1、1北京市义务教育课程改革实验教材 第八册31、捅马蜂窝执教：顺义区南法信小学 武宁2009.3.12顺义区中年级语文研究课教案2【指导思想与理论依据】课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”捅马蜂窝一文的内涵丰厚，倡导对生命的尊重及人与动物的和谐相处，要引导学生进入文本情境，进入角色理解与体验。“一篇文章学生也能大略地读懂” 。本课时教学在学生初读感悟的基础上，引导学生明确文章情感线索，通过质疑问难，直击重点，并联系上下文，立足全篇品味语言、培养语感、体会情感，从而使学生于联系中读
2、懂文本，进行体现语文学科工具性与人文性的统一。【教学背景分析】1、教材分析我国著名作家冯骥才的作品语言生动、清新，充满生活的气息。本文就记叙了他儿时的一段难忘的经历“捅马蜂窝”：“我”出于好奇想捅马蜂窝捅马蜂窝挨蛰挨蛰后了解马蜂盼望马蜂重建家园。课文以事件的发展为序，以“我”的情感变化为线索，在故事的回忆叙述中，告诉人们要与动物和谐相处，要尊重每一个生命，即文本最后一句话“我暗暗下定决心：不再做一件伤害旁人的事” 。因而，理解情感变化的原因及作者从这件事中受到的启迪是文章的重点和难点。2、学生分析十来岁正是孩子好奇心强，喜欢冒险的年龄，因而文中“我”的经历容易与学生的情感发生共鸣，而课文结尾“
3、我”的决心又是对学生心灵的启迪，所以学生对学习本文有着浓厚的兴趣。四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，他们能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心人物的喜怒哀乐，因而能在教师的引领下揣摩语言，深入阅读。而本文篇幅很长，对于四年级的孩子又有一定难度，因此课上必须做到长文短讲，抓住重点段落引导学生准确高效地理解课文内容，把握课文主旨。3、教学方式与教学手段说明本课时教学紧扣课文第三部分的重点段落第 15 自然段展开学习，抓住关键词（“罪孽感” ）深入阅读，发现联系、以点辐射全文。教学中通过引导学生质疑、想象，联系上下文体会，利用多媒体出示关键句等手段，帮助学生读懂课文，体会情感，受到“不能伤
4、害旁人”的思想启迪。4、技术准备搜集有关作家冯骥才的资料及马蜂习性资料 制作 PPT 课件5、前期教学状况问题及对策第一课时，学生经历了初读课文，了解了故事内容，初步感知了“我”情感的变化。但学生很难理解“我”捅马蜂窝后所产生的罪孽感，因此在第二课时着重理解“我”思想感情变化的原因，进而引发学生对与动物和谐相处的思考。【教学目标、过程与教学资源设计】第一课时教学目标：31、学会 11 个生字及新词，认识 13 个字。2、正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感受“我”的情感变化，并能提出不懂的问题。3、学习第一自然段，感受“我”童年生活的乐趣，初步认识马蜂窝。教学过程：一、揭示课题板书课题，围
5、绕课题质疑。 （学生可能提出：谁捅了马蜂窝？怎样捅的？结果怎样?）二、初读课文，学习字词（一）轻声自由读课文，根据生字表或利用工具书，做到读正确。（二）指名分自然段读课文，检查是否正确。（三）与预习结合，重点指导学习生字新词并导读难句。1、读准字音嬉（x）戏 疙（）瘩 大莲蓬（pen ）这里，最壮观的要属爷爷窗檐下的 马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬。2、记住字形反驳强调写法：右半部上下不同，上面是撇点，下面是撇捺。绑 了解字义：捆，缚。 （用绳子绑，所以是绞丝旁）区分字形： 绑与帮，分别组词。3、理解词义反驳结合上下文、联系生活实际理解。视死如归逐字理解，思考一般用在什么地方。罪孽感查字典理解
6、。4、难句导读：交流：你认为哪些语句不好读。相机指导下面语句：我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架势。与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我的心上。三、再读课文，了解内容1、自由读课文，说说你明白了哪些问题，还有哪些不懂的问题。2、集体交流，质疑并梳理问题。 （简单问题当堂解决）预计学生可能提出如下问题：（1）为什么爷爷说蜂窝捅不得， “我”还偏要捅？（2）为什么“我 ”消肿后还不敢去后院？（3）马蜂蜇了人为什么会死？（结合资料解决）（4）“我”捅了蜂窝，也挨了蜇，为什么还会产生罪孽感？四、初步探究，感知情感 1、默读课文，
7、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 （注意按照“谁？在什么时候？4做了什么？结果如何？”的顺序说一说）2、请按照事情的发展顺序及“我”的情感变化给课文划分段落。思考：在捅马蜂窝这件事中，我的心理发生了很大的变化，用“”画出描写“我”心理活动的语句，感受“我”的情感变化。3、学习第一自然段，感受“我”童年生活的乐趣。五、作业1、抄写本课的生字新词。2、继续练习正确、流利地朗读课文。选做：了解作者冯骥才或搜集冯骥才的作品读一读。第二课时教学目标：1、积累词语。结合语句理解 “反驳”的意思并造句。2、朗读课文，能说出课文的主要内容，理清课文叙述顺序。3、在了解“我”思想感情的变化的基础上，联系上
8、下文理解“我”产生“罪孽感”的原因，懂得“不要做一件伤害旁人的事” ，激发学生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。教学重点：理解课文内容，联系上下文理解“我”产生“罪孽感”的原因，懂得“不要做一件伤害旁人的事” 。教学难点：理解课文第三部分的 15 自然段，懂得“我”产生罪孽感的原因。教学过程：一、回顾课文，导入新课1、认读词语出示：莲蓬 壮观这里，最壮观的要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬。闯进 耗尽 复仇 尸体 剧烈 迟疑 惊恐 沉重 舒心 反驳读出这个词所在的语句，理解词义。出示：“不行，要蜇死人的！”爷爷说。“怎么不行？ 头 上蒙块布，拿竹竿一 捅就下来。 ”奶奶反驳道。2、
9、回顾课文，说说课文的内容。简述内容：对于捅马蜂窝这件事，爷爷、奶奶一个说成，一个说不成，引发了“我”强烈的好奇心，于是也就有了捅马蜂窝这个故事。还记得故事是怎样的吗？如学生有困难则出示：出于好奇心， “我” ，马蜂 ；听了爷爷的话， “我” 。二、略读感悟，再现“捅”的过程（略处理）1、指名读第 7 自然段，其他同学边听边想“我”是怎样捅的。2、试用自己的话说说“我”是怎么捅马蜂的。3、想像“我”当时的动作，感受作者用词的准确。54、师生配合朗读：老师读描写马蜂的句子，生读描写“我”的句子，再现当时情景。三、自主学习，感知情感变化过渡：就这样，在好奇心的驱使下， “我”捅了马蜂窝，可是我捅过之
10、后，为什么又暗下决心， “不再做一件伤害旁人的事”?在捅之后“ 我”的心理到底发生了怎样的变化呢？按自学提示自学：默读课文思考：捅马蜂窝后， “我”的心理发生了哪些变化？画出相关语句，联系上下文读一读，思考 发生变化的原因，可以简单写写批注。学生自学、 教师巡视，了解学生情况，并对个别生进行指导。四、共议交流，理解情感变化原因（一）结合学生所画语句，交流“我”的情感变化。预计学生可能画出“ 我” 害怕、恐惧、后怕、心生罪孽感等心理活动。 （依据学生发言板书：恐惧 后怕 罪孽感）（二）质疑问难：捅马蜂窝之后， “我”的心理发生了这样复杂的变化，你们有什么问题想问吗？其中，你觉得最难理解是什么？（
11、预计学生多对罪孽感不理解）（三）以疑导学，重点理解“我”产生罪孽感的原因。1、联系上文，理解“我”产生罪孽感的原因教师相机引导：若生从“视死如归的架势”、 “真像一个英雄”等处体会到 “我”的罪孽感，则引导学生联系课文第七自然段描写马蜂拼死一搏的语句理解。出示：我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了。（1）读一读，说说你的眼前出现了一幅怎样的画面。（2）补充出示对比句：我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我飞来，好像一架战斗机。 （通过对 比，抓住“ 扑”以及想象“燃料耗尽、决心相撞的战斗机”的架势体会马蜂速度之
12、快和它不顾一切，决心与“我”同归于尽的决心。 ）小结：这只小小的马蜂，此时就像燃料耗尽的战斗机，它什么都没有了，只剩下小小的躯体，而它正是用这仅有的、弱小的生命，与“我”做最后一搏。在“我”心中，它已不再仅仅是一只小虫，而是复仇者，这不顾一切而拼死的气势更让“我”感到了恐惧、震惊、感叹带着自己的理解再读这句话。(3)这最后一搏也让马蜂丧失了性命，可它为什么非要这么做呢？（解读爷爷的话。 ） 若生从爷爷的话中理解“我”产生罪孽感的原因，则引导学生联系上文先解读爷爷的话。 同桌互读“我”与爷爷的对话，说说从爷爷的话中读懂了什么。估计学生容易谈出：马 蜂蜇“ 我”是因为“我”毁了它们的家。马蜂蜇了人
13、自己就会死的。如果“ 它要拼命的！”这句话被学生忽略，则引导：马蜂知道自己蜇了人会死，而它却是怎么做的呢？若生谈到“ 它要拼命 ”则让学生说说它是如何拼命的？（引 导学生联系第 7 自然段描写马蜂的句子理解。 ）2、品读重点段，感悟“我”复杂的内心世界。6过渡：是啊，一只小虫竟有这样的激情和勇气，这也让“我”为之惊叹，而它现在呢？出示：我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹动着它，轻轻颤动，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架势。与毁 坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄 我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我的
14、心上。指名读，说一说：当“我”再次回想起当天马蜂与“我”做最后一搏的情境时， “我”还是那种害怕的心理吗？（“我不禁真像个英雄”一句变红。 ）指导朗读，感受“我”对马蜂的佩服之情。师生小结：“我”面对着马蜂的尸体，想到了什么呀？指导朗读：此刻， “我”怎能不背负起沉重的罪孽感呢？请带着自己的理解再读这段话。五、以读代讲，体会“我”的盼望与舒心过渡：想到这一窝无家可归的马蜂， “我”是多么懊悔和自责，我甚至想（生读：用胶水把这只空空的蜂窝贴上去） 。为此 “我”常常到爷爷的后院等马蜂的到来。1、配乐朗读 17、18 自然段，体会“我”期盼马蜂到来时的真切与失落。2、自由读 19 自然段，体会“我
15、”等来马蜂后的开心。3、个性朗读全文最后一句话，出示：我不由得暗暗告诉自己：不再做一件伤害旁人的事。（板书不再做一件伤害旁人的事）六、拓展延伸，升华情感1、创设情境，练习表达，深化情感。渐渐的，小马蜂又筑起了第二间、第三 间蜂巢，我又看到了那个倒垂的、壮观的大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出， 飞来飞去。奶奶生气地说：“ 真该死，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”我听了， 反驳道：“ 。”2、总结全文，升华情感。看来不但马蜂的死牵动着“我”的心，马蜂的精神更让“我”明白了一个深刻的道理：一个无辜的生命，哪怕再小也不能伤害；一件错事即使再小也不能去做。冯骥才先生的这篇文章不仅仅表明了自己的决心，更是要告诉我们所有的人要从这件事中吸取教训，绝不能再做一件伤害旁人的事。七、布置作业。必做：1、有感情地朗读课文。2、摘录自己喜欢的词句。选做：1、搜集人与动物友好相处的故事与同学交流。2、读一读第十一册课本中冯骥才的作品珍珠鸟 ，感受“我”儿时的决心对“我”后来的影响。【附板书设计】 31 捅马蜂窝恐惧、后怕佩服、罪孽感7复仇者 英雄不再做一件伤害旁人的事
