1、集体备课专题讲座稿主讲教师：李登芳各位领导、各位教师大家下午好！我今天要跟大家共同探讨交流一个话题“集体备课的相关内容”。 讲座提纲：一、对集体备课的认识（一）、集体备课提出的时代背景（二）、集体备课的含义（三）、集体备课的特点及类型（四）、集体备课的作用（五）、集体备课的任务二、如何开展集体备课：（集体备课的操作流程）（一）.组织管理： （六）、修正教案（二）.准备工作 （七）、重点跟踪（三）.具体实施步骤 （八）、课后交流（四）个人初备 （九）.资料保存（五）.集体研讨三、集体备课应注意的问题。（一）、集体备课的能力构成（二）、集体备课的要领四、对集体备课的反思及建议（一）反思集体备课（二
2、）集体备课的建议五、集体备课的误区（一）误区的表现(二) 如何走出误区一、对集体备课的认识（一）集体备课提出的时代背景：传统教学认为,备课是展 现教师教学艺术的序幕,是上好课的前提; 同时,备课过程也是教师对自己组织一节课的教学活动内容、时间和空间结构的规范和优化过程,是一个不断加深理解、深化并逐步发展提高的过程。因此,每位教师都会在备课上下足工夫,但由于每人的知识阅历不同,对问题的理解也难免会有偏颇,从而造成个人备课的局限性。在教学管理对教师的备课检查,过分强调“ 量”化考核的前提下,有些教师的备课就以“量” 为本,以形式主义为 主,忽视了备课实质。那么,如何扭转这一现象,提高教师备课质量,
3、并通过备课提高教师的专业素养和专业发展呢? “集体 备课 ”，这是一种基于教 师合作、探究的备课形式。新课程提倡学生“自主合作与探究” 的新理念，这一理念对于教师备课同样 适用。教师要上好一节课，需要查阅大量的资料，但是,由于教师个体的精力有限，其知识层次、教学 经验、教学艺术千差万别,不可能设计出十分完美的教学流程；因此，个人备课显然不能满足教学需要，我们实施新课程需要集体备课。在新 课程改革背景下，教学设计变得没有统一的模式，也没有固定的套路，加上教师对教材的理解、把握和创造水平也是千差万别的。因此， 让许多教师感到驾驭教材和课堂的难度增大了，备课的难度和复杂性也增加了，要考虑的东西突然增
4、多了。新课标发布以后，我们的备课由原来的经验型备课向研究型备课转变，由原来只需要解决“ 教什么 ”、“怎样教” 这两个问题，又多出来一个要重点解决的问题“为什么 这样教的问题 ”。同 时教材也呈现出知识生活化的特点，和以前的教材相比，更注重基础性、实用性、普及性和 发展性。教材系列版本多样化。学生获取知识的途径、方法、手段也多样化了。在这样 的背景下提出了集体备课的思想。可以说集体备课是：实施新 课程改革的迫切需要促进 教师专业发 展的有效平台校本教研 发 展的必然选择发挥 教师集体智慧的重要形式创建学 习型教 师团队的有效载体实施有效教学的必要前提提高教育教学质量的关键所在（二）集体备课的含
5、义“集体”即教师同伴，可以是同一学校同一学科的全体教师，也可以是同年级同学科的教师，还可以是学 习协作体内的部分教师。“ 课”既指常规教学中的学科内容，也可以是课堂教学中某些专题问题， 还可以是校本教研中的“ 活动研究”方案的研究。教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课 提纲、反馈教学实践信息等系列活动。（三）集体备课的特点及类型：1 集体备课的特点“集体备课”并不是一个新名词。教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本教研部集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。目前各式各样的
6、集体备课机制在教师的教研活动中已经发展得比较完备。集体备课让我们从“个体备课”到互相交流合作，但是，同 时也出现了一些误区：强调“共性” ，忽 视教师的“个性 ”、重视“集中” ，忽视平时的“交流”、注重“课 前” ，忽视课后的“反思” 。 集体备课的类型呈现多样化的特点：以活动的形式为标准可以分为：汇报讨论式，辅导点评式，论坛交流式。（1）.汇报交流式的特点是：先由教师就自己承担的集体备课任务所作的准备工作向集体作详细的汇报，然后由集体成员进行研讨、完善，形成共享 资源。（2）.辅导点评式的特点是：由教学经验丰富学术水平高的教师或专家针对集体备课组中的特定成员的某个教学活动在备课组中进行评点
7、，使大家受到启发，形成共享资源。（3）.论坛交流式的特点是：首先集体备课组根据教学需要确定研究主题，制定研究计划，然后教师依照计划分头准备，之后集体 备课组成员集中进行交流，教师们在交流中，形成共享资源。上述三种活动形式在集体 备课实践中应用范围都比 较普遍，具有代表性。三种形式在应用过程中三种形式往往会你中有我，我中有你，很少孤立存在。教师在活动中的主要显性行为是听、说、 记。这种分类法的局限是 仅关注集体备课的交流环节。2.集体备课的类型以集体备课活动的过程为标准分为：三段式、四段式。（1）.三段式集体备课是指准备活动、集中活动、教后活动。准 备活动的工作要点是：制定计划、组内分工、个人为
8、集中阶段做好准备 工作。集中活 动的工作要点是：围绕备课主题说、听、思、 记，形成共享资源。教后活动的工作要点是：结合集体备课的共享资源，结合自己的教学实际， 对自己的教学进行调整、反思、 钻研、探索。（2）.四段式集体备课即指把集体备课分为课前个人初备、集体说课和课后的议课、研究探索四个阶段。个人初备的工作要点是教师个人根据集体备课组的计划，为集体说课做准备工作。集体说课的要点是由备课组确定的主备人汇报自己的准备情况，其他教师针对主备人的汇报进行质疑， 发表看法，形成共享 资源。课后议课的要点是备课组针对备课组成员利用集体备课资源授课后，对之进行评议活动。研究探索的工作要点是备课组成员对根据
9、上述三阶段的工作进行反思。 这种分类法相对要科学一些，这两种形式比较全面地概括了集体 备课操作流程的现状，具有典型性。两种方式的共同点是：个人准备、集中研 讨、活动后的再备课活动。集体备课的操作关键是集体祖备课成员把每一阶段的工作做实。（四）、集体备课的作用集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题 ，保 证教学工作有目的、有计划地进行。在实施新课 程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因 为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。现在许多学校都在提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。因 为 集体备课至少有以
10、下六点好处：1、能有效凝聚集体的智慧不同的教师，由于教学年限、业务水平、学科 专长和教学 经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。“ 他山之石可以攻玉”。人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理问题能力也是有限的。通 过集体备课，可以集思广益,取长补短,缩短了新课程的摸索阶段,极大地提高了教师的参与积极性。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发 ，在思想的碰撞中擦出智慧火花。2、能显著提高教育教学效果集体备课可以拓宽思路，力求教学创新。一般 备课范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教
11、学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流，探讨知识的深度、广度，拓宽教学知识面。只要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素 质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论，可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论， 让大家有所收获 。面 对新课程，人们缺的不是先 进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。3、能不断提高教师的教学水平。集
12、体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教 师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同 时，集体备课是对教学工作进行全程优化的校本教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研 讨、分工主 备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。其中既有个体的 积极参与，又有群体的通力合作，这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，“ 踩在巨人的肩膀上”，进而形成自己的教学风格。集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、 严谨治学。4、能大力促进学校
13、的教育科研氛围集体备课是一种“行动研究” ，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学.而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空 .集体备课中，一些大家感兴趣的课题，“奇文共欣赏，疑 义相与析”。由于智慧的交流而得到理性的升 华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之 间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚. 5、能够更好地服务于教学集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的
14、实际要求，更有利于提高课堂教学效果。6、能较好地落实课改要求集体备课，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求.俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。 素质教育的今天，集体备课的积极作用正愈来愈受到教育工作者的重视和应用，集体备课好处多多。(五) 集体 备课 的任务1、组织教师集体研读有关的教育教学理论，新 课程标准和教材。2、分析学情，制定学科教学计划。3、分解备课任务。4、制定备课提纲。5、反馈课堂教学信息。二、如何开展集体备课集体备课的操作流程：集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效
15、途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。其具体运作方式如下：（一）组织管理：集体备课实行三级管理即教务处教研组备课组，由教务处实施管理，教研组长指导，备课组长具体主持集体备课活动。教研组长指导并参加各小组的备课活动。（二）准备工作1、集体备课前，至少提前一周，确定集体 备课主持人（一般 应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、 记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。 主 备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。2、学期初备课组长，根据学校要求制定本学期集
16、体备课计划。做到 “四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。3、教师携带教材、教辅材料、教案、集体备课纪实等。4、主讲人准备的主讲的材料。（三）.具体实施步骤：集体备课一般按照这种基本程序：主备人初备集体研讨修正教案重点跟踪课后交流集体备课的基本流程：确立课题 组内讨论 确定主备（讲）人（形成初案） 集体研讨（形成共案） 个性化设计（形成个案） 教学实践（跟踪） 课后交流、反思 （第二次） 资料保存（四）个人初备1、个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其他相关材料，要抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。每位教师都要具备轻 而易举地
17、驾驭教材的能力。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。2、每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、 难点、关键，提出具体的教学目标，搞第一轮时新教师要求写出详案。3、集备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源。4、集备时提出自己有疑问的地方，以便会 诊，排除困难。5、注意超前备课，这样有利于
18、把握全局， 扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。6、基本要求 ：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 7、具体要求：集体备课备什么？怎样备？（1）备思想：教学思想和教学理念的改变是新课改最重要的组成部分。(2)备教材：“八点备课法 ”重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。a 依据“全册备课单元备课 课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、 难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。b 深入研究教材，创新教学手段。c 备出教参上没有的 东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。d 备出章节之间知识的过渡、衔
19、接、拓展和深化。e 备问题的预设 及设计意 图(3)、备学生：充分了解学情，备出不同层次及不同要求。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“ 备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎 样讲更易于学生理解、 领悟和应用。 “兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感 兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。(4)、备教法：“教无定法， 贵在得法。 ”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。对学生要进行学法指导。(5)、备学法：集体备课时必须根据各班学生的实
20、际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法，如预习法、指导法、设疑法等， 。同时，对学生要进行学法指导。(6)备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备， 课后巩固等。(7)备教学过程：a 引入 b 教学 环节 c 问题 的预设与生成的处理预 案 d 总结 e 板书设计 f 练习设计（课堂和课后）(五). 集体研讨整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要 对 本学期的课程进行整体规划，简 要地写出学期的计 划，并制定好 单元计划。系 统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体部分整体”思想。主备教师在集体研讨活动中，要提供给本组教师统一的教案，然后由主 备教师（中心发言人）陈
21、述自己的备课方案，最好采用“说课”形式， （说课要涵盖教学设计的每一个环节）进行讨论比较，扬长避短，统一思想，达成共 识。1、说课主要包括以下内容I.说教学内容: 包括教材内容，教学目 标，教材 处理。 II.说 学生: 分析学生知识能力水平，说学生在本章、本 节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学 对策。说教案的可适性。III 说 教法: 说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：要说出本节课 所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课 所选择的一 组教学方法、手段，
22、 对 它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。要说明教师 的教法与学生 应采用的学法之间的联 系。要重点说如何突出重点、化解难点的方法。说学法 说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎 样 的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？学法指导包括 课前、课中、课后等
23、。说教学手段：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。 说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，要求做到：说教学全程的 总体结构 设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。说教学环节 的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。说教学重点、难点的教法设计。说板书的设计 ，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。说作业设计 ：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“ 作业”中可能遇到的 问题，力争在课堂教学中先期解决（ 预见性
24、）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。说教学反馈 ，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。2、中心发言集体备课首先要确定一个中心发言人。中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系， 单元教学目的，三 维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每 课课时分配，作 业与练习 配备，教学方法的 设想等。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好 “传帮带”工作。老教 师要带好青年教师，但不能
25、越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们 能广泛收集材料，大胆 钻 研业务， 这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外其他年级经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩 大交流的空间。（六）、修正教案在集体备课中，中心发言人说课，老 师们共同探讨、各抒己见、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。实行教学上的“五统一” ：统一教学目标，统一重难点，统 一内容，统一教学进度、统一练习（含测试 ）。这“五统一” 不是一刀切，而是根据具体情况，具体分析。教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。基本要求每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独
26、到见解，集思广益。每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。（七）、重点跟踪经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结 、提高，备课组成员之 间要互相听课、取长补短。（八）、课后交流一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课 ，调整和修改教案）， 总结阶 段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备
27、课组教 师在集体备课情况下授课，要进行交流， 对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以 扬长避短，并做好记录，以促进今后教学的进一步开展。（九）.资料保存保存 资料，供以后研究和参考。最好是在 电脑 上进行修改保存，以便日后形成集体备课校本资源库，真正实现校园备课资源共享。三、集体备课应注意的问题。(一 )集体 备课 的能力构成从上述的备课工作的全过程看， 备课能力可以包括以下要点 :1.材料占有能力：包括信息的获得、 资料的搜集、 积累、分类、加工和使用等等。可以说材料占有越多，备起课来越会从容裕如， 备课质量会越高。2.教材驾驭能力：能否在深入分析和理解教材的基础上，站在教育学心理学和教学法
28、的高度驾驭教材，是达到优化并转化教内容为教学内容的关键。不能很好地驾驭教材也就谈不上正确地处理教材和有效地组织教材。因此这又是一个重要能力。 3.教学决策能力： 一堂课教什么，怎 样教，确立什么样的教学目标?虽有大纲、教参为指导，有教材、学生为依据，但 归根结底取决于教 师个人的决策能力。教学决策集中体现在教学目标的制定和教学策略的选择上。4.教学设计能力：教学设计是为整个课堂教学活动规划蓝图。教学设计既要符合教学论的一般原则，又要讲究艺术性、 创新性;既要体现教材内容的内在逻辑性，又要切合学生心理发展的规律性、现实性。是教 师教学理论修养和教学经验技巧的集中体现。 5.了解学生能力：教学决策及教学设计离不开对学生、学情的了解分析，否则只是一种闭门造车的行为而已。了解学生至少包括三个层面:学生身心发 展的一般规 律或阶段特点；
