课程实施现状的调查研究毕业论文.doc

1、问 题 的 提 出11 问 题 的 提 出1.1 背 景 、 目 的 及 意 义1999 年 6 月 ， 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 提 出 要 “调整 和 改 革 课 程 体 系 、 结 构 、 内 容 ， 建 立 新 的 基 础 教 育 课 程 体 系 ”； 2001 年 6 月 ， 国 务 院 关 于 基础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 进 一 步 明 确 了 “加 快 构 建 符 合 素 质 教 育 要 求 的 基 础 教 育 课 程 体 系 ”的 任 务 。 于 是 ， 我 国 新 一 轮 基 础

2、教 育 课 程 改 革 在 世 纪 之 交 启 动 。 经 过 充 分 酝 酿 和 研 究 ， 教 育 部 制定 并 颁 发 了 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） （ 以 下 简 称 纲 要 ） ， 确 定 了 改 革 目 标 ， 研 制 了各 门 课 程 的 课 程 标 准 或 指 导 纲 要 。 遵 循 “先 实 践 ， 后 推 广 ”的 思 路 ， 新 课 程 已 经 于 2001 年 9 月在 全 国 38 个 国 家 级 实 验 区 进 行 了 实 验 。 山 西 省 太 原 市 迎 泽 区 、 曲 沃 县 被 确 定 为 国 家 级 实 验 区 。2001 年

3、 10 月 17 日 ， 教 育 部 又 发 出 关 于 开 展 基 础 教 育 新 课 程 实 验 推 广 工 作 的 意 见 的 通 知 ，部 署 了 2002 年 开 展 省 级 新 课 程 实 验 推 广 的 工 作 。 2002 年 省 级 实 验 区 覆 盖 了 500 余 个 县 （ 市 、区 ） 级 单 位 ， 约 占 全 国 县 、 区 总 数 的 17%。 山 西 省 确 定 了 11 个 省 级 实 验 区 。 2003 年 ， 新 课 程实 验 推 广 进 一 步 展 开 ， 在 全 国 范 围 内 ， 起 始 年 级 启 用 新 课 程 的 学 生 数 达 到 同 年

4、 级 学 生 数 的 35%左 右 。 山 西 省 全 省 60 个 县 （ 市 、 区 ） 小 学 和 初 中 的 起 始 年 级 进 入 实 验 ， 加 上 已 经 开 展 实 验 的 国家 和 省 级 实 验 区 ， 全 省 进 行 课 改 推 广 实 验 的 县 （ 市 、 区 ） 总 计 达 73 个 ， 实 验 学 生 占 到 同 年 级 学生 的 60%以 上 。 新 课 程 正 在 走 进 校 园 ， 走 进 师 生 的 生 活 。 基 础 教 育 课 程 改 革 正 在 实 践 中 不 断 走 向深 入 。课 程 实 施 是 伴 随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 而

5、 出 现 的 一 个 研 究 领 域 。 一 个 新 的 课 程 方 案 出 台 后 ，其 最 终 的 表 达 形 式 是 官 方 正 式 颁 发 的 课 程 政 策 文 件 ， 如 课 程 计 划 、 课 程 标 准 ， 它 们 以 书 面 的 形 式存 在 。 但 是 ， 只 有 当 教 师 在 学 校 里 、 在 教 学 中 实 际 执 行 或 实 施 了 这 些 文 件 计 划 ， 新 课 程 的 理 想 或书 面 计 划 才 能 转 化 为 学 校 “知 觉 的 课 程 ”、 教 师 “运 作 的 课 程 ”和 学 生 “体 验 的 课 程 ”。 换 言 之 ，“只 有 当 教 师

6、在 真 实 的 课 堂 中 与 真 实 的 学 生 一 起 实 际 地 实 施 了 ， 计 划 才 会 变 成 现 实 。 课 程 改 革 方案 的 精 心 设 计 是 改 革 成 功 的 必 要 条 件 ， 但 非 充 足 条 件 ， 如 果 教 师 没 有 知 觉 到 计 划 的 要 求 以 及 如 何在 教 学 实 际 中 运 作 ， 那 么 一 切 都 是 徒 劳 的 。 ”1因 此 ， 课 程 设 计 和 组 织 好 以 后 ， 其 实 施 就 显 得 尤 为 重 要 。纵 观 世 界 课 程 改 革 的 历 史 ， 大 多 数 课 程 改 革 方 案 付 诸 实 施 后 并 不 像

7、 方 案 设 计 者 所 预 想 的 那 样乐 观 ， 国 外 一 项 研 究 报 告 指 出 ， 一 项 改 革 方 案 被 采 用 后 ， 教 师 的 行 为 只 有 16%符 合 方 案 所 要 求的 行 为 模 式 ； 220 世 纪 六 七 十 年 代 ,世 界 绝 大 多 数 课 程 编 制 计 划 实 际 上 没 有 在 实 践 中 得 以 实 施 。 3许多 国 家 的 课 程 改 革 “轰 轰 烈 烈 开 幕 ， 凄 凄 惨 惨 收 场 ”（ 冯 生 尧 ， 李 子 建 ） 。 在 经 历 了 一 波 又 一 波雄 心 勃 勃 的 改 革 、 聆 听 了 一 次 又 一 次

8、夸 夸 其 谈 的 理 想 之 后 ， 学 校 和 课 堂 、 教 师 和 学 生 依 旧 延 续 着1 Marsh,C.J.&Willis,G.(1999).Curriculum:Alternative Approaches,Ongoing,Issues,2nded,Prentice Hall,Inc,P.223.2 张 华 .论 课 程 实 施 的 含 义 与 基 本 取 向 J .外 国 教 育 资 料 ,1999,(2):29.3 简 明 国 际 教 育 百 科 全 书 .课 程 M .北 京 :教 育 科 学 出 版 社 ,1991,156.山 西 师 范 大 学 学 位 论 文2几

9、 十 年 乃 至 几 百 年 以 来 的 传 统 做 法 。 无 论 是 外 国 还 是 中 国 ， 这 个 问 题 都 严 重 地 困 扰 着 教 育 界 。其 实 ， 许 多 改 革 的 成 败 ， 主 要 原 因 不 在 于 设 计 是 否 科 学 、 完 美 ， 而 在 于 实 施 上 的 种 种 问 题 ，甚 至 ， 许 多 改 革 还 只 是 停 留 在 口 头 上 、 文 件 上 ， 连 初 步 的 采 用 也 谈 不 上 。 课 程 改 革 更 不 例 外 。 我国 2001 年 颁 布 的 纲 要 是 众 多 课 程 专 家 、 学 者 、 一 线 教 育 工 作 者 历 经

10、 4 年 多 的 反 复 酝 酿 和 讨论 ， 在 广 泛 听 取 各 方 面 意 见 、 对 国 际 课 程 改 革 趋 势 和 政 策 深 入 分 析 比 较 、 对 国 内 课 程 实 施 现 状 进行 大 规 模 调 查 研 究 的 基 础 上 ， 制 定 出 的 课 程 改 革 的 总 体 框 架 ， 它 为 我 国 基 础 教 育 课 程 的 改 革 与 发展 勾 勒 出 了 一 幅 美 好 蓝 图 。 但 纲 要 的 颁 布 既 不 等 于 改 革 的 完 成 ， 也 不 等 于 改 革 目 标 的 达 成 ， 确 切地 说 ， 它 只 是 改 革 的 开 始 。 课 程 改 革

11、 的 目 标 和 课 程 决 策 者 的 理 念 是 只 有 在 课 程 实 施 中 才 得 以 实 现和 贯 彻 的 ， 因 此 ， 课 程 改 革 成 败 的 关 键 在 于 课 程 的 实 施 。有 鉴 于 此 ， 本 文 在 对 山 西 省 部 分 课 改 实 验 推 广 区 新 课 程 实 施 状 况 进 行 调 查 研 究 的 基 础 上 ， 来考 查 究 竟 课 程 改 革 的 实 质 效 果 如 何 ？ 决 策 者 的 良 好 愿 望 真 正 得 到 了 实 现 没 有 ？ 是 什 么 因 素 影 响 了改 革 的 成 败 ？ 课 程 改 革 的 未 来 将 要 向 何 处 去

12、 ？ 这 些 是 所 有 课 程 改 革 的 参 与 者 都 需 要 清 楚 回 答 的 问题 。从 根 本 上 讲 ， 研 究 课 程 实 施 的 意 义 在 于 深 刻 理 解 课 程 改 革 的 实 质 ， 提 高 课 程 改 革 的 成 效 。 根据 课 程 理 论 专 家 、 “课 程 实 施 ”问 题 研 究 的 奠 基 者 富 兰 和 庞 弗 雷 特 （ M.Fullan&A.Ponfret） 的 归纳 ， 课 程 实 施 的 研 究 意 义 可 具 体 分 解 为 以 下 几 方 面 ： 1第 一 ， 为 了 了 解 课 程 改 革 的 实 际 。 一 项 课 程 改 革 方

13、案 付 诸 实 施 后 究 竟 引 起 哪 些 课 程 实 施 的 变化 ？ 这 需 要 根 据 课 程 改 革 方 案 对 课 程 实 施 过 程 进 行 直 接 测 量 和 界 定 才 能 知 晓 。 古 德 莱 德 进 行 的 一项 调 查 表 明 ， 由 州 教 育 部 制 定 的 课 程 教 学 目 标 经 常 被 下 面 实 施 课 程 的 学 区 所 忽 视 或 被 严 重 地 扭 曲 。第 二 ， 为 了 了 解 课 程 改 革 失 败 的 原 因 。 为 什 么 在 课 程 史 上 有 如 此 多 的 教 育 改 革 惨 遭 失 败 ？ 这需 要 研 究 产 生 变 革 的

14、最 困 难 的 方 面 是 什 么 ， 以 便 克 服 困 难 ， 提 高 改 革 的 成 效 。 综 观 国 际 上 关 于 教育 改 革 的 研 究 ， 尽 管 对 阻 碍 改 革 的 因 素 尚 未 取 得 一 致 见 解 ， 但 是 ， 有 一 点 已 经 达 成 共 识 ： 要 想 比较 成 功 地 推 行 一 项 改 革 ， 必 须 自 始 至 终 深 入 研 究 改 革 方 案 的 实 施 过 程 ， 在 实 施 过 程 中 及 时 调 整 、修 订 方 案 ， 使 之 不 断 臻 于 完 善 ， 降 低 改 革 失 败 的 机 率 。第 三 ， 为 了 对 学 习 结 果 以

15、及 影 响 学 习 结 果 的 可 能 的 决 定 因 素 作 出 解 释 。 实 施 一 项 课 程 计 划 后 ，学 生 的 学 习 成 绩 意 味 着 什 么 ？ 影 响 学 生 学 习 成 绩 的 可 能 的 决 定 因 素 是 什 么 ？ 为 了 对 此 作 出 解 释 ，有 必 要 对 一 项 新 方 案 的 具 体 实 施 过 程 单 独 进 行 检 验 。 人 们 往 往 将 采 用 新 课 程 方 案 的 学 生 取 得 优 异成 绩 的 原 因 归 于 新 课 程 方 案 本 身 ， 而 对 新 课 程 方 案 的 实 施 过 程 和 实 施 程 度 未 作 恰 当 的 估

16、 计 。 采 用一 项 新 方 案 并 不 意 味 着 实 施 方 案 的 过 程 就 如 方 案 的 计 划 那 样 。 一 项 研 究 估 计 ， 学 习 结 果 的 35%的 差 异 可 归 因 于 实 施 过 程 的 差 异 ， 就 是 说 ， 不 同 学 校 或 班 级 的 学 生 即 使 运 用 了 同 一 方 案 ， 其 成 绩的 差 异 也 有 可 能 达 到 35%， 这 是 由 实 施 过 程 的 差 异 导 致 的 。1 Fullan,Michael&Ponfret,Allan(1977),Research on Curriculum and Instruction im

17、plementation,Review of Educational Research,47(1):335-397.转 印 自 张 华 课 程 与 教 学 论 ,335.问 题 的 提 出3第 四 ， 为 了 不 至 于 将 课 程 实 施 与 课 程 改 革 过 程 中 的 其 他 方 面 如 课 程 采 用 相 混 淆 。 人 们 对 课 程改 革 认 识 的 理 性 化 水 平 的 提 高 过 程 ， 就 是 将 课 程 改 革 过 程 分 解 为 不 同 方 面 ， 深 入 理 解 每 一 方 面 的本 质 和 功 能 ， 进 而 把 这 些 方 面 有 机 联 系 起 来 的 过 程

18、 。 为 了 把 课 程 实 施 与 相 关 的 其 他 环 节 区 分 开 来 ，就 需 要 把 课 程 实 施 从 课 程 改 革 过 程 中 分 离 出 来 ， 单 独 进 行 研 究 。1.2 文 献 综 述1.2.1 课 程 实 施 ： 理 论 研 究 动 态课 程 实 施 是 将 课 程 计 划 付 诸 实 践 的 过 程 ， 它 是 实 现 预 期 目 标 的 一 条 基 本 途 径 。 课 程 实 施 涉 及的 问 题 是 广 泛 而 复 杂 的 ， 并 非 像 人 们 通 常 理 解 的 那 样 简 单 而 理 所 当 然 的 。 任 何 一 个 新 课 程 计 划 的实 施

19、 ， 都 将 涉 及 到 目 标 、 内 容 、 组 织 结 构 、 方 法 、 评 价 以 至 教 学 环 境 等 等 的 一 系 列 变 革 过 程 。 目前 ， 课 程 实 施 的 重 要 性 正 在 引 起 人 们 的 关 注 。在 早 期 的 课 程 论 著 中 ， 课 程 实 施 并 未 受 到 重 视 。 当 时 课 程 学 者 关 心 的 主 要 问 题 是 如 何 把 课 程设 计 得 更 好 ， 而 课 程 实 施 不 过 是 “课 程 采 用 （ curriculum adoption） ”， 一 旦 课 程 被 采 用 ， 便 大 功告 成 了 。 随 着 实 践 的

20、发 展 ， 人 们 逐 渐 认 识 到 问 题 并 非 如 此 简 单 ， 设 计 出 来 的 课 程 在 教 育 的 实 际 运作 过 程 中 往 往 出 现 很 大 的 变 化 ， 有 的 仅 仅 是 表 面 上 采 用 ， 而 实 际 上 是 自 行 其 是 。 所 以 ， 自 20 世纪 60 年 代 以 后 ， 课 程 学 界 开 始 探 讨 课 程 实 施 或 课 程 变 革 的 一 些 理 论 与 实 践 问 题 ， 其 所 涉 及 的 内容 非 常 广 泛 ， 如 辛 德 （ J.Snyder， 1992） 、 富 兰 （ M.Fullan， 1991） 、 古 德 莱 德 （

21、 J.I.Goodlad） 等人 的 探 讨 就 包 括 目 标 、 组 织 结 构 、 教 学 材 料 、 角 色 关 系 、 课 堂 策 略 和 评 价 等 ； 香 港 的 李 子 建 教 授和 黄 显 华 教 授 在 课 程 ： 范 式 、 取 向 和 设 计 一 书 中 也 比 较 深 入 地 探 讨 了 课 程 实 施 的 定 义 、 取 向 、成 分 、 障 碍 和 有 利 因 素 及 模 式 等 问 题 ； 台 湾 的 黄 政 杰 教 授 在 课 程 设 计 一 书 中 分 析 了 课 程 实施 的 意 义 、 取 向 、 层 面 、 水 平 以 及 障 碍 因 素 等 ， 这

22、些 探 讨 所 采 用 的 研 究 方 法 主 要 有 文 献 分 析 法 、观 察 法 、 调 查 法 、 访 谈 法 、 内 容 分 析 法 和 实 验 法 等 。在 我 国 大 陆 地 区 ， 课 程 实 施 问 题 虽 然 很 少 有 人 作 过 系 统 的 研 究 ， 但 普 遍 对 其 予 以 较 多 关 注 ，相 关 的 著 作 和 文 章 数 量 已 经 不 少 。 陈 侠 先 生 的 课 程 论 、 靳 玉 乐 教 授 的 现 代 课 程 论 、 施 良方 教 授 的 课 程 理 论 以 及 钟 启 泉 、 张 华 的 课 程 与 教 学 论 等 著 作 中 都 把 课 程

23、实 施 单 独 列 章进 行 研 究 。 汪 霞 、 马 云 鹏 、 刘 启 迪 等 学 者 发 表 的 关 于 课 程 实 施 的 文 章 较 多 。 大 陆 地 区 的 学 者 在 从教 学 入 手 探 讨 课 程 的 实 施 时 ， 主 要 集 中 在 学 校 水 平 的 因 素 分 析 ， 尤 其 是 课 堂 层 面 的 师 生 教 学 行 为 、管 理 行 为 和 互 动 行 为 上 ， 理 论 主 要 还 是 沿 袭 国 外 课 程 学 者 的 学 术 成 果 ， 还 未 形 成 符 合 中 国 国 情 的一 套 理 论 体 系 ， 当 然 ， 这 不 是 一 朝 一 夕 的 事

24、情 。尽 管 国 内 外 在 课 程 实 施 的 研 究 上 存 在 很 大 差 异 ， 但 整 合 起 来 看 ， 所 取 得 的 理 论 成 果 却 是 十 分丰 富 的 ， 现 将 其 归 纳 如 下 ：1.关 于 “课 程 实 施 ”涵 义 的 界 定关 于 “课 程 实 施 ”， 有 如 下 几 种 具 有 代 表 性 的 说 法 。 富 兰 （ Fullan） ： 使 变 革 成 为 实 践 的 过程 ； 利 思 伍 德 （ Leithwood） ： 实 践 涉 及 缩 短 现 存 实 践 与 创 新 所 建 议 的 实 践 之 间 的 差 异 ； 劳 克 斯山 西 师 范 大 学

25、 学 位 论 文4与 利 伯 民 （ Loucks&Lieberman） ： 一 个 新 的 实 践 之 实 际 使 用 情 况 ； 谢 乐 、 亚 力 山 大 及 刘 易 斯（ Saylor,Alexander&Lewis） ： 教 学 (Instruction)过 程 是 课 程 计 划 的 实 施 ， 这 个 过 程 通 常 （ 但 不 一定 ） 涉 及 “教 ”（ Teaching） 学 校 环 境 内 出 现 的 教 师 与 学 生 之 间 的 互 动 。 1施 良 方 ： 把 新 的 课程 计 划 付 诸 实 践 的 过 程 。综 合 以 上 几 种 观 点 ， 我 们 至 少 能

26、 从 中 介 、 手 段 与 价 值 取 向 三 个 维 度 来 考 察 “课 程 实 施 ”。 课程 实 施 的 中 介 一 般 定 位 于 “课 程 计 划 ”。 “课 程 计 划 ”是 指 制 定 课 程 变 革 的 理 想 及 实 现 这 种 理 想的 具 体 方 案 。 “课 程 实 施 ”是 将 某 项 课 程 计 划 付 诸 实 践 的 具 体 过 程 。 课 程 计 划 与 课 程 实 施 之 间 的关 系 是 理 想 与 现 实 、 预 期 的 结 果 与 实 现 结 果 的 过 程 之 间 的 关 系 。 课 程 实 施 的 手 段 以 学 校 范 围 内 的教 学 活 动

27、 为 主 ， 但 除 此 之 外 ， 还 存 在 着 借 助 社 会 上 的 各 种 资 源 而 没 有 教 师 、 学 校 直 接 参 与 的 其 他形 式 。 课 程 实 施 的 价 值 取 向 则 在 于 “创 新 ”、 “变 革 ”， 因 为 课 程 计 划 付 诸 实 践 的 过 程 ， 应 是 力 图使 现 实 发 生 预 期 的 变 化 ， 从 而 迈 向 理 想 状 态 的 过 程 。 因 此 ， 我 们 不 妨 将 课 程 实 施 定 义 为 ： 是 通 过教 学 等 各 种 手 段 ， 创 造 性 地 将 课 程 计 划 付 诸 实 践 ， 从 而 产 生 某 种 变 革

28、意 义 的 过 程 。 22.课 程 实 施 的 取 向 。 课 程 专 家 富 兰 （ M.Fullan， 1977） 等 把 课 程 实 施 的 取 向 概 括 为 得 过 且 过（ muddling through） 、 相 互 调 适 （ mutual adaption） 和 忠 实 （ fidelity） 三 种 取 向 ； 辛 德（ J.Snyder， 1992） 等 人 则 将 其 归 纳 为 忠 实 、 相 互 调 适 和 缔 造 （ enactment） 三 种 取 向 。得 过 且 过 取 向 是 一 种 最 保 守 的 做 法 ， 它 往 往 避 开 矛 盾 和 问 题

29、， 在 过 程 中 临 时 作 出 决 定 ， 因 而其 方 向 是 不 太 明 确 的 ， 难 于 达 成 预 期 的 目 标 。 持 这 种 取 向 的 教 师 往 往 是 悲 观 主 义 者 ， 对 课 程 设 计的 重 要 性 和 实 现 预 期 的 课 程 目 标 持 怀 疑 态 度 。忠 实 取 向 又 称 程 序 化 （ programmed） 取 向 ， 它 强 调 课 程 实 施 者 应 “忠 实 地 ”反 映 课 程 设 计者 的 意 图 ， 按 照 课 程 设 计 者 建 立 起 来 的 一 套 程 序 和 方 法 将 课 程 计 划 付 诸 实 践 ， 只 有 这 样

30、， 才 能 达到 预 期 的 课 程 目 标 。 采 取 忠 实 取 向 的 教 师 往 往 把 课 程 知 识 的 建 构 看 成 是 课 堂 外 的 专 家 的 事 情 ， 自己 只 是 消 极 的 执 行 者 ， 把 专 家 研 制 出 的 课 程 付 诸 实 践 是 自 己 最 主 要 的 职 责 。相 互 调 适 取 向 强 调 的 是 课 程 实 施 过 程 本 身 的 变 化 过 程 ， 注 重 课 程 设 计 和 课 程 实 施 之 间 的 相 互调 适 。 持 这 种 取 向 的 课 程 实 施 者 可 以 根 据 实 际 情 况 采 取 三 种 做 法 ： 一 是 局 部

31、调 适 ， 即 课 程 实 施 者只 对 课 程 计 划 进 行 部 分 调 整 ， 以 适 应 课 程 设 计 者 的 意 图 ； 二 是 双 向 调 适 ， 即 课 程 设 计 者 和 课 程 实施 者 双 方 都 或 多 或 少 地 改 变 一 些 看 法 和 做 法 ， 以 便 能 够 适 应 双 方 各 自 不 同 的 情 况 ， 从 而 使 课 程 变革 更 有 针 对 性 和 实 效 性 ； 三 是 课 程 实 施 者 可 以 根 据 自 己 的 旨 趣 以 及 面 临 的 实 际 教 育 情 境 ， 做 出 课程 变 革 ， 而 这 种 变 革 不 必 按 照 课 程 设 计

32、者 的 意 图 来 进 行 。 这 与 课 程 实 施 的 缔 造 取 向 非 常 相 似 。缔 造 取 向 关 注 的 是 师 生 的 课 程 建 构 问 题 ， 认 为 师 生 是 课 程 知 识 的 创 造 者 ， 他 们 应 当 致 力 于 课堂 中 自 然 发 生 的 课 程 问 题 。 因 此 ， 它 特 别 注 重 课 程 实 施 过 程 中 的 意 义 诠 释 、 文 化 背 景 、 价 值 认 同等 。 这 种 取 向 是 建 立 在 课 程 实 施 者 个 人 的 教 育 观 念 上 的 ， 强 调 批 判 性 对 话 和 主 体 意 识 的 觉 醒 ， 因而 ， 其 成

33、败 的 关 键 与 课 程 实 施 者 的 课 程 设 计 能 力 关 系 很 大 。 这 种 取 向 是 目 前 课 程 实 施 的 主 要 发 展1 李 子 健 ,黄 显 华 .课 程 :范 式 、 取 向 和 设 计 M.香 港 中 文 大 学 出 版 社 ,1994,11,311.2 叶 丽 新 ,教 师 具 有 自 省 意 识 的 课 程 实 施 者 J.集 美 大 学 教 育 学 报 ,2001,1.问 题 的 提 出5方 向 。我 国 台 湾 课 程 专 家 欧 用 生 教 授 （ 2000 年 ） 将 课 程 实 施 的 新 观 点 归 纳 为 落 实 观 、 再 概 念 的

34、改革 、 教 学 导 向 的 改 革 、 转 型 的 改 革 和 革 新 的 社 会 实 验 五 类 ， 这 些 见 解 是 很 有 创 意 的 。3.课 程 实 施 /变 革 的 类 型麦 克 尼 尔 （ J.D.McNeil） 在 课 程 导 论 一 书 中 考 察 了 五 种 类 型 的 课 程 变 革 ： 一 是 替 代 ， 如新 教 科 书 代 换 旧 教 科 书 ； 二 是 交 替 ， 当 变 革 被 引 进 到 现 行 的 材 料 中 ， 并 有 希 望 成 为 选 修 科 目 因 而容 易 被 采 纳 时 ， 交 替 就 产 生 了 。 对 教 科 书 的 修 改 ， 亦 是

35、一 种 交 替 ； 三 是 紊 乱 ， 这 些 变 革 是 破 坏 性的 ； 四 是 重 建 的 变 革 ， 这 些 变 革 导 致 课 程 体 系 本 身 的 修 改 ， 如 新 教 学 观 的 形 成 ； 五 是 价 值 变 革 ，这 类 变 革 是 指 参 与 课 程 实 施 的 人 员 的 基 本 价 值 观 念 发 生 了 转 变 。课 程 实 施 /变 革 的 类 型 可 能 因 为 划 分 角 度 不 同 而 有 所 差 异 。 从 变 革 的 范 围 来 看 ， 有 全 部 课 程变 革 、 部 分 课 程 变 革 和 单 项 课 程 变 革 ； 从 变 革 的 方 式 来 说

36、 ， 有 采 纳 、 改 编 、 整 合 、 拓 展 、 重 建 等 ；从 变 革 的 主 体 来 讲 ， 涉 及 到 社 会 （ 主 要 指 国 家 教 育 行 政 部 门 ） 层 面 的 变 革 、 机 构 （ 主 要 指 学 校 ）层 面 的 变 革 和 个 人 （ 师 生 ） 层 面 的 变 革 。 其 中 ， 课 程 采 纳 是 指 教 师 采 行 新 课 程 计 划 ； 课 程 改 编 系指 对 新 课 程 进 行 一 定 的 改 变 以 适 应 具 体 的 教 育 情 境 ， 它 基 本 上 能 够 反 映 课 程 设 计 者 的 意 图 ； 课 程整 合 是 指 对 新 课 程

37、 计 划 所 涉 及 的 各 类 课 程 从 整 体 上 加 以 协 调 ， 以 促 进 跨 学 科 学 习 ； 课 程 拓 展 是 指以 拓 宽 新 课 程 的 范 围 而 进 行 的 一 种 课 程 变 革 ； 课 程 重 建 是 指 课 程 实 施 者 基 于 个 人 教 育 理 念 和 课 堂里 的 实 际 情 境 ， 自 行 发 展 课 程 ， 以 实 现 课 程 变 革 。4.影 响 课 程 实 施 的 因 素辛 德 （ J.Snyder， 1992） 等 人 分 析 了 影 响 课 程 实 施 的 四 类 因 素 ： 第 一 类 是 与 课 程 变 革 本 身 性质 有 关 的

38、因 素 ， 诸 如 课 程 变 革 的 必 要 性 及 相 关 性 、 改 革 方 案 的 清 晰 程 度 、 改 革 方 案 的 复 杂 性 、 改革 方 案 的 质 量 与 实 践 性 等 ； 第 二 类 是 校 区 水 平 上 影 响 实 施 的 因 素 ， 诸 如 地 方 管 理 部 门 的 支 持 等 等 ；第 三 类 是 学 校 水 平 上 影 响 实 施 的 因 素 ， 诸 如 校 长 的 作 用 、 教 师 之 间 的 关 系 、 教 师 的 特 点 与 取 向 等 ；第 四 类 是 环 境 对 实 施 的 影 响 ， 诸 如 政 府 部 门 的 重 视 、 外 部 的 协 调

39、 等 。概 括 起 来 看 ， 影 响 课 程 实 施 的 因 素 可 以 归 纳 为 新 课 程 方 案 的 特 性 、 人 的 因 素 、 物 的 因 素 和 背景 因 素 。 其 中 ， 新 课 程 方 案 的 特 征 主 要 涉 及 到 课 程 改 革 的 需 要 、 明 确 性 、 复 杂 性 和 实 用 性 等 ； 人的 因 素 主 要 包 括 行 政 人 员 的 支 持 、 教 师 、 校 长 和 学 生 ， 而 教 师 参 与 课 程 决 策 的 能 力 、 投 入 感 、 对改 革 的 认 识 与 教 育 理 念 、 合 作 性 和 对 新 课 程 的 认 同 以 及 校 长

40、 的 变 革 风 格 等 对 课 程 实 施 的 影 响 最 大 ；物 的 因 素 主 要 涉 及 课 程 变 革 的 物 质 条 件 ； 背 景 因 素 主 要 涉 及 到 学 区 、 学 校 、 课 堂 三 个 层 面 的 社会 政 治 与 文 化 过 程 中 对 课 程 实 施 的 影 响 。5.教 学 是 课 程 实 施 的 基 本 途 径教 学 是 指 教 师 以 适 当 的 方 式 促 进 学 生 学 习 的 过 程 。 教 学 是 学 校 实 现 教 育 目 的 ， 使 学 生 德 智 体几 方 面 都 得 到 发 展 的 基 本 途 径 。 教 学 活 动 是 教 师 和 学

41、生 以 课 程 为 中 介 而 构 成 的 。 教 学 是 课 程 实 施的 基 本 途 径 。 尽 管 课 程 实 施 还 可 以 有 其 他 途 径 ， 诸 如 学 生 自 学 、 社 会 考 察 等 方 式 ， 但 教 学 无 疑 占据 着 课 程 实 施 的 核 心 地 位 。 从 某 种 意 义 上 说 ， 只 有 在 教 师 把 课 程 计 划 作 为 自 己 选 择 教 学 策 略 的 依山 西 师 范 大 学 学 位 论 文6据 时 ， 课 程 才 开 始 得 到 实 施 。“课 程 实 施 ”与 “教 学 ”虽 是 两 个 不 同 的 概 念 ， 分 属 于 不 同 的 研

42、究 领 域 ， 但 二 者 在 内 涵 上 又多 有 重 叠 和 联 系 。 课 程 实 施 与 教 学 的 区 别 主 要 表 现 在 两 个 方 面 。 首 先 ， 课 程 实 施 在 内 涵 上 涉 及 的范 围 比 教 学 更 广 。 课 程 实 施 是 执 行 一 项 或 多 项 课 程 变 革 计 划 的 过 程 ， 涉 及 整 个 教 育 系 统 的 相 应 变化 。 而 教 学 主 要 是 指 教 师 与 学 生 在 课 堂 中 的 互 动 行 为 ， 它 与 课 程 实 施 相 比 在 范 围 上 来 得 更 狭 窄 。其 次 ， 二 者 研 究 的 侧 重 点 有 别 。

43、课 程 实 施 的 研 究 主 要 探 讨 课 程 变 革 计 划 的 实 施 程 度 、 影 响 课 程 实施 的 因 素 、 课 程 变 革 计 划 与 实 践 情 境 的 相 互 适 应 机 制 、 教 师 与 学 生 创 生 课 程 的 过 程 等 。 教 学 研 究则 主 要 探 讨 教 师 的 “教 授 行 为 ”（ Teaching） 、 学 生 的 “学 习 行 为 ”（ Learning） 及 二 者 之 间 的 互动 机 制 。课 程 实 施 与 教 学 又 具 有 内 在 的 统 一 性 和 联 系 ， 主 要 包 括 两 方 面 。 第 一 ， 课 程 实 施 内 在

44、地 整 合了 教 学 ， 教 学 是 课 程 实 施 的 核 心 环 节 和 基 本 途 径 。 离 开 了 教 学 ， 课 程 实 施 就 无 从 谈 起 。 因 此 ， 许多 人 把 课 程 实 施 与 教 学 视 为 同 义 语 。 第 二 ， 课 程 实 施 研 究 与 教 学 研 究 具 有 内 在 的 互 补 性 。 教 学 研究 有 助 于 理 解 课 程 实 施 过 程 的 内 在 机 制 ； 课 程 实 施 研 究 则 有 助 于 理 解 教 学 的 本 质 ， 从 而 为 教 学 设计 提 供 新 的 视 野 。 1本 文 正 是 基 于 以 上 理 论 ， 考 虑 主 要

45、 从 教 学 实 践 中 教 师 的 教 学 行 为 和 学 生 的 学 习 行 为 的 变 化 来考 察 新 课 程 实 施 的 现 状 ， 当 然 ， 教 师 的 理 念 、 课 改 意 识 、 课 程 意 识 以 及 影 响 课 程 实 施 的 诸 多 因 素等 也 在 研 究 之 列 。1.2.2 课 程 实 施 ： 现 状 调 查 研 究国 内 对 于 课 程 实 施 现 状 的 调 查 研 究 基 本 集 中 在 对 某 一 具 体 学 科 课 程 实 施 效 果 的 考 查 ， 以 数 学学 科 较 多 ， 国 家 课 改 实 验 区 新 课 程 实 施 整 体 调 查 也 有

46、一 些 。北 京 教 科 院 基 础 教 育 科 学 研 究 所 曾 于 1999 年 6 月 7 月 对 北 京 市 义 务 教 育 数 学 课 程 实 施 状况 进 行 了 调 查 ， 以 问 卷 的 方 式 调 查 了 北 京 市 1239 名 小 学 和 初 中 学 生 及 589 名 中 小 学 生 家 长 ， 这次 调 查 是 为 全 面 深 入 地 了 解 九 年 义 务 教 育 数 学 现 行 课 程 实 施 情 况 ， 为 制 定 旨 在 促 进 学 生 生 动 活 泼 、发 展 的 现 代 化 中 小 学 课 程 标 准 提 供 客 观 依 据 和 有 关 建 议 。 对

47、学 生 的 调 查 结 果 显 示 ， 中 小 学 生 学 习数 学 的 方 式 ， 以 被 动 接 受 式 为 主 要 特 征 ， 其 表 现 之 一 是 “上 课 听 听 、 记 笔 记 、 做 题 ”； “老 师 讲 、学 生 听 ”， “老 师 问 、 学 生 答 ”的 灌 输 式 教 学 仍 是 目 前 教 师 主 要 采 取 的 教 学 方 式 ， “照 本 宣 科 ”成为 这 一 方 式 的 基 本 特 征 。 而 这 种 教 学 方 法 已 不 适 应 学 生 的 数 学 学 习 ， 他 们 迫 切 希 望 教 师 进 行 教 学方 法 的 改 革 。为 了 较 全 面 地 了

48、 解 九 年 义 务 教 育 初 中 数 学 课 程 实 施 的 成 功 经 验 ， 为 数 学 课 程 标 准 的 制定 提 供 依 据 ， 湖 南 省 教 育 科 学 研 究 所 赵 雄 辉 老 师 于 1999 年 4 月 至 6 月 在 湖 南 省 抽 取 了 24 所 中学 以 问 卷 方 式 对 202 名 初 中 数 学 教 师 进 行 了 初 中 数 学 课 程 实 施 状 况 的 调 查 。 为 给 高 中 数 学 课程 标 准 的 研 制 提 供 客 观 依 据 和 背 景 资 料 ， 西 北 师 大 吕 世 虎 老 师 对 江 苏 、 新 疆 、 甘 肃 三 省 高 中

49、数学 课 程 实 施 中 数 学 大 纲 的 使 用 情 况 进 行 了 调 查 研 究 。1 钟 启 泉 ， 张 华 .课 程 与 教 学 论 M.上 海 教 育 出 版 社 ,2000,366-367.问 题 的 提 出7东 北 师 大 教 育 科 学 学 院 马 云 鹏 曾 作 过 “小 学 数 学 课 程 实 施 的 个 案 研 究 ”， 该 研 究 从 教 师 的 课程 决 策 入 手 ， 分 析 了 小 学 数 学 课 程 实 施 的 特 点 ， 以 及 影 响 课 程 实 施 的 因 素 。 该 研 究 采 取 质 化 研 究的 方 式 深 入 到 现 场 了 解 实 施 过 程 中 教 师 的 想 法 和 做 法 ， 并 从 城 市 和 农 村 学 校 两 个 维 度 进 行 了 比 较研 究 。 研 究 结 果 显 示 ， 教 师 对 教 材 和 教 学 参 考 书 的 依 赖 程 度 很 高 ； 城 市 教 师 和 农 村 教 师 在 教 学 方法 上 有 很 大 差 别 ； 小 学 数 学 课 程 实 施 情 况 与 有 关 文 件 的 规 定 有 很 大 差 别 。 针 对 这 些 问 题