得意的教学技能进行评价。针对指定的教学内容进行评价。譬如，针对所有教师共认的、讲解难度较大的教
19、学内容进行评价。针对自选的教学内容进行评价。譬如，针对评价对象自选的、最感兴趣的教学内容进行评价。3.4直观评价在评价过程中，利用摄像机、录像机、录放机等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生动地反复观察或仔细观察某一教学片断或某一教学技能。3.5放松由于微格教学评价法人少、省时、集中、直观等特点，从而缓和了评价对象参加教师评价的紧张情绪和心理负担，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。4微格教学评价法的步骤微格教学评价法主要包括下列设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。4.1设施准备微格教学评价法的主要设施包括专用教室、教学设备、摄像设备等。专用教室：微格教学评价法
20、的参与人数每批控制在10人左右。因此，它仅需要一个隔音条件和照明条件较好的微型教室，其面积20平方米左右。教学设备：微格教学评价法要求每一位评价对象在一个真实的教学情景中轮流上课。因此，教室里需要配备黑板、粉笔、讲台、课桌椅、电脑、投影仪等教学设备。摄录设备：微格教学评价法将全程拍摄、录像和播放每一位评价对象的上课情景。因此，需要配备专用的摄像机、录像机、录放机等设备。通常，应该配备两台摄像机，一台专门拍摄评价对象，一台专门拍摄学生。4.2前期辅导前期辅导可以采取课堂讲解、观看录像等相结合的办法，让评价双方了解微格教学评价法的目的意义、基本原理、实施要点、操作步骤和注意事项。课堂讲解时，应该条
21、理清晰，突出重点。观看录像时，应该画面清晰，配有必要的文字提示和说明。为了提高前期辅导的效果，可以播放一些有关教学片断或教学技能的示范录像，让评价双方通过观看录像，共同讨论，取得共识，以便在随后制作评价表、编写教案、上课录像和开展评价时，减少评价双方可能产生的分歧。4.3制作评价表制作评价表的步骤大致如下：评价指标可分解到二级指标或三级指标：它们应该是具体的、可观察的、易操作的，但又具有相对的独立性和较强的组合性。评价指标不宜过细、过多或过繁，以免在评价时难以区别和打分，也不宜过于简略、过于笼统，以免在评价时难以把握和判断。打分标准评价指标可分为定量的评价指标与定性的评价指标：定量的评价指标一
22、般要求评价者给出分数，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的评价指标又被称为描述性的评价指标，由评价者在若干描述性的评价指标做出选择，譬如，在“很好、较好、一般、不好、非常不好”或“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意”中做出选择。确定权重大小所谓权重：就是某一项评价指标在整个评价指标体系中的重要程序通常，采用权重系数表示权重的大小，重要的、核心的评价指标的权重大一些，不重要的、非核心的评价指标的权重小一些。所有评价指标的权重之和必须等于100%或等于1。制作评价表：可以制作完成一张评价表。评价表应该包括评价对象(执教教师)的姓名、评
23、价者的姓名、科目、时间、评价标准、打分标准、权重大小等内容。教学评价表执教教师：_ 科目：_ 授课内容：_时间：_ 评价者： _等级一级评价指标二级评价指标 三级评价指标 很好90-100分较好75-89分一般60-74分权重紧扣教学目的 0.05注意新旧知识的联系 0.10语言规范层次清晰 0.100.10讲解技能突出重点、难点和疑点 0.15提问目的明确，结合教学内容 0.15提问表述简明、易懂 0.10把握时机，适时提问 0.10提问有启发性，激发学生思维 0.10课堂教学技能提问技能提问有层次，兼顾各类学生 0.05定性评价的描述和建议 总分：4.4 编写教案 由评价对象独立备课，编写
24、教案。教案可能针对指定的或自选的某一项教学技能，也可能针对指定教学内容或自选的某一项教学内容。尽管微格教学评价法的上课录像的时间只有 10 分钟左右，但它是一个“浓缩的”、“有头有尾的”、完整的教学过程。教案应该包括：教学目标:即预期达到的教学结果.它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确、清晰、可行且容易评价。教学内容:即准备讲授的内容、提问的问题、列举的实例、演示、实验等。教学步骤:即教学过程的时间分配。上课录像的时间只有 10 分钟左右，因此要比较精确地估算每一个教学步骤所占的时间。教学技能:即准备采用的教学技能及其目的、次数和顺序。学生状况:在微格教学过程中，通常邀请在场的其
25、他评价对象(即教师)充当“学生”。如果为了提高真实性，也可以请学生直接到上课录像的现场充当“学生”。在编写教案时，要考虑学生的知识基础、认知特点、智力水平、能力高低、个性差异、年龄大小、兴趣爱好等，并以此作为选择教学目标、教学内容、教学步骤、教学技能的参考。教学媒体:在微格教学中，常用的教学媒体包括教材、挂图、黑板、模型、标本、实物、投影仪、电视机、录像机、录音机、计算机等。教学媒体的选择主要依据教学目标、教学内容、教学媒体的性能等因素。编写教案时，要注明教学媒体的使用目的、次数、顺序等。4.5 上课录像评价对象轮流上课，每人 10 分钟左右，当场录像。在上课录像时，任何人不要随意打断评价对象
26、的“教学过程”，让评价对象一气呵成完成“教学任务”。此时，评价对象充当了两种角色。在自己登台上课录像时，他是当然的“主角”；在他人登台上课录像时，他又成了当然的“观众”。4.6 开展评价在全体评价对象的上课录像完成后，开始进行评价。评价过程如下：请评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等。通过快放、慢放、定格等方法，重播每一位评价对象的教学录像，让所有的优点和缺点“彻底曝光”。在重播过程中，采用评价对象自评、同事互评和专家点评相结合的办法。大家一边观看录像，一边对评价对象在录像中教学行为“品头评足”、“指三道四”，甚至“吹毛求疵”。在自我评价时，评价对象既充当了“评价对象”，
27、又充当“评价者”，他一边观看本人的教学录像，一边对照评价指标进行自我分析，指出自己的优点和缺点。在同事互评时，其他评价对象充当“评价者”，他们一边观看教学录像，一边对照评价指标，对“同事”进行分析，指出“同事”的优点和缺点。在专家点评时，专家充当“评价者”，他一边观看“评价对象”的教学录像，一边对照评价指标，对“评价对象”进行分析，指出“评价对象”的优点和缺点。在观看录像、自我评价、同事互评和专家点评的基础上，大家分别填写事先设计好的教学评价表，给评价对象打分。然后，利用计算机等工具，统计出每一位评价对象的分数值，并由专家根据评价反馈意见和定量评价结果，进行定性评价的描述，提出建设性的建议。在
28、实施评价的过程中，应该注意下列几点：只对评价对象在本次上课录像中的教学行为进行评价，不对评价对象在其它场合(如平时上课)的教学行为进行评价。评价必须全面、公正、客观，不仅应该指出优点，而且应该指出缺点。只指出优点，会使评价对象感到自满，不思进取；只指出缺点，尤其是一味地批评和指责，会使评价对象感到沮丧，失败和气馁。采用讨论式、问答式、提问式、启发式等方式，努力提高评价对象的自我意识。评价反馈意见要集中。微格教学法的创始人、美国斯坦福大学教授艾伦(Dwight W.Allen)提出的 “2+2”的重点反馈方式，即要求每一个人提出 2 条表扬意见和 2 条批评意见或 2 条改进建议，然后，在这个基
29、础上，由专家总结出 2 条表扬意见和 2 条批评意见或 2 条改进意见。这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见方面，从而提高反馈意见的针对性和有效性。4.7 微格教学评价法案例分析牛顿第二定律4.7.1 导入新课教师：通过牛顿第一定律的学习，是否知道物体运动状态发生改变的原因是什么？（边提问，边板书：运动状态变化）学生：是力，力是改变物体运动状态的原因。（边评价，边板书：力 F，原因。画箭头指向“运动状态变化” ）教师：同一个力作用在不同物体上，使物体运动状态改变的效果相同吗？学生：不同。教师：那么，还跟什么因素有关呢？学生：还跟物体的质量有关。（边评价，边板书：质量 m。画箭头指向“
30、运动状态变化” ）教师：很好，上一节学过，质量是物体惯性大小的量度。惯性即表现为对物体运动状态改变的阻碍作用，质量越大，惯性越大，状态就越难改变。（板书：惯性，阻碍）教师：前面的学习我们知道，运动状态是用速度来描述的，运动状态的改变就是速度的改变。那么运动状态改变的快慢用什么物理量来描述？ 学生：用加速度 a 来描述。教师：那么状态改变的难易程度，如何从加速度 a 的值中体现出来？学生： a 越小说明状态改变越难， a 越大说明状态改变越容易。（板书：加速度 a，最后形成如下的板书效果）教师：因此，力是改变物体运动状态的原因，也可以理解为力是使物体产生加速度的原因。上述的关系表明，围绕物体运动
31、状态的改变有 F、 m、 a 三个物理量，你能定性地说一说这三个物理量之间的关系吗？学生：力越大，质量越小，物体产生加速度就越大。教师：很好，但研究物体的运动，仅作定性的分析往往是不够的，需要找出它们之间的定量关系。下面，我们就一起来探究 a 与 F、 m 的定量关系。4.7.2 实验探究教师：首先应该解决两个问题：一是 F 和 m 同时决定 a，三个量同时发生关系该如何进行研究？学生：（引导）可以采用控制变量法，即在保持 m 一定的情况下，探究 a与 F 的关系；在保持 F 一定的情况下探究 a 与 m 的关系，然后再综合得出三者运动状态改变（v 的变化）力 F（原因）质量 m惯性（阻碍）加
32、速度 a（描述）图 2 加速度引入板书之间的关系。教师：第二个问题是选择什么样的物体来研究，并如何测量或比较这三个物理量？也就是如何设计一个具体的实验来进行探究的问题，请大家展开讨论，并将初步的设想说出来，让大家一起来补充和完善。学生：实验设计方案。 （必要时启发学生：考虑前面测定匀变速直线运动的加速度装置）教师：（组织学生对各方案进行可行性分析、评价，从中确定一种方案：木板小车。如果气垫导轨数量够，就用气垫导轨做，但普通学校可能都还是用斜面小车来做）教师：为了使小车所受的拉力约等于砂桶重力，以及如何消除摩擦力的影响，请同学们阅读课本第 5 自然段的内容。学生：（阅读课本）教师：怎样才能判断小
33、车作匀速运动呢？小车如果越跑越快，或者推动后滑一段就停下，肯定都不是匀速运动。而是要在轻轻推动后它能一直滑动下去才趋于匀速，最后是让它拖动纸带，看打出的点是否均匀。教师：参考课本的介绍完成实验操作，两项实验分别做三次，一共打印出 6 条纸带，注意编上记号，回家后请同学们自行设计记录实验数据的表格，测量出数据并作出分析处理。学生：（完成实验操作）1、保持 M 不变，探究 a 与 F 的关系。2、保持 F 不变，探究 a 与 M 的关系。作业布置：测量纸带，将得到的数据填入自行设计的表中，并以此在坐标上作图分析，总结出规律。47.3 评价过程评价对象自评：学生情况考虑的不是很周全；板书结构不太清晰
34、。评价者使用“2+2”评价法的评价结果：两点优点:复习了旧的知识来引入新知识，克服了让学生感觉知识跨度大的缺陷，学生更加容易理解，更加容易融入课堂；本节课学生调动了学生积极性，学生参与度高，这符合当下提倡的新课改理念，让学生成为了课堂的主人。两点建议：学生探究的时间不足，注意把握学生思维层次；要多方面考虑学生可能回答的答案，让他们知道如何自己验证这些猜测的正确性。优点请继续保持下来，不足的地方要加以改进。5. 微格教学评价法的意义通过对微格教学评价法分类极其特征和步骤的认识，具体到个体案例，我们可以明显感觉到这种方法的优势，那么这些优势都有哪些呢？5.1评价指标相对集中常规的教学评价要求评价者
35、进入课堂听课，对评价对象的教学工作进行全方位的评价。美国斯坦福大学教育家指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭到失败，教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”(2)微格教学评价法的评价指标比较集中，它把完整的、复杂的教学过程分解成若干单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组图 3 验证牛顿第二定律实验装置织技能、结束技能等，然后，有针对性地确定一项或若干项评价指标，进行深入、细致地评价。5.2评价主体的多元化评价主体即评价者。常规教学评价的评价主体比较单一，主要由校内领导或校外专家担任评价者。这种单一主体的教师评价忽视评价对象的主体性和能动性。它必然存
36、在着评价对象缺乏知情权和参与权、评价过程缺乏民主化和人性化、评价结论主观片面等缺陷。微格教学评价法强调评价主体的多元化，采用自我评价、同事互评、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。它特别强调评价对象的主体作用，尊重每一位评价对象的个性，希望每一位评价对象都拥有自我发展和获得成功的机会。所有评价对象都是评价的主体。在前期阶段，他们共同参与评价指标的制定。在评价过程中，他们集“评价对象”、“自我评价者”和“他人评价者”为一身，既要接受他人评价，也要进行自我评价，还要对他人进行评价。他们可以为评价结果进行辩解，在评价双方“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。微格教学评价
37、法真正成为促进教师自我启发、自我概括、自我激励、自我反思、自我教育、自我评价的过程，成为培养和提高评价双方共同参与、合作交流、共同进步的过程。5.3评价反馈准确、及时、全面常规的课堂教学评价主要采用“大脑记忆”、“书面记录”等手段，要求评价者在课堂听课后，一边回忆一边向评价对象提供反馈意见。由于每节课40分钟-50分钟，时间太长，评价者很难自始至终地认真听讲、观察和记录。课堂听课后，评价者有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出的反馈意见比较笼统，缺乏针对性，带有较大的主观性。由于评价对象不可能直观自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此，他们有时无法理解
38、评价者的反馈意见并纠正自己的缺点。微格教学评价法利用现场摄像等技术完整地、准确地记录了评价对象的教学全过程，然后，通过录像回放等技术把评价对象的教学过程分解成一系列具体的、清晰的教学片断，使评价双方可以反复地观看教学录像，从而减少了评价者的主观因素，提高了反馈意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认可度。按反馈速度的快慢，反馈可以划分为及时反馈、短时反馈和长时反馈。微格教学评价法主要采用及时反馈和短时反馈的方式，让评价对象及时获得反馈意见。按反馈意见的来源，反馈又可以分为自我反馈和他人反馈。微格教学评价法注意自我反馈和他人反馈相结合，让评价对象获得方方面面的信息，有来自同事互评的反馈信息，有来自
39、专家点评的反馈信息，也有来自自我评价的反馈信息。5.4评价效果显著提高微格教学评价法的最终目的不是简单地为了给评价对象打分、也不是单纯地为了评出他们之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展。微格教学评价法有助于提高教师的理论素养。过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。现在，微格教学评价法加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从而加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无
40、用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。微格教学评价法规范了教师的教学技能。任何一个教学过程都是多种教学技能的穿插组合和灵活运用。微格教学评价法不仅提高了教师观察、鉴赏和分辨的能力，理解和掌握各项教学技能的规范和要领，而且促进了教师个人教学风格的形成和发展。如同体操、射击、舞蹈、戏剧一样，其一招一式都有极其严格、规范的动作和要领。理解和掌握这些动作的规范和要领，不但不会妨碍体操运动员、射击运动员、舞蹈表演家、戏剧表演家个人风格的形成和发展，而且能够更加充分地展示他们的个性魅力。结束语随着微格教学在教育中的逐步推进，新课改的逐步推行，微格教学将是各中学教师对高效教学方法探究和熟悉的一种非常重要的方式
41、，微格教学评价法所体现出的作用将会越来越明显，无论你是在校大学生还是已在职的教师，微格教学评价法都始终伴随着微格教学的使用而存在，它是微格教学不可或缺的一个重要组成部分。参考文献：1 帅晓红.中学物理微格教学教程M.北京：科学出版社.20082 王斌华著. 教师评价模式：微格教学评价法J.全球教育展望；2004，9：43473 王力邦，封小超著.物理课程与教学论M.北京：科学出版社.20054 王力邦，封小超著.高等师范理科写作M.北京：科学出版社.20085 岳辉吉.微格教学与物理师范生基本教学技能培养的研究.陕西：陕西师范大学，20076 吴志华，周德茂著.简论微格教学评价标准的建立J. 教育科学; 2003, 19(6):25277 孙立仁主编.中学物理微格教学教程M.北京：科学出版社.20028 荣静娴,钱舍编著.微格教学与微格教研M.上海：华东师范大学出版社.20009 W.JamesPopham. ClassroomAssessment: What Teachers Need to KnowM.3rd Edition .America: Ellen Weber.2002
