1、改变心理学的40项研究之,眼不见，不一定心不烦,大多数人会认为我们的推理能力，使用语言或符号的能力是通过学习获得的。但是当你面对一个婴儿时，通过足够的学习他也不会表现出许多成人的行为。大家都知道这里有一个发育成熟的过程。大多数的研究者认为，智力和认知的发展在很大程度上也是这样一个过程。,皮亚杰的认知发展理论 感觉运算阶段（02岁） 特征：a.身体运动与思维同步b. 客体永久性开始形成c.所有知识都是通过感觉和运动获得 前运算阶段（27岁） 特征：a.思维运动分离，思维速度加快 b.万物有灵论c. 自我中心,客体永久性：是指即便物体不在我们的感知范围之内，我们也认为它是客观存在的。 皮亚杰以实验
2、证明，对客体永久性的认识是在8个月大的时候才开始发展。这种能力影响着问题解决和内部思维。,研究方法 皮亚杰以自己的孩子为观察对象，得出了很多的结论。（观察法） 下面就是皮亚杰的观察日记和结论：,阶段1（出生1个月）在此阶段中我们能观察到婴儿对喂养和接触的行为反射，但没有任何与客体永久性有关的迹象出现。,阶段2（14个月）没有出现与客体永久性概念相关的任何迹象，但有些行为是客体永久性概念的前期准备。在这一阶段，婴儿开始有目的的重复以自己身体为中心的各种动作，还可以用眼睛追随物体。 观察：洛朗两个月大的时候，我透过摇篮的顶棚观察他，我总在某个固定点出现，当我离开他的视线时，洛朗就盯着那个点，急迫的
3、希望我再次出现。,阶段3（410个月）婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体。同时，孩子的快速眼动能力开始发展，他们的眼睛能追踪迅速移动或落下的客体。在这个阶段后期，首次出现了“客体永存”的信号。,观察：在吕西安娜 9 个月大时，我给了她一只她以前从未见过的赛璐鹅。它立即抓住它，将它仔仔细细地研究了一遍。我把赛璐鹅放在她的旁边，当着她的面把它盖住，有时候盖住全部，有时后露出鹅的脑袋。吕西安娜作出了两种截然不同的反应倘若鹅在视野中完全消失，即便吕西安娜马上就要抓住它了，她也会立即停止对鹅的去处的搜寻但倘若将鹅嘴露出来，她就不仅会抓住看得见的部分，把动物拽到她面前
4、，而且有时候为了要抓住整只赛璐鹅，她会预先揭起用于遮挡的布。这就证明了对整体的重新组合要比寻找看不见的东西容易的多。 然而，皮亚杰仍然坚持认为，物体的概念还未完全形成。对于这个阶段的儿童而言，物体的存在并不具有独立性，它是与儿童自己的行动及感知觉联系在一起的。换句话说，“儿童认为物体只露出一部分的原因是由于它们正在消失，而不是被其他物体所掩盖”,阶段4（1012个月）在第三阶段的最后几周与第四阶段早期，儿童已经知道即使客体不再视线之内，它们依旧存在。儿童会想法设法地主动寻找完全被隐藏的客体。从表面看，这似乎标志着客体永久性概念已经形成，但皮亚杰认为，这种认知技能尚未得到全面发展，因为儿童仍然不
5、具备理解“可见位移”的能力。,例子：你与一个 11 个月大的孩子坐在一起，把一个玩具完全藏在毛巾下（位置 A ），她两次都找到鹦鹉并抓在手里。然后，我又从她手中取走鹦鹉，在她面前慢慢地把鹦鹉移到她右边的床垫下（位置 B ）；杰奎林非常专注地看着这个移动过程，但是当鹦鹉在 B 位置消失以后，她却转向左侧，到鹦鹉以前消失的那个地方（ A ）去寻找。,阶段 5（ 12-18 个月）大约从一岁左右开始，儿童获得了追踪物体连续可见位移的能力，并且能够在物体最后出现的地方找到它。出现这种现象后，皮亚杰认为，孩子便进入了感觉运动阶段的第五阶段。 观察：我们让 11 个月大的洛朗坐在 A 和 B 两个垫子中间
6、。我在 A 和 B 两个位置之间交换着隐藏手表；洛朗不断的在手表最后出现的地方进行搜寻，有时候在位置 A ，有时候在位置 B ，而不像在前一个阶段那样，总是在第一次手表消失的位置寻找。,阶段 6 （ 18-24 个月）。 最后，孩子们将进入感觉运动阶段的末期这时客体永久性概念就彻底形成了。进入这个阶段的标志是他们能找出经过“不可见的位移”的东西。 观察：杰奎林 1 岁零 7 个月时，已具有构想物体被隐藏在重重障碍之下的能力。我把铅笔放在盒子里，用一张纸将盒子抱起来，再用手帕扎裹一层，最后用贝蕾帽和床单把它罩起来。杰奎林先揭开贝蕾帽和床单，然后在解开手帕，却没有立即发现盒子，但是她继续寻找，显然
7、她已确信盒子的存在。然后她觉察到了纸，并立即明白了其中的奥妙，她撕开纸，打开盒子，找到了铅笔。,皮亚杰认为，客体永久性这种认知技能是真正思维的开始，是运用洞察力和符号来解决问题能力的开始。这就为儿童进入下一个阶段（前运算阶段）的认知发展做好了准备。在前运算阶段，思想与行动相对独立，使思维的速度能显著提高，换句话说，客体永久性是所有智能的基础。,实验意义：1. 每个阶段的年龄范围仅是一个近似值。 2. 皮亚杰坚信各阶段的发展顺序是固定不变的。 3. 从一阶段到另一阶段的变化是随着时间推移而逐渐发生的，这样，在前一介段的错误就会随着心智能力心智能力的成熟而渐渐减少。4. 儿童的认知发展进入下一个更高级阶段后，与前一阶段有关的行为并没有完全消失。,后期研究： 有学习理论学家主张智力是一个连续的过程，在这个过程中没有任何特殊的顺序。他们坚信认知能力就像其他行为一样，是模仿、学习和条件反射的结果。还有人认为某些特定的能力也许在出生时就已出现。芮妮 贝拉吉恩用先进的新式研究方法已经证明，两个月大的婴儿头脑中已经出现了客体永久性概念的最初形式。还有一项研究发现，婴儿的睡眠与其客体概念的发展有关。客体永久性概念高的婴儿比水平低的婴儿失眠状况好。,O(_)O谢谢观赏,
